幼兒閱讀心理探析及其教育策略

黨愛(ài)娣

（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

幼兒閱讀心理探析及其教育策略

黨愛(ài)娣

（蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

幼兒；閱讀心理；自主閱讀能力

早期閱讀是幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，是幼兒開(kāi)始接觸書(shū)面語(yǔ)言行為的表現(xiàn)[1]。從兒童心理學(xué)角度來(lái)看，閱讀既是兒童認(rèn)知的重要形式，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、探究世界的重要手段，也是兒童心理良好發(fā)展的重要途徑。早期閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒產(chǎn)生了注意、記憶、想象、思維等心理現(xiàn)象，幼兒邊閱讀、邊聯(lián)想、邊思索，可培養(yǎng)良好的注意力、記憶力、想象力、抽象思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等認(rèn)知能力。早期閱讀的目的是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，即幼兒可以自主閱讀圖畫(huà)書(shū)，自然習(xí)得一些常見(jiàn)文字，最終成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿(mǎn)熱情，能有效閱讀的人。由于幼兒不是天生就具備自主閱讀能力，所以需要成人的引導(dǎo)與培養(yǎng)。教師和家長(zhǎng)只有正確認(rèn)識(shí)幼兒的閱讀心理，了解幼兒閱讀心理的發(fā)展規(guī)律，才能有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極有效的閱讀活動(dòng)，從而培養(yǎng)其良好的自主閱讀能力。

1 幼兒閱讀心理的發(fā)展

1.1 早期閱讀活動(dòng)中幼兒注意力的發(fā)展

幼兒的無(wú)意注意在學(xué)前時(shí)期得到快速發(fā)展，而有意注意正在逐步形成中[2]。一般來(lái)說(shuō)，外形新奇、主體形象鮮明、畫(huà)面漂亮、色彩鮮艷的閱讀材料更易引起小班幼兒的注意。中、大班幼兒則開(kāi)始注意富有更多想象力、感染力，充滿(mǎn)奇思妙想和情節(jié)發(fā)展出人意料的閱讀材料。

小班幼兒專(zhuān)注于閱讀的時(shí)間較短，注意力易轉(zhuǎn)移，閱讀過(guò)程中易受他人影響。中、大班幼兒能夠較長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于閱讀活動(dòng)，而且喜歡與好朋友邊閱讀邊討論。小班幼兒閱讀時(shí)較多注意畫(huà)面的主體部分，不善于關(guān)注畫(huà)面主體與背景間的關(guān)系。中、大班幼兒能夠關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)部分，注意的分配能力明顯提高。

1.2 早期閱讀活動(dòng)中幼兒記憶力的發(fā)展

記憶是個(gè)體對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)。根據(jù)圖式理論，早期閱讀使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，不斷理解和建構(gòu)新的意義，最終不斷擴(kuò)展和豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而記憶能力是經(jīng)驗(yàn)積累的前提，沒(méi)有記憶，舊經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法對(duì)幼兒心理活動(dòng)產(chǎn)生影響，促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展。在早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。閱讀材料中生動(dòng)有趣、形象鮮明的人和物以及所有幼兒感興趣的東西，很容易在無(wú)意之中被幼兒記住。同時(shí)，幼兒在閱讀中的機(jī)械記憶多于意義記憶，但意義記憶效果好于機(jī)械記憶。相對(duì)于小班幼兒，中、大班幼兒閱讀活動(dòng)中記憶的速度顯著增快，記憶的準(zhǔn)確性和持久性顯著增強(qiáng)。

1.3 早期閱讀活動(dòng)中幼兒想象力的發(fā)展

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀就是把閱讀材料中看不見(jiàn)的世界變成自己心中看得見(jiàn)的畫(huà)面，這一過(guò)程必須有想象的參與。學(xué)齡前兒童以無(wú)意想象為主，再造想象正在逐步發(fā)展。小班幼兒在閱讀中已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的想象力，如看到有小朋友、浴缸、香皂等物的畫(huà)面時(shí)，幼兒能夠運(yùn)用想象對(duì)畫(huà)面中的材料進(jìn)行加工，把畫(huà)面中的人、事、物想象成生活中的事物，由此想到“小朋友在浴缸里洗澡”這樣的語(yǔ)句。相對(duì)于小班幼兒，中、大班幼兒的想象力有了更好的發(fā)展，他們能夠根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容展開(kāi)天馬行空的想象，并在想象中獲得愉悅和滿(mǎn)足。一般來(lái)講，想象力越豐富的幼兒越喜歡閱讀，越容易從閱讀中獲得知識(shí)與樂(lè)趣。但總體而言，幼兒想象的邏輯性及現(xiàn)實(shí)合理性較差，需要成人的引導(dǎo)和訓(xùn)練。

