外語閱讀自我概念提升與外語閱讀水平的提高

蒲云玲

（惠州學院 外語系，廣東 惠州 516007）

外語閱讀自我概念提升與外語閱讀水平的提高

蒲云玲

（惠州學院 外語系，廣東 惠州 516007）

在外語學習過程中閱讀活動作為語言習得的一項重要手段，探究閱讀者的閱讀自我概念對提高其閱讀水平乃至整體語言水平有著積極的影響。本文通過對教育心理學理論中自我概念的內容、特征及其應用研究的闡述，說明外語習得與自我概念的密切關系，并從三個方面探討如何提升外語學習者的閱讀自我概念：在閱讀中修正不恰當?shù)淖晕乙庀螅患ぐl(fā)積極主動的心態(tài)；產生良好的閱讀情緒。

外語閱讀；自我概念；閱讀水平

一、引言

兩千多年前古希臘的蘇格拉底提出了“認識自我”這一命題, 由此開啟了人類關于“自我”的研究。但早期的研究主要是先哲們在哲學領域對它進行探索,而從心理學的角度來闡述與研究自我的第一人卻是威廉·詹姆斯(William James)。1890年，他在《心理學原理》[1]一書中首次提出了將自我（self）分為主體的我(I)和客體的我(me)兩方面，其中主體的我是指作為行為者和觀察者的我，客體的我則是指被觀察的我或自我認知的對象，包括一個人所持有的關于他自己的所有知識與信念，而這些知識與信念，是其在與他人相互交往中從他人那里獲得的，是一種鏡中自我或投射自我。在此基礎上James提出了一個核心人格概念——“自我概念”, 它不僅是社會心理學的重要研究范疇，也是臨床心理學中用來解釋情緒困擾或其它心理與行為問題的核心概念，是心理語言學中的一個重要理論。繼James 之后，1951年羅杰斯（Rogers）[2]提出了他的自我概念理論，他認為：一切人都生活在個體主觀世界里。他將自我分為現(xiàn)實自我與理想自我，作為人格核心的自我概念是個體在生活中習得的自己看起來像什么的主觀知覺，而現(xiàn)實自我與理想自我的和諧，則是個體心理健康的關鍵。Markus(1977)[3]從信息加工角度分析自我概念,她認為：自我概念是由一系列自我圖式組成。她將自我圖式定義為個體對自我知識的表征，是有關自我的認知結構或認知概括。Shavelson 等人（1976, 1988）[4-5]則提出了自我概念的多維度、多層次模型，認為自我概念是一個多側面等級結構。進而Williams & Burden (2000)[6]在介紹自我概念的發(fā)展時指出，自我概念是學習者根據(jù)自己的經歷而逐步形成的對自我復雜的動態(tài)的觀念體系，包括自我意象（self-image）、自尊（self-esteem）、和自我效能感（self-efficacy）?？梢姡芯空邆儗τ谧晕腋拍畹恼J識與解讀從靜態(tài)轉向動態(tài)，從研究其內容轉向其組織結構。

二、自我概念的內容及特征

自我概念是一個人對自己的認知和看法，是關于自己的技巧、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，即個體把自己當成像其它事物一樣的客觀物體所作的知覺和評價，是自我知識和自我信息等特定內容的綜合體，代表著人們對自己的認識和理解。它是個體情緒產生的重要來源，是學習者的一種情感結構。它是一個動態(tài)的心理結構，引發(fā)、解釋、組織、傳遞以及調節(jié)內心和人際的行為和活動，包括：(1) 關于自己的記憶；（2）關于自己的特質、動機、價值以及能力的信念，即理想的自我；（3）你預期要扮演的可能的自我；（4）對自己的積極或消極評價（自尊）以及關于別人怎么看待自己的信念。[7]

記憶作為個體對信息的加工和儲存，記憶存在著對各種不同信息的選擇性記憶（或）偏向性記憶。作為客觀信息加工者的個人，總是努力在尋求真實的自我，以消除自我的不確定性。關于個人的記憶，Sedikides &Green (2000)[8]提出了兩種加工模型: 解決不一致——負向模型；忽視不一致——負向模型。當遇到與其自我概念一致的正向信息時，他們會訪問既有的記憶中的情節(jié)自我知識，尋求記憶中相似的經驗；在面臨不一致的信息時，他們一方面會努力解決這種不一致所帶來的困惑；另一方面，他們會對那些具有威脅性的信息予以忽視，以維護其自我概念的穩(wěn)定性。

