談中職學校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

談中職學校青年教師職業(yè)能力培養(yǎng)

楊 萍，黃 剛

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

中職學校；青年教師；職業(yè)能力

教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。教師根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃地向青年一代傳授人類長期積累的知識經(jīng)驗，規(guī)范他們的行為品格，塑造他們的價值觀念，引導他們把社會要求內(nèi)化為個體的心理素質(zhì)，實現(xiàn)個體的社會化。這就要求教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人；不僅要成為學科的專家，更應成為教育的專家。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)布的《關于教師地位的建議》，提出應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。

青年教師是支撐學校未來發(fā)展的生力軍，青年教師的職業(yè)發(fā)展伴隨其教師生涯的個體社會化過程。教師在職業(yè)發(fā)展過程中，往往會經(jīng)歷不同階段，其中也有職業(yè)倦怠、困惑、彷徨，也有停滯與低潮，呈現(xiàn)出明顯的階段性。如何對我校青年教師進行有效培養(yǎng)，讓他們盡快適應中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學工作，已成為學校管理的重要課題。

教師發(fā)展理論早期研究者費朗斯·傅樂認為，教師在發(fā)展成長過程中，所關注的事物是依據(jù)一定的秩序更迭的，是由關注自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞進的。美國學者伯利納把教師發(fā)展成長分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師5個階段。

新手教師剛走上教師崗位，首先要適應新環(huán)境并生存下來，經(jīng)過2～3年的鍛煉，熟悉和掌握本專業(yè)教學基本知識、技能，逐漸發(fā)展成熟練新手教師。這一時期的新手教師表現(xiàn)為能夠機械地執(zhí)行教學計劃，刻板模仿教學方法，正確完成教學任務，但處理問題缺乏靈活性。在這一階段，他們需要了解與經(jīng)歷和教學有關的一些實際情況和具體的教學情境，對于他們來說，經(jīng)驗積累比學習書本知識更為重要。之后大部分熟練新手教師再經(jīng)過3～4年教學實踐和繼續(xù)教育，成為勝任型教師。此后，大約經(jīng)過5年左右的知識和經(jīng)驗積累，有相當部分的教師成為業(yè)務精干型教師，其中一部分業(yè)務精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專家型教師。

隨著我國職業(yè)教育的快速蓬勃發(fā)展，中職學校的發(fā)展面臨著一個特殊時期。我校憑借著辦學實力和良好的社會形象與口碑，抓住機遇，駛上發(fā)展的快車道，辦學規(guī)模急劇擴大，在校生已由20世紀90年代的1 000余人上升到目前的6 000多人。為此，學校近年引進了大批新教師，為學校的發(fā)展注入了活力。這些青年教師大部分來自非師范院校，他們多在進校后1年內(nèi)通過自學心理學、教育學課程，通過考試獲得《教師資格證書》。但由于多未經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育與培訓，要成為一個合格的中職教師，還需由受教育者變?yōu)榻逃摺榇?，我校采取了以下培養(yǎng)策略。

1 加強入職培訓，幫助新教師渡過適應期

青年教師進入學校后，要由一個自由人向組織人轉(zhuǎn)化，入職培訓是引導新教師進入職業(yè)角色、內(nèi)化職業(yè)規(guī)范的重要途徑。校本培訓應與青年教師的自主學習相結(jié)合。我校安排校領導、各職能科室負責人、教研室主任等為新教師進行6～8次崗前培訓。內(nèi)容包括教師的基本素質(zhì)，教學方法與程序，教學管理制度與教學工作的基本要求，教科研工作與論文撰寫，教師進修學習與職稱晉升，教學文件的準備與板書設計等。重點是促進新教師角色轉(zhuǎn)化，使他們有強烈的角色意識，盡快熟悉工作環(huán)境，明確崗位職責。

2 建立科學合理的管理機制和有效的激勵機制

建立科學合理的管理機制對教師的成長和發(fā)展起著重要的作用。首先要充分發(fā)揮教研室的管理、指導作用，針對新教師個人特點，明確培養(yǎng)目標，確定業(yè)務主攻方向，指定老教師進行“傳、幫、帶”，幫助他們提高教學基本技能和職業(yè)技術(shù)水平。從開始的編寫授課計劃、書寫教案、處理教材、組織教學、管理學生、實驗課準備及指導、試卷編制、命題原則及規(guī)范閱卷等入手，幫助他們盡快熟悉教學工作各個環(huán)節(jié)及規(guī)范要求。

學校也會有計劃、有目的地將青年教師送到培訓機構(gòu)、高等學校、三甲醫(yī)院進修學習。近年來，每年都會送出10人以上的青年教師外出參加各種培訓學習，僅在2011年暑假學校就派出20多名青年骨干教師外出參加各種專業(yè)培訓。在新學期又派出6名年輕的教研室主任和骨干教師去國家高等職業(yè)院校示范?！旖蜥t(yī)學高等專科學校進修半年，學習他們教學管理、校企聯(lián)合的成功經(jīng)驗。