1.4 早期閱讀活動(dòng)中幼兒思維力的發(fā)展

從種系和個(gè)體發(fā)生的角度，人類(lèi)思維可按順序劃分為直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維3種[3]。幼兒初期的思維活動(dòng)常常與他們的動(dòng)作相伴隨，開(kāi)始從直觀行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡[4]。在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中，幼兒思維的直觀行動(dòng)性表現(xiàn)得非常明顯，他們常常喜歡聽(tīng)擬人化的動(dòng)物故事，能夠根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理判斷，對(duì)故事的理解僅僅停留在表面。中、大班幼兒具體形象思維占主導(dǎo)地位，他們能夠依靠頭腦中的表象和閱讀材料中的畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用已知的知識(shí)作出推斷，并根據(jù)圖文間的關(guān)系進(jìn)行推測(cè)。同時(shí)，中、大班幼兒能夠根據(jù)內(nèi)容間的聯(lián)系尋找理解故事的線(xiàn)索，逐漸把握故事發(fā)展的主要情節(jié)。到了大班末期，幼兒抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展，對(duì)閱讀材料的反思、預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑能力逐步提高。

1.5 早期閱讀活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

早期閱讀是提高幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。有關(guān)研究表明，閱讀能力強(qiáng)的幼兒語(yǔ)言能力也較強(qiáng)，早期閱讀能夠促使幼兒超越他們?cè)械恼Z(yǔ)言形態(tài)。幼兒閱讀活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力因其年齡的不同呈現(xiàn)出了明顯的特征。小班幼兒一般能夠說(shuō)出畫(huà)面中熟悉的物體名稱(chēng)，復(fù)述內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)結(jié)合記憶內(nèi)容并依據(jù)畫(huà)面進(jìn)行簡(jiǎn)單講述，基本不考慮情節(jié)的邏輯關(guān)系和語(yǔ)言的連貫性。中班幼兒在閱讀時(shí)通常一邊看圖一邊用手指文字，盡管他們可能只認(rèn)識(shí)其中的一兩個(gè)漢字，但口中卻念念有詞。大部分幼兒復(fù)述時(shí)能夠關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)，在詞匯的豐富性和情節(jié)的連貫性等方面有很大進(jìn)步。同時(shí)，中班幼兒開(kāi)始熱衷于根據(jù)自己的思路“編”故事。大班幼兒在語(yǔ)言的連貫性和詞匯的豐富性方面有了很大進(jìn)步，能具體生動(dòng)地描述事物，語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高。

2 幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)建多元閱讀環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

幼兒自主閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)有賴(lài)于豐富、多元的早期閱讀環(huán)境[5]。我們提倡把書(shū)放在幼兒觸手可及的地方，營(yíng)造一個(gè)自在、有趣且豐富的閱讀情境。根據(jù)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)大多是無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程[6]。因此，創(chuàng)設(shè)適量的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境可以讓幼兒充分感受書(shū)面文字，潛移默化地增強(qiáng)對(duì)抽象語(yǔ)言符號(hào)的認(rèn)知能力和對(duì)書(shū)面語(yǔ)言信息的敏感度、熟悉度、接納度，強(qiáng)化文字和實(shí)物間的聯(lián)系。如在幼兒每天都要接觸的門(mén)、窗、桌、椅、書(shū)柜、沙發(fā)等物件上標(biāo)上名稱(chēng)，在洗手間粘貼“節(jié)約用水”、“小心地滑”標(biāo)語(yǔ)，在寢室粘貼“閉上小眼睛”、“保持安靜”等標(biāo)語(yǔ)。豐富的以幼兒為中心的文字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于促使幼兒將書(shū)面語(yǔ)言和實(shí)物及口頭語(yǔ)言相對(duì)應(yīng)，使其了解文字的功能和意義，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

閱讀材料是閱讀活動(dòng)的載體，是閱讀的直接對(duì)象，是決定幼兒閱讀興趣的基礎(chǔ)條件。美國(guó)學(xué)者杜京研究了5000名學(xué)齡兒童，發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀興趣與圖書(shū)讀物的優(yōu)選有較高的相關(guān)性。教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒閱讀心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展需要，及時(shí)為幼兒選擇和補(bǔ)充適宜的閱讀材料。小班幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那些畫(huà)面較大、單頁(yè)單圖、情節(jié)簡(jiǎn)單、圖文高度對(duì)應(yīng)、色彩與實(shí)物相似的圖畫(huà)書(shū)和背景簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，更易引起小班幼兒的有意注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。而除了情節(jié)連貫、充滿(mǎn)幻想色彩的故事外，一些帶有懸念、結(jié)局出人意料的圖畫(huà)故事更能得到中、大班幼兒的青睞。同時(shí)，隨著中大班幼兒理解能力的增強(qiáng)，閱讀材料的內(nèi)容及難度應(yīng)體現(xiàn)層次性，以滿(mǎn)足不同水平幼兒的閱讀需要。

2.2 提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力

（1）創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀過(guò)程，激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。小班幼兒的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，決定了幼兒認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)驅(qū)力是興趣。愛(ài)玩游戲是幼兒的天性，對(duì)幼兒而言，閱讀并非成人意義上的思維過(guò)程，它更是一種游戲。因此，教師要盡可能把小班幼兒的閱讀過(guò)程游戲化，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的有意注意，通過(guò)幼兒對(duì)于游戲的熱愛(ài)激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)小班幼兒閱讀時(shí)缺乏仔細(xì)觀察并不停翻閱的特點(diǎn)，教師可以采用“比一比”的游戲形式，讓幼兒通過(guò)比較找出畫(huà)面中的不同，促使幼兒在游戲活動(dòng)中逐漸掌握閱讀的基本方法。

