“05方案”思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及未來質(zhì)量建設(shè)的思考——基于武漢地區(qū)高校的實(shí)證調(diào)查研究

喻學(xué)林，黃怡寧

（1 武漢紡織大學(xué) 思想政治教育研究所，湖北 武漢430073；2 華中師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430079）

“05方案”思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及未來質(zhì)量建設(shè)的思考
——基于武漢地區(qū)高校的實(shí)證調(diào)查研究

喻學(xué)林1，黃怡寧2

（1 武漢紡織大學(xué) 思想政治教育研究所，湖北 武漢430073；2 華中師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖北 武漢430079）

自2006年秋季開始，我國各類高校都實(shí)施了“05方案”下新的思想政治課程。本文以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)情況為研究切入點(diǎn)，對武漢地區(qū)部分高校的思想道德修養(yǎng)課近四年來的教學(xué)實(shí)效情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對大學(xué)生思想政治課的教學(xué)方式滿意度、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同度、影響大學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的因素、德育課的影響力等方面做了深入剖析，并簡要展望了大學(xué)思想政治課未來建設(shè)和發(fā)展的方向。

大學(xué)生思想政治課；現(xiàn)狀；反思；展望

一、引言

思想政治教育是國民素質(zhì)教育的重要組成部分，其教學(xué)效果問題也一直是人們比較關(guān)注的話題?！?5方案”對大學(xué)生思想政治教育課作了較大調(diào)整。實(shí)施四年來也有很多新情況、新問題。那么，大學(xué)新德育課教學(xué)情況如何呢？新課程下的德育效果如何呢？帶著這樣的疑問，課題組以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（為便于表述，以下簡稱“思修課”或“德育課”）為研究對象對思想政治教育課的教學(xué)現(xiàn)狀做了一次深入調(diào)查研究。

二、思修課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果描述

（一）調(diào)查對象、方法與問卷基本情況

本研究隨機(jī)選取了武漢地區(qū)三所高校的大學(xué)一年級學(xué)生作為調(diào)查對象。發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷600份，回收問卷565份，其中男學(xué)生311人，占55.0%；女學(xué)生254人，占45.0%；其中文科學(xué)生299人，理科學(xué)生266人，分別占比 52.9%和 47.1%。調(diào)查中隨機(jī)選取了部分師生（包括輔導(dǎo)員、德育課教師和學(xué)生）作為訪談對象進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。以問卷調(diào)查和訪談兩種實(shí)證方法，在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上進(jìn)行推理論證。問題涉及到大學(xué)德育教學(xué)的內(nèi)容、途徑、方法和大學(xué)生思想品德要素發(fā)展?fàn)顩r以及青年大學(xué)生的心理問題、價(jià)值取向等多方面；訪談的主要內(nèi)容與問卷所涉及到的主題基本一致，形式是與被調(diào)查對象進(jìn)行自由問答。調(diào)研之后的數(shù)據(jù)分析階段，主要采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)采集分析，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）調(diào)查結(jié)果描述

（1）當(dāng)前的大學(xué)生思想政治及道德教育中，關(guān)于理想、愛國主義、道德品質(zhì)、愛情婚姻觀、世界觀與人生觀、價(jià)值觀、心理問題以及民主法制觀念的教育是主要教學(xué)目標(biāo)。以現(xiàn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》2008版為藍(lán)本，我們調(diào)查了學(xué)生在理想教育、愛國主義教育、國情教育、愛情婚姻觀教育、傳統(tǒng)美德與社會公德教育、職業(yè)道德教育、人生觀價(jià)值觀教育、心理輔導(dǎo)、環(huán)保教育和民主法制觀教育等十個(gè)方面教育內(nèi)容上的認(rèn)同程度。問卷設(shè)計(jì)了“非常重要、比較重要、一般、不重要和說不清”五個(gè)維度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。被調(diào)查對象對這些教育內(nèi)容的重要程度（選擇“非常重要”和“比較重要”）的認(rèn)同度除了“中國特色社會主義國情教育”為 75.6%以外，其他均超過了八成人數(shù)，職業(yè)道德居第一（94.5%）。其余依次為人生價(jià)值觀94.2%、愛國主義91.2%、傳統(tǒng)美德與社會公德90.8%、環(huán)保教育90.8%、理想教育86.4%、愛情婚姻觀教育84.6%、心理教育84.2%、法律教育84.2%和國情教育 75.6%?？偟目磥?，絕大部分學(xué)生對這些既定的德育內(nèi)容的重要性都表示贊同。