Rogers 認為，對人具有重要意義的是理想自我，而不是現(xiàn)實自我。理想自我確定著個體對知覺到的環(huán)境賦予何種意義，進而決定著個人對于環(huán)境的反應。它代表個體最希望擁有的特征，這些特征是與自我有關的，且被自己高度評價的感知和意義。

可能的自我指人們認為他們將來可能成為什么樣的人，包括想成為的人和怕成為的人。它是有關個人潛能的自我概念，可以看作是動機的認知成分，它使個體能夠通過想象目標實現(xiàn)的狀態(tài)從而對努力和堅持性等行為進行調節(jié)。因此，可能自我不僅有助于組織信息，還具有強大的動機功能。

一個人如何看待自己，如何評價自己，這就涉及到自尊的概念。Brown把自尊定義為對個體情感的感知，其中包含著三個含義：整體自尊；自我評價；自我價值感。[9]也即是說自尊是指個體做出自我評價判斷后產生的主觀感受和體驗，它體現(xiàn)著個人對自身的評價，對自身存在的價值觀和態(tài)度，它支配著各種行為。這說明，自尊不是一個判斷而是一種感覺，它不是依賴于對他是什么這樣一種毫無感情的思考，而是基于他是誰這樣一種充滿感情的知覺。[9]這種感覺是個人心理健康的重要指標之一。

關于自我概念的特征，可以從靜態(tài)（內容）和動態(tài)（結構）兩個方面來認識，根據(jù)Shavelson等（1976）提出了自我概念的多層次多維度的理論模型，我們可以知道，自我概念是一個有層次多維度的構念，這種構念可以從多方面來理解：多維性、組織性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、可評價性和區(qū)別性。國內朱長征（2010）[10]通過文獻的分析與整理，總結出自我概念的內容特征包括：積極性、清晰性、獨特性、效度；自我概念的結構特征包括：自我概念的復雜性、一致性、靈活性和穩(wěn)定性。

自我概念的積極性在一定程度上決定了個體對于自我的態(tài)度和情感, 積極的自我概念能夠增強個體的自我滿意度和自我接納程度，為高自尊的形成打下堅實的基礎；自我概念的清晰性意味著自我概念的確定，這種確定性表現(xiàn)在個體自我描述的自信程度上, 人們的自我概念越確定, 他們對自我的感覺就越好，因此它能夠給個體帶來積極的情感體驗和較高的自信心。

自我概念的整體結構是穩(wěn)定的、連續(xù)的, 但某一時刻進入個體注意中心的自我成分是靈活的、不斷變化和發(fā)展的, 這就好比自我概念就像一個龐大而復雜的文件庫，特定的情景使人們提取庫中的特定文件。在這個文件庫中, 每個不同的個體都具有區(qū)別于他人的、自己獨特的人格特征，即與眾不同的真正的自我，這種自我具有其整體結構的連續(xù)感和其內在成分的一致性。如果這個個體是具有靈活性的個體, 他對信息就持有開放的態(tài)度, 能夠依據(jù)環(huán)境的變化進行相應的調整, 使自我能夠不斷地成長、發(fā)展, 在有效適應環(huán)境的同時表現(xiàn)出相應的創(chuàng)造力。同樣，如果這個個體能夠體驗到現(xiàn)實自我與可能自我之間、現(xiàn)實自我內部不同成分之間的一致性, 那么他就會感到自己是一個完整的統(tǒng)一的個體, 否則, 就會產生消極情緒，造成恐懼和焦慮，甚至可能導致自我的坍塌。

由此可見, 自我概念不僅意味著人們對于自我的認識和看法，是一些特定內容的綜合體；同時它也是一個結構、一個多維度多層次的結構, 并通過這個結構來實現(xiàn)自我概念組織化和結構化的功能。自我概念的各個特征之間存在著聯(lián)系, 它們相互作用相互影響,一方面的變化往往會引起其它方面乃至整體的改變。

三、外語自我概念與外語閱讀自我概念

在Shavelson的自我概念理論模型中，一般自我概念位于最上層，一般自我概念分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念。學業(yè)自我概念又可細分為具體學科自我概念，如數(shù)學自我概念，外語自我概念等。非學業(yè)自我概念又可細分為社會的、情緒的、身體的自我概念。Lau等人（1999）[11]認為，外語自我概念是一個多層次多維度的構念，它包括兩個層次，上一級為總體外語自我概念，下面一級包括聽力自我概念，口語自我概念，閱讀自我概念，寫作自我概念。這些具體的自我概念跟英語的整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。這說明自我概念與學業(yè)表現(xiàn)之間存在相互關聯(lián)性，而且學業(yè)自我概念在外語學習過程中扮演著重要角色。

