獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的思考

黃 輝，陳萬卷

（武漢紡織大學(xué) 外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

獨(dú)立學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的思考

黃 輝，陳萬卷*

（武漢紡織大學(xué) 外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

從國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境看，構(gòu)建國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并存具有重要意義。在就業(yè)導(dǎo)向課程觀指導(dǎo)下，積極發(fā)揮職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)導(dǎo)向機(jī)制，并通過雙證課程的改革推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃是推行“雙證制度”的關(guān)鍵，它的原則是融“證”入“課”，以“課”為主，其制定過程包括社會調(diào)查、專業(yè)研討、制定教學(xué)計(jì)劃等三個主要階段。本文著重分析了制定“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的意義及思路。

學(xué)歷教育；資格證書；人才培養(yǎng)；課證融合

一、“課證融合”的背景與內(nèi)涵

2004年4月教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出，要大力推行“雙證書”制度，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革。2005年10月28日頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提到，加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，取得職業(yè)院校學(xué)歷證書的畢業(yè)生，參加與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的中級職業(yè)技能鑒定時(shí)，免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，到2010年，有條件的高等職業(yè)院校都要建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，其學(xué)生考核合格后，可同時(shí)獲得學(xué)歷證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。教育部2006年職業(yè)教育工作要點(diǎn)中也提到，強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)“雙證制”的實(shí)行，推動各地教育行政部門主動加強(qiáng)與相關(guān)部門和行業(yè)共同開發(fā)高等教育職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)體系，擴(kuò)大高等職業(yè)院校畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)直接取得職業(yè)資格證書的比例。

為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，既能取得學(xué)歷證書，又能取得職業(yè)資格證書，在實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)的同時(shí)，做到學(xué)以致用，許多國家和地區(qū)采用了一系列的方法，如澳大利亞、英國學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的共同框架，英國、澳大利亞和我國臺灣地區(qū)的職業(yè)資格證書單元制，歐盟、韓國的職業(yè)教育證書與職業(yè)資格證書的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，我國臺灣地區(qū)的學(xué)歷鑒定與累加制度，以及韓國、德國和澳大利亞的學(xué)歷證書直接互認(rèn)制度等。

“雙證制度”是溝通學(xué)歷教育制度與勞動就業(yè)制度的重要紐帶。高校制定“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃是推行“雙證”制度的關(guān)鍵?！罢n證融合”，從宏觀上理解，是指專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)，“證”代表職業(yè)崗位要求；從微觀上理解，是指專業(yè)課程與職業(yè)考證相融合，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證。國際貿(mào)易專業(yè)的“課證融合”，是指把與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容貫穿于專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃與方案，使專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容及職業(yè)崗位要求相融合，集專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)于一體，使人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)及企業(yè)的需求相一致，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)“雙證”，甚至“多證”，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)實(shí)用型人才。

二、制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的原則及意義

（一）制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的原則

制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的原則是融“證”入“課”，以“課”為主。國際貿(mào)易專業(yè)“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃是指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃涵蓋職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后，制訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)歷教育要求，通過課程的整合，使課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排與相關(guān)職業(yè)考證的內(nèi)容、要求和時(shí)間相一致，從根本上打破原來的結(jié)構(gòu)，改變理論知識、職業(yè)專門技術(shù)能力、職業(yè)關(guān)鍵能力等各部分的比例和結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)核心課程模塊與就業(yè)方向性課程模塊的有機(jī)組合，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格制度與學(xué)歷教育的真正融合。

（二）制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的意義

（1）推動專業(yè)教學(xué)改革向更深層次發(fā)展

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對應(yīng)用型人才提出了越來越多、越來越高的要求。如何認(rèn)定學(xué)校所培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足市場要求的應(yīng)用型人才，這是教學(xué)改革始終在探索的一個重大課題。實(shí)施“課證融合”，通過調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃更貼近和符合外貿(mào)行業(yè)的實(shí)際需要，課程安排更具實(shí)用性。它既符合教育部門對畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求，又符合勞動和社會保障部門對行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)技能鑒定的要求。

（2）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工學(xué)結(jié)合思想和理念貫穿教學(xué)過程

實(shí)施“課證融合”，必須打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心，以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，重新構(gòu)建以就業(yè)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)場地為中心、以學(xué)生為中心、以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中還要把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿在每門課程的教學(xué)過程之中。

（3）提高學(xué)生職業(yè)技能水平

以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對提高學(xué)生職業(yè)技能水平所起的積極作用尤為顯著。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于知識的靈活運(yùn)用及操作水平的提高，培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃都要圍繞著相關(guān)的職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)做較大的調(diào)整。推行“課證融合”，有利于引導(dǎo)關(guān)聯(lián)企業(yè)的介入，建設(shè)專業(yè)對口、相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為提高學(xué)生的職業(yè)技能水平提供良好的環(huán)境保障。

（4）塑造“雙會”和“雙證”特色的應(yīng)用型人才

“雙會”和“雙證”特色，就是以能力為主線重構(gòu)學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)，以崗位應(yīng)用技能為核心開展教學(xué)活動，使學(xué)生達(dá)到“拿起會做、上崗會用”的雙會特色和“畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書”的雙證特色。