（2）實(shí)施任何教學(xué)內(nèi)容都必須借助一定的教學(xué)載體，即借助于一定的方法途徑。思想政治課教學(xué)的成功開展也必須講求好的方法途徑。調(diào)查中我們也提出了有關(guān)教學(xué)方法的問題。涉及到大學(xué)德育課中常用的六種教學(xué)方法：講授、對話、討論、案例與影音素材教學(xué)、個(gè)別教育和社會實(shí)踐。在回答“您最喜歡的德育課教學(xué)方法”問題時(shí)，有 74.0%的學(xué)生首選“案例與影音素材教學(xué)”，其次是11.9%的“實(shí)踐活動”，再次是5.5%的“小組討論”。

（3）影響個(gè)體品德發(fā)展的因素，除了正規(guī)教育以外還有多種其他因素，如家庭、社區(qū)文化、社會交往以及網(wǎng)絡(luò)生活等。我們提出了兩個(gè)問題：一是“對你目前思想道德觀念的形成影響最大的因素是什么？”，二是“進(jìn)入大學(xué)后對你的思想道德觀念變化影響最大的教育經(jīng)歷是什么？”，分別提供了六個(gè)選項(xiàng)。對前一問題，選擇“家庭教育”和“社會風(fēng)氣”的為 26.7%，其次是“學(xué)校教育”23.2%，再次是 “同伴交往”20.2%，之后是“網(wǎng)絡(luò)媒體信息”，最后是“兼職經(jīng)歷”；而對后一個(gè)問題，有36.6%的被調(diào)查者選擇了“社會實(shí)踐”，排在其后兩位的依次是“德育課”（26.0%）和“社團(tuán)活動”（17.7%），還有8.8%的“人文講座”，6.0%“其他課程教學(xué)”和3.7%“輔導(dǎo)員教導(dǎo)”。

（4）心理素質(zhì)是影響人的身心和諧發(fā)展的一個(gè)重要內(nèi)因。當(dāng)前有心理障礙問題的大學(xué)生與日俱增。學(xué)生的心理問題對其思想政治素質(zhì)發(fā)展有重要影響，新版教材的教學(xué)內(nèi)容也關(guān)注到了這個(gè)問題，所以調(diào)查大學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀也是此次調(diào)查的一個(gè)主要內(nèi)容。我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，包括“您在大學(xué)生活中有心理困惑嗎”、“大學(xué)生活中的心理困惑主要來自于哪里”和“尋求誰的幫助”等。當(dāng)問及大學(xué)生活中是否有心理方面的困惑、苦惱時(shí)，有61.1%的被調(diào)查對象反映出“有時(shí)出現(xiàn)”，10.8%的學(xué)生反映出“一直有”，而有15.6%的學(xué)生表示“曾經(jīng)有過”。那么這些心理困惑來自哪里呢？多達(dá)44.1%的人表示來自“不知如何規(guī)劃學(xué)習(xí)”，20.4%的人表示是對未來就業(yè)的擔(dān)憂，而 14.5%的人在于大學(xué)生活中的“人際交往不暢”，另外，9.6%不能自由發(fā)展個(gè)人特長，6.7%戀愛，3.5%獨(dú)立生活能力不強(qiáng)。存在心理問題的學(xué)生是如何解決這些心理問題的呢？高達(dá) 79.5%的人是尋求“同學(xué)和朋友”的幫助，其次就是“網(wǎng)絡(luò)與其它媒體信息”，然后是“父母”；而找輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)師的人極少（1.2%和1.4%）。

