淺談案例教學法在德育課教學中的運用

李軍柱

（青島烹飪職業(yè)學校，山東 青島 266000）

淺談案例教學法在德育課教學中的運用

李軍柱

（青島烹飪職業(yè)學校，山東 青島 266000）

案例教學法實施過程包括精選案例、呈現(xiàn)案例、分析討論、歸納總結和深化提升5個步驟。對于案例的選擇要做到生活化、專業(yè)化、本土化，呈現(xiàn)案例的形式要多樣化，分析、討論時應給學生充分的自由發(fā)揮空間，做到人人參與、生生互動、師生互動。

案例教學法；德育課；案例運用

案例教學法是指在教師指導下，根據(jù)教學目標和內容需要選擇一定的教學案例，通過對案例情景的描述，引導學生進行討論的教學方法。它以學生的積極參與為特征，強調生生互動、師生互動，這種教學方法被越來越多的教師認可，并廣泛應用于各學科的教學實踐中。筆者通過一年多的學習和實踐，對案例教學法在德育課中的運用有了更深刻的認識。

1 案例教學法對德育課教學的作用

1.1 激發(fā)學生學習興趣

德育課枯燥、抽象、理論性強，傳統(tǒng)的教學方法往往是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，而案例教學法通過教師提供生動逼真的案例，營造身臨其境的感覺，加深學生感性認識，激發(fā)學生興趣，變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動學習為主動學習。高二下學期德育課開設法律這門條文多、難理解的課程，在教學過程中，結合每堂課的內容，根據(jù)教學目標的要求，從報刊、雜志（或自己編寫的文章）選擇典型生動的案例，提出問題讓學生展開討論，使抽象的理論具體化，極大地提高學生積極性。

1.2 提高學生與他人合作共事的能力

案例教學是一種群體活動，師生一起討論，取長補短、集思廣益，與人溝通、良好相處，正確看待別人的觀點，正確評價自己的表現(xiàn)，樹立理解和包容意識，大大提高了處理人際關系的能力。在組織討論的過程中，先組織學生小組討論，各抒己見、求同存異，達成共識后選出代表闡述本組觀點，在很大程度上培養(yǎng)了包容意識。

1.3 提高學生口頭表達能力

案例教學法為學生提供了更多表達自己觀點、組織語言和說服他人的機會，通過聽、說、討論，學會理性地進行思考，擺正自己的立場。在小組討論的過程中，要求每位學生發(fā)言陳述自己的觀點，每組安排小組長，記錄本小組同學發(fā)言的內容，小組代表發(fā)言不能局限于某一同學，每次都要有所調整，久而久之，學生的語言表達能力得到了很大提高。

1.4 提高學生分析、解決問題能力和創(chuàng)新意識

教學過程中，要求學生發(fā)表自己的見解，這就促使他們多動腦、勤思考，充分發(fā)揮主觀能動性。將某一問題分解為若干小問題，讓每個學生根據(jù)自己的實際情況回答不同層次的問題，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力。有些問題不局限于書本上現(xiàn)成的答案，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，尤其體現(xiàn)在法律課堂上。法律作為一種行為規(guī)范，具有相對穩(wěn)定性，隨著社會的發(fā)展，法律又體現(xiàn)出一定的滯后性，對于法律中不盡完善之處讓學生大膽思考，積極發(fā)言。

