農(nóng)村教育導(dǎo)向問題及多元化發(fā)展道路

鎖冠俠

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

農(nóng)村教育導(dǎo)向問題及多元化發(fā)展道路

鎖冠俠

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730021）

農(nóng)村教育問題是影響我國農(nóng)村社會現(xiàn)代化進(jìn)程的重要因素，但目前我國的農(nóng)村教育仍存在諸多問題，其中教育導(dǎo)向的錯位是造成整個農(nóng)村教育發(fā)展滯后的根本原因。本文通過分析我國現(xiàn)行的農(nóng)村教育體制中不合理的導(dǎo)向問題，提出促進(jìn)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，必須走多元化道路。

農(nóng)村教育；導(dǎo)向；多元化發(fā)展

導(dǎo)向是行為主體的某種傾向、某種指向?qū)腕w產(chǎn)生的影響，能將客體引導(dǎo)到主體肯定或預(yù)定的方向。在教育活動中，導(dǎo)向的作用尤為明顯，作為教育主體的學(xué)校教育，其教育導(dǎo)向深刻影響著教育質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。教育導(dǎo)向的一個重要層面就是教育政策，“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”這是國家根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要針對教育工作提出的指導(dǎo)方針，是總的教育導(dǎo)向。我國的農(nóng)村教育，由于其地域和教育資源的特殊性，在教育導(dǎo)向中應(yīng)充分結(jié)合本地實(shí)際，但在現(xiàn)行的教育體制下，農(nóng)村教育的導(dǎo)向出現(xiàn)了教育目標(biāo)和內(nèi)容錯位等問題，教育結(jié)構(gòu)單一，導(dǎo)致農(nóng)村教育體系仍然延續(xù)著以升學(xué)為主線的普通教育金字塔型結(jié)構(gòu)體系；教育結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)，致使農(nóng)村教育的整體效果未能達(dá)到農(nóng)村教育的初始目標(biāo)。

1 我國農(nóng)村教育導(dǎo)向中存在的問題

1.1 錯位的教育目標(biāo)

長期以來，由于受到社會經(jīng)濟(jì)、政策制度、文化思想等因素的影響，我國農(nóng)村教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想一直以“城市中心”為最終取向，培養(yǎng)單一的脫離農(nóng)村、脫離農(nóng)業(yè)的人才，嚴(yán)重脫離了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和農(nóng)民的生產(chǎn)生活實(shí)際，在這樣的教育目標(biāo)指導(dǎo)下，“高考”作為學(xué)校教育的終極目標(biāo)，成為農(nóng)村教育唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。但由于學(xué)校硬件、師資和資訊等方面的天然劣勢，這種以高考升學(xué)為評價標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村教育，根本無法與城市匹敵，農(nóng)村學(xué)生的大學(xué)入學(xué)率只有城市學(xué)生的十幾分之一乃至幾十分之一。絕大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生，只能成為極少數(shù)精英學(xué)生的陪襯，成為這種教育體制、目標(biāo)機(jī)制和評價機(jī)制的犧牲品?！扒к娙f馬過獨(dú)木橋”的局面，使得絕大多數(shù)學(xué)生感到升學(xué)無望，逐漸對學(xué)習(xí)失去信心和興趣，同時，大學(xué)里昂貴的學(xué)費(fèi)和城市的生活費(fèi)用，以及大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)象更推動了農(nóng)村“讀書無用”的氛圍，導(dǎo)致部分學(xué)生輟學(xué)務(wù)農(nóng)或進(jìn)城打工。在應(yīng)試教育和讀書無用論的雙重危害下，農(nóng)村義務(wù)教育輟學(xué)率居高不下。

1.2 教育內(nèi)容“離農(nóng)”