（2）注重閱讀過(guò)程指導(dǎo)，促使中、大班幼兒掌握必要的閱讀策略。早期閱讀實(shí)質(zhì)上是幼兒思維發(fā)展的過(guò)程，即使是識(shí)了不少字的幼兒，如果他們沒(méi)有真正理解閱讀內(nèi)容，那么他們就不能從閱讀中獲得樂(lè)趣，最終成長(zhǎng)為好的閱讀者[7]。因此，幼兒自主閱讀能力的核心是對(duì)基本閱讀策略的掌握，即在閱讀活動(dòng)中具有反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)能力。

中、大班幼兒處于具體形象思維階段，閱讀活動(dòng)中常伴隨著假想游戲或動(dòng)作，甚至?xí)炎约合胂癯蓵?shū)中的主人公，他們常會(huì)一邊看書(shū)一邊自言自語(yǔ)。對(duì)于閱讀內(nèi)容中的難點(diǎn)詞匯，教師要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒討論，必要時(shí)教師再予以講解，以提高幼兒的閱讀理解能力。同時(shí)，中、大班幼兒想象力有了很大提高，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)畫(huà)面大膽想象。教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注閱讀材料中的文字，幫助幼兒認(rèn)識(shí)閱讀材料中圖畫(huà)和文字及文字與口頭語(yǔ)言間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且在閱讀過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)讀文字的初步嘗試，使幼兒在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的同時(shí)積累口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，將書(shū)面語(yǔ)言信息與已有口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)。

2.3 重視家庭早期閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，有的幼兒看書(shū)時(shí)常常幾下便翻完或一下翻到后面、一下又倒回到前面，根本沒(méi)有注意圖書(shū)內(nèi)容；有的幼兒雖然能一頁(yè)一頁(yè)地翻看圖書(shū)，但不能認(rèn)真觀察畫(huà)面內(nèi)容，不注意細(xì)節(jié)和人物表情的變化，這些都是幼兒沒(méi)有養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。良好閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒閱讀興趣與閱讀能力有很大影響。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家庭作為幼兒人生的第一課堂，在幼兒良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面具有非常重要的作用。

家長(zhǎng)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，既包括物質(zhì)方面，如可供幼兒使用的讀寫(xiě)空間、圖書(shū)等，也包括家庭中的閱讀氛圍[8]。家庭閱讀氛圍是指家庭閱讀環(huán)境中的氣氛和情趣，包括家長(zhǎng)本身的閱讀習(xí)慣、家長(zhǎng)與幼兒共同閱讀的頻率等，它往往對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)決定了幼兒階段的學(xué)習(xí)是一種模仿性學(xué)習(xí)，成人的榜樣作用顯得尤為重要。如果家長(zhǎng)在日常生活中經(jīng)常閱讀，兒童就會(huì)受家長(zhǎng)行為影響，將閱讀視為生活中不可或缺的一件事。幼兒與家長(zhǎng)一起讀書(shū)，共同討論閱讀內(nèi)容，談?wù)摴餐信d趣的話(huà)題，其語(yǔ)言能力在與家長(zhǎng)的交流中得到提高。在大量接觸圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒對(duì)文字的敏感性增強(qiáng)，其探索、感知文字符號(hào)的積極性也得到調(diào)動(dòng)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)讓幼兒模仿正確的看書(shū)姿勢(shì)，引導(dǎo)幼兒了解書(shū)的封面和封底，告訴幼兒封面是最前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，按順序向后翻。家長(zhǎng)要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，帶領(lǐng)幼兒一起整理并及時(shí)修補(bǔ)圖書(shū)。家長(zhǎng)的言傳身教、以身作則，能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[1]周兢．早期閱讀發(fā)展與教育研究[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[2]李幼穗．兒童發(fā)展心理學(xué)[M]．天津：天津科技翻譯出版社，1998．

[3]黃希庭．心理學(xué)導(dǎo)論[M]．北京：人民教育出版社，1991．

[4]高月梅．幼兒心理學(xué)[M]．杭州：浙江教育出版社，1993．

[5]周兢．幼兒語(yǔ)言教育[M]．北京：人民教育出版社，2004．

[6]張衛(wèi)．內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征研究[J]．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）：21～22．

[7]余珍有．走出幼兒早期閱讀教育的誤區(qū)[J]．早期教育，2003（7）：18～19．

[8]徐光榮．3～6歲幼兒閱讀能力培養(yǎng)的研究——基于家庭視角[D]．北京：首都師范大學(xué)，2005．

G61

A

1671-1246（2011）13-0031-02

蘭州城市學(xué)院2010年度教學(xué)研究項(xiàng)目“學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)滲透式實(shí)踐教學(xué)方案研究”（2010-16）成果之一