（5）促進(jìn)勞動用人制度與世界接軌

從世界各國的情況看，絕大多數(shù)國家都有自己的職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度。凡求職者，無論是初次進(jìn)入勞動力市場，還是失業(yè)后再進(jìn)入勞動力市場，都必須持國家規(guī)定的職業(yè)資格證書才能就業(yè)和上崗。目前，越來越多的外資企業(yè)進(jìn)入中國，對我國勞動力素質(zhì)將有更高要求。我國實(shí)行自己的職業(yè)資格證書制度就是為了提高勞動者素質(zhì)，促進(jìn)勞動者就業(yè)和加強(qiáng)就業(yè)管理，適應(yīng)外資企業(yè)對我國勞動力素質(zhì)的要求。

三、制訂“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的思考

選擇“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃作為專業(yè)課程體系全面改革的切入點(diǎn)，對原課程體系進(jìn)行重構(gòu)和整合，通過就業(yè)為導(dǎo)向的一體化的教學(xué)過程，打破傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以理論教學(xué)為中心的教學(xué)模式，以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以工作過程為載體，通過校企合作、工學(xué)合作，使專業(yè)計(jì)劃、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)；使辦學(xué)條件、教學(xué)過程、教學(xué)管理與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；使操作技能、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新素質(zhì)與職業(yè)崗位要求相適應(yīng)，為培養(yǎng)社會真正需要的、體現(xiàn)行業(yè)特色的、合格的專業(yè)人才的有效途徑進(jìn)行積極探索。

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位

通過對社會、企業(yè)人才需求的調(diào)查和國際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)際情況的分析，確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。用職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并考慮學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)WTO規(guī)則，掌握國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的基本知識和基本技能，熟悉通行的國際貿(mào)易規(guī)則、慣例及中國對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的政策法規(guī)的應(yīng)用型專門人才。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)方向

以“雙元雙優(yōu)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，開發(fā)外銷員、外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、貨代員等職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)基于工作過程的項(xiàng)目課程體系，制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，依托具有職業(yè)特色的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開展項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)交替、職業(yè)考證、頂崗實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐教學(xué)活動，實(shí)行專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求之間的深度融合，使學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)職業(yè)人的蛻變，最終培養(yǎng)成合格職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

（三）制定“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃

通過專業(yè)研討，在確立人才培養(yǎng)定位、開發(fā)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和選定職業(yè)考證項(xiàng)目后，經(jīng)過系統(tǒng)分析，將課程模塊合理排列組合，與必需的基礎(chǔ)課程及素質(zhì)課程構(gòu)成一個完整的教學(xué)計(jì)劃。

（1）制定“課證融合”式教學(xué)計(jì)劃的思路

理論課程設(shè)置以“夠用”為原則，力求“學(xué)以致用”，選擇國際貿(mào)易活動中應(yīng)用廣泛的內(nèi)容，配合實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，用崗位職業(yè)能力來描述人才規(guī)格，形成一個培養(yǎng)綜合能力的教學(xué)體系。教學(xué)進(jìn)程表分素質(zhì)模塊、考證基礎(chǔ)模塊、考證模塊、就業(yè)模塊和畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊等模塊。

（2）重構(gòu)課程體系

課程體系的改革要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)能力為本位，以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。課程設(shè)置，要實(shí)現(xiàn)從“重知識”到“能力和知識并重”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)社會、行業(yè)、企事業(yè)單位和公眾的教育需求，大量開設(shè)職業(yè)技術(shù)和技能課程、文化和學(xué)術(shù)課程。即形成一個由“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)方向課—實(shí)踐課”的遞進(jìn)式教學(xué)體系。專業(yè)方向課程主要有：《出口業(yè)務(wù)操作》、《進(jìn)口業(yè)務(wù)操作》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)》、《國際結(jié)算操作》、《外貿(mào)單證操作》、《外貿(mào)單證綜合實(shí)訓(xùn)》、《出口跟單操作》、《進(jìn)口跟單操作》、《外貿(mào)跟單綜合實(shí)訓(xùn)》、《國際貨運(yùn)代理理論與實(shí)務(wù)》等。

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Thoughts on “Class-Certificate” Combined Teaching Style for International Trade Major Students from Independent Institutes

HUANG Hui, CHEN Wan-juan
(
International Business & Economics College, Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China)

Viewed from the international and domestic environments, it has great significance to have international trade qualification certificates and vocational qualification certificates at the same time for students. Under the concept guidance of employment-oriented courses, we should pay active attention to employment-oriented professional standards mechanism, and reinforce the personnel training modes innovation through the “double-certificate” curriculum reform. “Class - certificate” teaching plan is the key of carrying out“ double-certificate” system, its principle is to weave “certificate” into “class” with “class” playing a primarily role. Its formulation process includes social investigation, specialized deliberation and formulation teaching plan. This article focuses on analyze the significance and mentality of the teaching plans development of “class –certificate” style.

Academy Degree Education; Qualification Certificate; Personnel Training; Fusion

G423.1

A

1009－5160(2011)02－0082－03

*通訊作者：陳萬卷（1962-），女，副教授，研究方向：國際市場營銷.

湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目（2010249）.

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