（5）德育課對大學(xué)生發(fā)展的影響是本研究的主要目標(biāo)之一。我們也設(shè)計(jì)了多個(gè)這方面的問題。除了前面關(guān)于德育內(nèi)容重要性和德育方法的問題外，還涉及到了學(xué)生對德育效果的評價(jià)。當(dāng)問及“您印象最深的一次德育課是什么”時(shí)，排在第一位的是“人生觀和價(jià)值觀教育”課（29.7%），其次是“大學(xué)生活第一課”26.0%（現(xiàn)行教材中的“緒論”），再次是16.3%的“愛國主義教育”；與前兩個(gè)選擇形成反差，只有6.9%和6.2%的人選擇“理想教育”和“社會公德教育”，另外均有 7.1%的人傾向于“家庭美德職業(yè)道德教育”和“法制教育”。

開設(shè)德育課的目的是為了提高青年大學(xué)生的思想道德水平和政治素質(zhì)，促進(jìn)他們身心和諧發(fā)展，并使之能適應(yīng)社會，成為推動社會進(jìn)步的人。有 42.1%的被調(diào)查者認(rèn)為德育課對他們規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)會為人處世的幫助“比較大”，有 13.5%的人認(rèn)為“很大”，但是剩下約有近45%的人認(rèn)為“一般”或甚至沒有什么影響。

大學(xué)德育課對學(xué)生的思想道德品質(zhì)產(chǎn)生了哪些方面的影響呢？針對這一問題，我們根據(jù)德育課程的幾個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：愛國主義精神、團(tuán)結(jié)互助精神、公德素質(zhì)培養(yǎng)、愛情觀、誠實(shí)守信、勤勞儉樸、開拓進(jìn)取、責(zé)任心、和諧相處和法制意識等設(shè)計(jì)了問題，要求被調(diào)查者從“很大影響”到“沒有影響”五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，分別有64.2%、63.4%、66.9%和62.7%的人認(rèn)為德育課對他們的愛國主義精神、團(tuán)結(jié)互助品質(zhì)、社會公德心和勤勞儉樸品質(zhì)影響大（包括“較大”和“很大”兩種評價(jià)）；有多達(dá)78.4%和78.1%的人認(rèn)為對他們的“責(zé)任意識”和“和諧相處”品質(zhì)影響大，而在愛情觀的影響上，有略過半數(shù)的人（50.8%）認(rèn)為有“較大”以上影響，這在所有比值中最低；分別有75.9%、73.5%和 71.9%的人認(rèn)為課程對他們的誠實(shí)守信、開拓進(jìn)取和法制意識有大的影響。

（6）按照馬斯洛的需要理論，人的需要是多方面的，如生理需要、安全需要、愛的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要等，它們的實(shí)現(xiàn)取決于很多外界因素。大學(xué)生活是大多數(shù)青年走向社會之前最近一個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活，此時(shí)他們會較多地思考影響自己獨(dú)立生活和人生價(jià)值問題。那么，他們是怎樣看待環(huán)境條件的影響呢?問卷提供了“金錢、愛情、友誼、知識、人品和健康”等個(gè)人發(fā)展要素，要求被調(diào)查者從中選出“第一重要”和“次重要”的方面。結(jié)果表明，排在第一位的是“人品”（39.3%），其次是健康（33.8%），之后依次是友誼、知識、金錢和愛情；在次重要的選擇上，被選分布情況比例高低依次是：知識、友誼、人品、健康、金錢和愛情。也就是說，人品和知識成為了兩大優(yōu)先要素。

在被調(diào)查男女學(xué)生的選擇中，對于“第一重要”，男女生的選擇結(jié)果一致；第二重要的，男生偏重于“友誼”的較多，其次是“知識”、“健康”和“人品”，女生傾向于“知識”的較多，其次是“人品”、“健康”和“友誼”。