課程是農(nóng)村教育的核心問題。在農(nóng)村教育中，課程內(nèi)容城市化傾向特征比較明顯，課程設(shè)計、教材編寫與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要相脫節(jié)，嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校采用相同的教材、教法、進(jìn)度，在一定程度上降低了農(nóng)村教育質(zhì)量。我國現(xiàn)階段農(nóng)村普通中學(xué)教育中學(xué)到的基礎(chǔ)文化課，根本無法解決農(nóng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)與經(jīng)營管理問題，很多學(xué)生在升學(xué)無望進(jìn)行農(nóng)業(yè)活動時，無法盡快融入當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)活動中。在目前的農(nóng)村社會，絕大多數(shù)從事農(nóng)業(yè)活動的人員沒有接受過專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，或者只接受過單純的基礎(chǔ)教育，他們?nèi)狈I(yè)技術(shù)和職業(yè)技能，又缺少接受繼續(xù)教育的機(jī)會，僅依靠他們自身的能力將基礎(chǔ)教育的知識功底直接轉(zhuǎn)換成職業(yè)技能是不現(xiàn)實(shí)的，更何況在農(nóng)村根本就不具備這種轉(zhuǎn)換條件。農(nóng)村教育的內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)村實(shí)際，致使農(nóng)村教育的經(jīng)濟(jì)功能十分低下。

1.3 教育結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)行的農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)主要是普通教育，職業(yè)教育和成人教育比較薄弱，整體結(jié)構(gòu)單一。普通教育的主體部分是農(nóng)村義務(wù)教育，義務(wù)教育階段后的農(nóng)村高中教育已成為農(nóng)村教育的“瓶頸”，發(fā)展受到嚴(yán)重制約。新一輪的課程改革以城市教育為中心，農(nóng)村初中課程脫離學(xué)生實(shí)際生活的現(xiàn)狀并未得到重視和改善，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)化農(nóng)村剩余勞動力、培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民重任的職業(yè)教育在農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)中地位低、所占比例少，作用微乎其微。在農(nóng)村成人教育方面，以往的“農(nóng)科教結(jié)合”、“三教統(tǒng)籌”的策略盡管方向正確，但由于資金不足、各部門間協(xié)調(diào)少、缺乏組織制度等原因，使農(nóng)村成人教育流于形式，無法真正起到提高農(nóng)民綜合素質(zhì)的作用。職業(yè)教育和成人教育的薄弱，嚴(yán)重影響農(nóng)村中等人才的培養(yǎng)，也使農(nóng)村高級人才奇缺。據(jù)統(tǒng)計，我國每年有700多萬農(nóng)村初中畢業(yè)生沒有機(jī)會接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，直接進(jìn)入勞動力市場。農(nóng)村勞動力中，接受過短期培訓(xùn)的只占20.00%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的只占3.40%，接受過中等技術(shù)教育的僅占0.13%，而沒有接受過技術(shù)培訓(xùn)的高達(dá)76.40%。農(nóng)村勞動力受教育程度低，勞動力素質(zhì)差，有數(shù)據(jù)顯示，我國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15～64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點(diǎn)。全國現(xiàn)有8 500萬文盲、半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。

在錯位的教育目標(biāo)指引下，現(xiàn)行的農(nóng)村教育體系忽視了農(nóng)村教育的特殊性、階段性、差異性和不平衡性，急需解決日益突出的農(nóng)村教育問題、改善農(nóng)村教育整體滯后的局面。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教育要充分考慮各地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡因素，走多元化發(fā)展道路。

2 農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)多元化

我國的教育方針明確指出∶“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！苯逃结樦该髁宿r(nóng)村教育的總方向，農(nóng)村基礎(chǔ)教育本應(yīng)為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)、為農(nóng)村培養(yǎng)合格的勞動后備力量、為高一級學(xué)校輸送合格新生。要煥發(fā)農(nóng)村教育的活力，必須對農(nóng)村教育的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真審視，立足于全體學(xué)生的發(fā)展，在培養(yǎng)農(nóng)村各級各類人才、服務(wù)廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)上，確立多元化的農(nóng)村教育培養(yǎng)目標(biāo)，這才是農(nóng)村教育的客觀定位。

3 農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)應(yīng)綜合化，課程內(nèi)容應(yīng)農(nóng)村化