學生在外語學習中取得成績部分取決于自身智力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，這些在心理學上被稱為認識變因。此外，一個人的情感變因，學習態(tài)度，學習動力，情緒，個人性格，自我概念等對學業(yè)成績有著重要的影響。其中自我概念對外語學習的影響尤其明顯。王初明（2004）[12]通過調查統(tǒng)計表明：所有的聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個維度跟英語的整體自我概念有顯著意義的相關。同時，王證明了，在所有的英語具體自我概念中，英語語音的自我概念對英語學習的影響最為顯著；馬冬梅（2008）[13]考察了英語自我概念各子維度對整體英語自我概念及英語學業(yè)的影響，結果發(fā)現(xiàn)：英語自我概念各子維度與整體英語自我概念及英語學業(yè)成績之間均存在顯著正相關。柴瑞琴（2009）[14]通過調查發(fā)現(xiàn)，在所有的英語自我概念中，閱讀的自我概念與英語整體自我概念相關性最高，對英語學習的影響最為顯著。

一個外語學習自我概念不佳者，容易產生學習焦慮，不大可能有強烈的學習動機，并采取積極學習態(tài)度。朱秀全（2005）[15]通過對英語自我概念與焦慮的研究表明：英語整體自我概念對英語的課堂焦慮影響極大，英語的自我概念低很可能增加學生的英語課堂焦慮，從而影響學習效果。蒲云玲等（2010）[16]通過對學生英語閱讀焦慮狀況的調查發(fā)現(xiàn): 英語專業(yè)大學一年級學生普遍存在著較高的英語閱讀焦慮情緒, 其閱讀能力的強弱與閱讀焦慮之間有著直接的關系; 在調查的抽樣中有 53%的學生反應出他們的閱讀自我概念低。由此可見，提升外語閱讀自我概念與提高外語閱讀能力有著相輔相成的聯(lián)系。

四、外語閱讀自我概念提升的體現(xiàn)

（一）在閱讀中修正不恰當?shù)淖晕乙庀?/h3>

“自我意象是公分母——是一切成功或失敗案例的決定因素”。[17]自我意象是個體呈現(xiàn)給他人的自我特點的總和，包括對自己呈現(xiàn)給他人形象的想象和他人對這一形象的評價，以及由此產生的自己對這一形象的評價。外語學習者的學習行為是受意識支配的，意識的力量存在于每個人的思想中，雖然有時它的存在時無法察覺的，但它確實存在著，它對外語學習有著決定性的影響。自我概念對人的行為具有導向性，積極的自我概念容易形成積極的自我形象。許多研究表明，正向的自我概念能夠促進學習者的積極學習行為，負向的自我概念則會阻礙學習。如果一個學生在英語學習中總是認為閱讀很難，而且在閱讀能力的測試中考得不好，就用否定的態(tài)度來看待自己，認為自己的閱讀沒有希望了，于是就出現(xiàn)一看到英語文章就緊張，并為此精神沮喪，意志消沉。對于這種現(xiàn)象教師要及時有效地幫助學生修正他們意識中不恰當?shù)闹X，提升自我意識。讓他們懂得消極的自我意象來自自己的消極否定，人的自我意象是可以改變的。正如心理學家 Lecky所言，如果學生學習某一科目有困難，那可能是因為他自認為他不適于學習這門學科。如果能說服該學生改變產生這種看法的自我概念，那么他對這門學科的態(tài)度也就相應改變，如果他改變了自我界定，其學習能力也會隨之改變。[18]

（二）激發(fā)積極主動心態(tài)，消除消極心態(tài)