三、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與研究現(xiàn)狀及其趨勢

（一）本調(diào)查反映出的思修課教學(xué)效果問題

（1）認(rèn)同課程教學(xué)內(nèi)容與方法，不一定認(rèn)同教學(xué)效果。調(diào)查表明，學(xué)生對大學(xué)德育的目標(biāo)和內(nèi)容是比較認(rèn)同的。青年學(xué)生能清晰而理性地認(rèn)識到個(gè)人思想品德修養(yǎng)的必要性。結(jié)果顯示，他們對當(dāng)前急切的道德問題、困惑和需求比較關(guān)注，如職業(yè)道德問題、人生價(jià)值觀問題、愛國情感等。對比起來看，雖然這些年來“中國特色社會主義國情”宣講得不少，但學(xué)生似乎還沒有深刻意識到國情知識與自己發(fā)展的關(guān)系。

德育課如何進(jìn)行才能有趣呢？學(xué)生普遍傾向于形象生動、現(xiàn)實(shí)逼真、富啟發(fā)性的“案例與影音素材教學(xué)”，其次是社會實(shí)踐，然后是研討。這一結(jié)果啟示我們，大學(xué)德育教學(xué)必須從社會的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，讓社會活生生的案例走進(jìn)課堂，讓課堂的思維融入社會歷史與現(xiàn)實(shí)。從學(xué)生的需要入題，注重生動性、針對性，要把抽象的觀點(diǎn)、理論深入淺出地化解為樸實(shí)易懂的道理，聯(lián)系社會現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生移情體驗(yàn)，形成價(jià)值認(rèn)同。宏大的主題要從青年學(xué)生身邊的具體現(xiàn)象引伸開來，才具有可接受性、可教性。

在訪談中了解到，有很多學(xué)生對思想政治教育課不感興趣，具體原因如下：第一，教學(xué)沒有落到學(xué)生當(dāng)前的感受和經(jīng)驗(yàn)上，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，超出了學(xué)生的認(rèn)知域。現(xiàn)行教材信息量大，涉及到社會經(jīng)濟(jì)、政治、青年人生價(jià)值、青年心理、百姓生活、道德與法律等多個(gè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐問題，以教材中非常濃縮的語言和宏觀理論很難使學(xué)生有透徹的理解，不能發(fā)生系統(tǒng)的道德觀念建構(gòu)。這就需要教師有針性地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制重新安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到貼近生活、通俗易懂，思想易于溝通。第二，很多教師教學(xué)方法單一，與學(xué)生互動少，學(xué)生主體性發(fā)揮不夠，這樣難免流于強(qiáng)制灌輸，枯燥乏味。第三，高校思想政治課的教師隊(duì)伍專業(yè)化水平不高（來自相關(guān)專業(yè)的專任教師數(shù)量嚴(yán)重不足），除了“兩課部”有限的專任教師隊(duì)伍承擔(dān)思想政治課的教學(xué)外，其他大部分任課教師是來自高校行政人員或外聘教師（包括在讀研究生），這種師資結(jié)構(gòu)嚴(yán)重地制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）德育對大學(xué)生品德有重要影響。教育都是全社會需要努力的一個(gè)系統(tǒng)而艱巨的工程，家庭、社區(qū)、學(xué)校、個(gè)體自身等多方面都須共同努力，缺一不可。很難說哪一種因素能對受教育者的思想道德素質(zhì)發(fā)展起主導(dǎo)或決定作用。調(diào)查結(jié)果表明，對青年思想道德品質(zhì)發(fā)展影響較大的是“家庭教育”和“社會風(fēng)氣”，其次才是“學(xué)校教育”，它有力地證明了教育上面的道理，家庭、社會和學(xué)校需要共同努力，任何一方都有影響，有責(zé)任。與此同時(shí)，個(gè)體的社會認(rèn)知能力和社會實(shí)踐水平也影響著他們自身的發(fā)展，只有充分發(fā)揮自身的主體性和能動性，大學(xué)生才能良好發(fā)展。信息化社會對青少年的影響已經(jīng)在超出學(xué)校的影響力。[1]數(shù)據(jù)顯示“社會實(shí)踐”是能影響學(xué)生思想道德品格發(fā)展的因素，排在第一位。事實(shí)證明社會實(shí)踐（包括社會交往、社會兼職等）是最有力地激發(fā)思想道德情感、培養(yǎng)道德能力的途徑。