除了重視基礎(chǔ)教育之外，農(nóng)村教育還應(yīng)當(dāng)把職業(yè)教育和成人教育放在農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)的重要位置。要通過農(nóng)科教結(jié)合、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育三教結(jié)合，培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)科技人才和技術(shù)人員，提高農(nóng)民的文化知識和科技素質(zhì)，增強(qiáng)農(nóng)民對科技的吸收和運(yùn)用能力，科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才有可能實(shí)現(xiàn)。農(nóng)科教結(jié)合是新世紀(jì)農(nóng)村工作的主題和農(nóng)村發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)科教整合系統(tǒng)是把農(nóng)業(yè)科技（包括科研、推廣）、教育和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)當(dāng)作一個有機(jī)的整體，形成一個完善的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，農(nóng)業(yè)科技（包括科研、推廣）、教育和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)這三個要素之間、要素與系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相關(guān)性構(gòu)成了農(nóng)科教整合系統(tǒng)的框架。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育來講，農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程與城市基礎(chǔ)教育課程雖有共同點(diǎn)，都為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，但農(nóng)村教育要滿足農(nóng)村發(fā)展的需要，培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)的人才。農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程要與農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。在農(nóng)村初中教育課程結(jié)構(gòu)中，開設(shè)一定的職業(yè)教育課程，重視和開發(fā)農(nóng)村“綠色證書”教育課程，不僅僅滿足于證書的發(fā)放，而要把農(nóng)業(yè)基本常識教給學(xué)生，培養(yǎng)需要的農(nóng)業(yè)人才。

4 運(yùn)用農(nóng)村特有教育資源，發(fā)展鄉(xiāng)土教育

從表面上看，農(nóng)村的教育資源缺乏，但從人的發(fā)展和文化的角度來看，農(nóng)村有著城市所不具備的鄉(xiāng)土文化，合理優(yōu)化運(yùn)用這些資源對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有極大的推動作用。

一是農(nóng)村本土的地方文化、民間文化的熏陶，比如鄉(xiāng)村有許多民間節(jié)日、儀式等，各類人群活躍其間，在享受節(jié)日歡樂的同時，也接受了潛移默化的文化傳遞，在某種程度上這是融入生命的教育，影響極為深遠(yuǎn)。二是大自然的熏陶，“人在大自然中”這本身就是一個最基本的、最重要也是最理想的教育狀態(tài)。“腳踏泥土、仰望星空”的生存狀態(tài)，對人的精神成長具有決定意義。三是鄉(xiāng)村生活的精神空間熏陶，在農(nóng)村，大多數(shù)家庭的所有成員生活在一個庭院里，朝夕相處，鄰里間雞犬相聞，來往密切，形成充滿親情、鄉(xiāng)情的精神空間和一種口耳相傳、身教勝于言教的教育方式，這對農(nóng)村孩子健康成長的影響也是深遠(yuǎn)的。

正如湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的劉鐵芳教授所說∶“鄉(xiāng)村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教育體系中包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內(nèi)容的民俗地域文化的有機(jī)結(jié)合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結(jié)合，學(xué)校正規(guī)教育與自然野趣之習(xí)染相結(jié)合，專門訓(xùn)練與口耳相授相結(jié)合，知識的啟蒙與鄉(xiāng)村情感的孕育相結(jié)合?！边@既是鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)，同時也構(gòu)成了其特殊優(yōu)勢。因此，農(nóng)村教育的發(fā)展必須和農(nóng)村本土文化的重建及自然環(huán)境的保護(hù)相結(jié)合，形成良性的相互補(bǔ)充與推動。換言之，我們要通過對鄉(xiāng)土文化的研究、整理、重建，對自然環(huán)境資源的保護(hù)與開發(fā)，為農(nóng)村教育提供內(nèi)發(fā)性資源；同時，通過教育使本土文化傳統(tǒng)在年輕一代中傳承，喚起保護(hù)自然環(huán)境與家園的意識，并把這種意識傳承下去。

總之，農(nóng)村教育只有堅持以義務(wù)教育為主體，放寬眼界，做到義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育“五教統(tǒng)籌”，不斷完善農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)，使之綜合化、多元化，多角度拓寬農(nóng)村教育的出路，才能促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。只有改革現(xiàn)有的農(nóng)村教育課程，特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程，使之富有農(nóng)村特色即農(nóng)村化，與農(nóng)村實(shí)際相結(jié)合，滿足農(nóng)村對人才的需求，農(nóng)村教育才具有長足發(fā)展力。

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1671-1246（2011）21-0027-02