2 案例教學法的實施過程

2.1 精選案例

案例是教師在教學實踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機結合體，案例的好壞直接關系教學效果的優(yōu)劣。因此，選擇典型、生動的案例是實施案例教學的首要任務。案例選擇要體現(xiàn)“三化”。一要生活化，即提供給學生的案例要貼近生活，貼近實際，讓學生覺得實實在在、真真切切。例如，在講“刑事責任年齡”時，提供的是浙江省金華市中學生徐力不堪忍受學習和家長的壓力將母親打死的案例。案件詳細介紹了徐力的家庭、個人成長經(jīng)歷和犯罪原因，貼近實際且與他們同齡的學生犯罪引發(fā)其深深地反思。通過該案例，學生不僅學到關于刑事責任年齡的相關知識，心靈也受到莫大的觸動，認識到法律學習和挫折教育的重要性。二要專業(yè)化，即提供的案例必須貼近學生專業(yè)。高二上學期《職業(yè)道德與職業(yè)指導》中每節(jié)前都有一個詳盡的案例，但并不是每一個案例都貼近學生專業(yè)，所以在學習這些案例時要加以篩選和補充。例如《職業(yè)道德與職業(yè)指導》第一章第三節(jié)“職業(yè)素質及構成”中用的是徐虎的案例，雖然能說明問題，但與學生專業(yè)有一定差距。我們學校部分學生學的是烹飪專業(yè)，給他們應當選用本校學生王濤與“萬和春排骨米飯”的案例。他從一個普通的烹飪學生發(fā)展成擁有1 600萬資產(chǎn)的企業(yè)家，運用該案例授課取得更為明顯的效果，學生不僅更加熱愛自己的專業(yè)，而且對自己即將從事的行業(yè)充滿信心和期待。三要本土化，盡量選用本區(qū)的案例。法律課本上雖然有很多案例，但這些案例有些離學生較遠，學生感觸不深，最好選擇發(fā)生在學生身邊的案例。在講授法律時，從青島各大報刊上選擇案例，或到學校附近的四方區(qū)人民法院搜集、旁聽相關案例，并將其運用到課堂教學中，收到良好效果。

2.2 呈現(xiàn)案例

呈現(xiàn)案例的方式很多，書面形式（提前印好發(fā)放給每位學生）、視聽形式（通過錄像或多媒體呈現(xiàn)出來），或者學生表演案例。教學中，根據(jù)不同內容和實際情況采取不同形式，例如在講訴訟程序時，采用錄像形式讓學生觀看四方區(qū)人民法院審理“關于張強搶劫案”一例。通過觀看整個審理過程，明確審理的4個階段以及相關訴訟知識，同時也將思想教育滲透其中。一般情況下，采用書面形式，課前每人發(fā)一份案例材料，讓學生提前閱讀，并就案例材料提出的問題進行思考，以便節(jié)約小組討論的時間。

2.3 分析討論

這是案例教學中最重要的環(huán)節(jié)，其中小組討論又是重中之重，不但給學生檢驗自己思想、分析案例的機會，并且能夠培養(yǎng)參與教學的信心。一些學生羞于在全班面前表達自己的想法，小組討論能逐步培養(yǎng)其自信心和心理素質。筆者將全班學生分成5個小組，每組6～7人，每組選出1名小組長負責記錄每個學生的觀點，小組長實行輪流制。小組討論完畢，進行課堂發(fā)言，相互交流，每組派出一名學生就小組的共同看法發(fā)言，組內其他成員做必要的補充。其他小組可針對發(fā)言小組的觀點、看法以及陳述的事實，發(fā)表自己小組的看法。在此過程中教師的主要任務是：（1）使討論井然有序；（2）提出關鍵性的問題，促使學生對這些問題進行更深入的思考，調整他們的視角；（3）將自己置身于討論之外，促成討論，盡可能讓學生思考、發(fā)言；（4）協(xié)助學生理清思路，使他們的觀點更清晰、準確。討論過程中，教師不應扮演的角色：（1）演講者。在課堂案例討論時，忌喧賓奪主。（2）評論家。教師不應頻繁對學生見解強加指責和干涉。（3）仲裁者。討論過程中發(fā)生爭執(zhí)時，教師不應馬上評判是非，過早下斷語實際是終止討論。

2.4 歸納總結，深化提升

學生發(fā)言完畢，教師應對學生發(fā)言進行點評、歸納和總結。點評的原則是對成績給予充分肯定、表揚和鼓勵，對不足給予適當指導。案例教學過程中，除了對學生的觀點進行點評外，每節(jié)課最后留出3～5分鐘時間對學生本節(jié)課的表現(xiàn)進行總結，肯定成績，指出不足。

總之，案例教學法是一種行之有效的教學方法，體現(xiàn)素質教育的宗旨，實質屬于研究性學習，能變被動為主動，變注入式為啟發(fā)式，使學生處于積極參與狀態(tài)。筆者將在以后的工作、學習中不斷探索新的教學方法，以改進傳統(tǒng)教學方法、提升學生綜合能力。

G424.1

B

1671-1246（2011）21-0061-02