德育課對大一學(xué)生來說有激勵(lì)作用嗎？結(jié)果表明有超過 55%的人認(rèn)為德育課對他們大學(xué)生活有引導(dǎo)作用、對其思想道德品質(zhì)發(fā)展有影響。而且被調(diào)查學(xué)生有77.2%的人希望在一個(gè)學(xué)期的德育課之后繼續(xù)開設(shè)德育課，這進(jìn)一步印證了德育課對他們的引導(dǎo)作用。鑒于此，我們是否可以繼續(xù)為學(xué)生安排專門的德育課程（當(dāng)然，模式可以多種多樣），這一問題值得探討。

（3）“金錢至上”還是“人品至尊”，學(xué)生自有定論。相對于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代政治掛帥的現(xiàn)象，在市場經(jīng)濟(jì)大潮中人們求利心切，求利本無可厚非，但與之相伴的是社會物欲膨脹、惟利是圖的不良風(fēng)氣盛行。已經(jīng)有研究表明社會上一心“向錢看”的人生觀、價(jià)值觀對部分青少年的人生觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

有研究指出80后出生的青少年表現(xiàn)出功利主義、貪圖享樂、思想道德素質(zhì)滑坡的傾向，甚至有人提出“垮掉的一代”的說法。通過我們的調(diào)查可以看出，這些出生在80年代末的青年學(xué)生思想價(jià)值觀并非像人們所說的“一切向錢看”。雖然金錢是生活必不可少的東西，但學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識到個(gè)人品德和學(xué)識、友誼等在自己人生發(fā)展中的重要性，它們遠(yuǎn)比金錢重要。現(xiàn)實(shí)中確實(shí)有少數(shù)人由于認(rèn)識不足或外因的強(qiáng)烈影響而導(dǎo)致在人生觀、價(jià)值觀上極其偏頗的認(rèn)識，甚至做出不道德的事情。然而，用發(fā)展的眼光看，這些現(xiàn)象都只是暫時(shí)的，也只是局部的。關(guān)鍵在于各方的教育要做好糾正和引導(dǎo)工作，我們需要在大人社會營造一個(gè)良好的道德風(fēng)氣，迫在眉睫的是要“救救大人”。由社會“大氣候”引起的“小氣候”問題，還是必須從“大氣候”著手來解決。

（4）學(xué)生心理問題日漸增多，但心理輔導(dǎo)嚴(yán)重不足。近年來，由于嚴(yán)重心理問題而導(dǎo)致學(xué)生惡性事件頻頻發(fā)生，現(xiàn)實(shí)已對我國的學(xué)校心理教育提出了迫在眉睫的要求，當(dāng)然，高校也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示有 10.8%的學(xué)生“一直有”心理問題，這個(gè)比例雖不大，但卻不容忽視，因?yàn)檫@部分人的心理問題不僅制約到他們自身的發(fā)展，更是潛在的不穩(wěn)定因素，一旦演化為嚴(yán)重的心理障礙問題，將帶來嚴(yán)重后果。我國目前高校的心理教育總體上是不系統(tǒng)的，機(jī)構(gòu)不健全的，沒有足夠的心理輔導(dǎo)教師，心理輔導(dǎo)隊(duì)伍水平低，學(xué)生主動尋求心理輔導(dǎo)意識很差；[2]相當(dāng)多的高校對心理輔導(dǎo)教育體系建設(shè)不重視，總是到了出現(xiàn)惡性事件時(shí)才認(rèn)識到心理教育的重要性，但又不能堅(jiān)持；沒有規(guī)范的心理輔導(dǎo)課，只是偶有一些心理知識講座，但大講堂式教育對疏導(dǎo)心理障礙、緩解個(gè)體心理問題并不能起多大作用，只能是普及心理知識。調(diào)查表明，教育者并沒有成為學(xué)生排解心理問題的可靠對象，學(xué)生要么與朋友訴說，要么自己緩解心理矛盾，但遇到較大的心理問題時(shí)，仍顯不足。社會巨變給青年學(xué)生帶來的心理問題應(yīng)引起足夠的重視，并采取切實(shí)可行的引導(dǎo)方法。