根據(jù)認知心理學理論，行為是以意識為中介，受意識支配的；學習必須依靠主觀的組織構造作用，形成完善的“認知結構”，主體在學習中是主動的而不是被動、盲目的?？梢?，學習者的主動性在語言習得中起作不容忽視的決定作用。消極的外語學習態(tài)度對語言輸入有很強的過濾作用，持消極態(tài)度的語言學習者不會主動地獲取更多的輸入。積極主動的心態(tài)是由學習者的動機因素所決定的，動機因素對閱讀過程的影響是十分明顯的，如果沒有一定的閱讀動機，也就不可能有一定的閱讀行為。當一個人閱讀動機強的時候，就能表現(xiàn)出很高的積極性與自覺性，能夠集中注意力，使閱讀行為取得較高的效率。心理學家們把動機分為內在動機與外在動機，內在動機是一種動力較強的動機，行為本身會給他帶來愉快，所以他是主動的；而由外在動機引起的行為是被動的，不穩(wěn)固的，容易中斷，動力較弱。一般認為，閱讀動機是推動人們進行閱讀活動的內部動因。閱讀作為交際的渠道，在正常的情況下人們進行這項活動是為了獲得新的信息。通過閱讀他能得到自我實現(xiàn)的滿足感和一種掌握的感覺，這時的閱讀是自覺的，是一種愉快的活動，這就是內在動機。如果是為了外語學習或考試必須去進行外語閱讀則是一種典型的外加動機，產生不了愉快的感覺，更談不上主動性和積極性。在外語閱讀教學中教師的職責是：一方面，要在閱讀活動中，培養(yǎng)學生對外語閱讀的內在動機，產生一種良好的感覺，建立起積極的自我概念，激發(fā)學習的內驅力。另一方面，幫助學生在明確學習目的的基礎上將他們的外在動機與內在動機結合起來，實現(xiàn)其外在動機向內在動機的轉化，把消極心態(tài)轉變?yōu)榉e極心態(tài)。

（三）產生良好的閱讀情緒，提高閱讀效率

動機因素很明顯地牽涉到情緒，情緒會傳遞到調節(jié)系統(tǒng)，進一步加強或者削弱行為的動機。根據(jù) Krashen的情感過濾假設，動機、自信及焦慮是影響二語習得的成功關鍵。這說明強烈的自信、正確的自我評價和低焦慮能夠促進二語的習得。二語研究發(fā)現(xiàn)，由于讀者語言知識經驗的限制，二語讀者不能達到像一語讀者那樣的精細理解。這些語言理解困難帶來的消極情感與閱讀建立聯(lián)系時，就會給工作記憶造成混亂，導致工作記憶中的可利用信息空間減少，從而影響閱讀效果，并使得學習效率低下，產生失敗的體驗，失敗的體驗使調節(jié)系統(tǒng)產生沮喪情緒，這種情緒影響到認知行為，閱讀就會停止，并產生消極的自我概念。所以外語閱讀要使學生在不斷成功的體驗中樹立起信心，提升積極的自我概念。積極的自我概念能有效地降低學生對于學習和考試的焦慮，具有較高自我概念的學生對該學科有較強的自信。任何個體都有相對無限的潛能形成積極的和現(xiàn)實的自我概念。如果一個語言學習者的自我概念是消極負面的，他的語言學習注定是退縮的。許多研究表明，個體因素中的自尊和情感與語言學習主體的語言能力密切相關。

五、結語

自我概念對人的行為具有重要的定向和調節(jié)作用，它不僅為個體提供自我認同感和連續(xù)感，調節(jié)和維持有意義的行為，而且自我概念的發(fā)展標志著個體社會性的發(fā)展和人格健全的程度，積極的自我概念是個體人格健全的重要表征。大學生外語的閱讀自我概念的提升一方面來自他們對自己閱讀行為的肯定與調節(jié)，另一方面也來自于老師和同學對他們的評價與鼓勵。只有激活了學生的外語閱讀自我概念，也即是激發(fā)他們一種積極的自信，一種“我能行”和“我能成功”的感覺，才能激活他們的閱讀興趣與閱讀潛能，從而達到提高他們的閱讀水平的目的。

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Self-Conception Promotion and English Reading Improvement

PU Yun-ling
(Foreign Languages School, Hui Zhou Institute, Huizhou Guangdong 516007, China)

Self-conception, a very important term in Educational Psychology, influences the study ability directly. By the study of its connotation and property, this paper finds that language acquisition is closely related to self-conception. So the paper describes how to improve readers’ self-conception in their reading by the following three aspects: revise the improper self-image while reading; motivate active mentality; create good reading mood.

Foreign Language Reading; Self-conception; Reading Ability

H3

A

1009－5160(2011)02－0085－04

蒲云玲（1964-），女，講師，研究方向：應用語言學、英語教育.