（二）未來思想政治課教學(xué)趨勢展望

在社會轉(zhuǎn)型和全球化時(shí)代，社會多元文化并存，人們的價(jià)值取向多元，個(gè)體的發(fā)展所面臨的思想問題、心理問題、道德問題很多、很突出，大學(xué)思想政治教育也應(yīng)該及時(shí)對當(dāng)前的問題做出回應(yīng)，服務(wù)好大學(xué)生的思想道德發(fā)展需要。思想政治教育理論研究的一個(gè)重要作用就是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。鑒于此，近30年來我國的倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治教育學(xué)等學(xué)科理論的豐碩研究成果應(yīng)該成為大學(xué)德育變革的強(qiáng)大推動力，促使大學(xué)德育回歸生活，以生為本，既能服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要又能服務(wù)于國家政治發(fā)展需要。在教學(xué)模式上，主體性德育、生活德育、活動式德育等德育理念和模式應(yīng)該被逐漸被引進(jìn)大學(xué)德育課堂。今后，思想政治教育的科學(xué)研究要朝著思辨研究與實(shí)證研究結(jié)合的路徑，對象研究、實(shí)務(wù)研究與自身研究相統(tǒng)一的方向努力，[3]以此作為保證思想政治教育活動實(shí)效的一個(gè)重要途徑；而該課程體系的變革應(yīng)該朝著一元主導(dǎo)與多元并存、穩(wěn)定與開放、人的發(fā)展價(jià)值與政治價(jià)值相結(jié)合的方向發(fā)展，這些理念還需要在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用；在教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的穩(wěn)定素質(zhì)上，要加強(qiáng)大學(xué)德育的實(shí)踐教學(xué)；該課程的校本教學(xué)改革與建設(shè)仍需深入，如德育環(huán)境建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)、德育向大學(xué)生課余生活的延伸等，它們的改善將有助于更好地提升大學(xué)德育實(shí)效。

[1] 喻學(xué)林. 德育有限論[M]. 武漢：湖北人民出版社, 2009.226.

[2] 何一成，米亞嵐. 高校學(xué)生思想政治教育中的心理咨詢現(xiàn)狀分析——以部分高校學(xué)生調(diào)查問卷為例[J]. 湖南師范大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報(bào), 2010, (1):48-52.

[3] 佘雙好. 思想政治教育的科學(xué)研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢分析[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊, 2009,(10): 83-89.

On the Status of the Ideological and Political Education of 2005 Plan——Based on the empirical Survey among Colleges and Universities in Wuhan

YU Xue-lin1，HUANG Yi-ning2

(1 The Central of Moral Education Research , Wuhan Textile University, Wuhan Hubei 430073, China;2 School of Economics, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079, China)

From the year of 2006, all the colleges in China had implemented the course The Moral Education and Law Basis. We have chosen 4 universities in Wuhan as the samples to investigate the teaching status. On the basis of all data we analyzed the students’ agreement level with teaching method and teaching content. We also analyzed deeply the factors of individuals, the effect of moral education. Finally we briefly outlook the future development of the course.

High Schools’ Teaching of Ideological and Political; Status; Reflection; Outlook

G423.04

A

1009－5160(2011)02－0066－04

喻學(xué)林（1972-），男，博士，副教授，研究方向：思想道德教育、高等教育.

2008年度湖北省人文社科研究專項(xiàng)課題（2008Z049）.