3 堅持聽課制度，有效提高教學技能

提高青年教師教學技能最有效的途徑之一是向老教師學習，聽老教師的課。我校有較嚴格的聽評課制度與傳統(tǒng)。教研室要求新教師跟聽指導教師的每節(jié)課，每學期要完成規(guī)定的聽課任務；同時安排由老教師組成的學校教學督導組進行聽評課；并要求青年教師積極參加學校組織的公開課和觀摩課。通過聽評課活動，學習和反思組織教學、課堂管理、教材處理、教學活動設計、提問技巧、板書設計、討論組織、師生互動、課件制作等教學技能。通過這些團隊合作方式，讓新教師少走彎路，能盡快提高其教學技能，使他們的職業(yè)發(fā)展之路更快捷、平坦。這些做法也有助于其形成探索教育規(guī)律和不斷學習的習慣，為逐漸成長為研究型、專家型教師打下良好基礎。

4 在教學實踐中，鍛煉教育教學能力，提高職業(yè)技術(shù)水平

教學是一種復雜的、實踐性較強的精神勞動，是一種充滿個性色彩的活動，其過程由多種因素構(gòu)成，它需要知識、智慧與經(jīng)驗。教學能力包括教學設計能力、言語表達能力、組織管理能力、因材施教能力、教學監(jiān)控能力、教育科研能力、教育機智等方面。這種能力的形成與發(fā)展需要通過內(nèi)隱學習與外顯學習相結(jié)合，不斷積累逐漸形成。

我校近年引入的新教師多數(shù)是研究生，素質(zhì)高，學習能力強，充滿熱情和自信。為使其在實踐中鍛煉和積累經(jīng)驗，學校安排了繁重的教學任務以加快青年教師教學水平的提高。通過強化實踐訓練，迅速提升新教師的教學能力和職業(yè)技術(shù)水平。教研室也會有意識地提供一些機會，如讓新教師上公開課，參加一些高規(guī)格（如省、市級）比賽，擔任參賽學生的指導教師等，以激發(fā)他們競爭向上的意識，讓青年教師在各種大型活動中經(jīng)受鍛煉，增長膽略，展示風采。僅2010年，我校就有3位青年教師在全省衛(wèi)生行業(yè)口腔崗位技能大賽中分別獲得一、二、三等獎；2人在全省“人衛(wèi)社杯”護理專業(yè)職業(yè)技能競賽中，獲得優(yōu)秀指導教師二等獎；1人在省中職學校語文教師精品課比賽中獲二等獎；3人獲全國涉外護理教育研究會學生夏令營活動優(yōu)秀指導教師獎。在2011年7月由甘肅省衛(wèi)生廳、甘肅省教育廳聯(lián)合舉辦的衛(wèi)生職業(yè)教育“人衛(wèi)社杯”說課競賽活動中，我校派出了15位青年教師參賽，最終11人獲一等獎、2人獲二等獎、2人獲三等獎。這些經(jīng)歷和成績，讓青年教師體驗到成就感，感受到職業(yè)樂趣。這種培養(yǎng)方式極大地縮短了新教師的培養(yǎng)周期，3～5年就可實現(xiàn)過去需要10年才能完成的教師成長發(fā)展。

5 重視磨練教學基本功

教學基本功是教師履行教育教學職責，從事教學工作，完成教育教學任務所必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。具有扎實的教學基本功是成為一名優(yōu)秀教師的基本條件。其中普通話、粉筆字、簡筆畫是教師必須具備的職業(yè)技能，是教師專業(yè)素質(zhì)的基本要素和基礎，更對學生有著潛移默化的影響。在計算機技術(shù)普及的今天，計算機打印已取代了大量的實用性書寫，筆書的機會減少，被人們忽視。有些新教師在講臺上侃侃而談，但板書既不美觀又難以辨認，不僅影響了教學效果，也使自身形象大打折扣。2010年我校結(jié)合省衛(wèi)生廳“衛(wèi)生人才建設年”和衛(wèi)生行業(yè)“崗位練兵、技術(shù)比武”活動的要求，開展“三字一畫”競賽活動，要求青年教師必須參加，通過該活動起到了激發(fā)教職工崗位技能訓練、提高業(yè)務素養(yǎng)熱情的作用，尤其使新教師認識到需不斷自我完善來實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。

我校一方面多途徑、多渠道、多形式地為青年教師提供學習的機會和條件；另一方面要求青年教師加強對自身教育實踐活動的反思與總結(jié)，在實踐中積累經(jīng)驗，諸如每年完成的撰寫論文、制作課件、參與科研等任務。只有這兩方面密切結(jié)合、相互促進，才能真正切實有效地促進青年教師教育實踐能力的提高和發(fā)展，激發(fā)青年教師的自我發(fā)展需要和意識，使其在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮個人的能動作用，樹立全新的教育觀念；具備多元的知識結(jié)構(gòu)、綜合的教育能力，實現(xiàn)中職教師職業(yè)生涯發(fā)展的終極目標。

G451．2

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1671-1246（2011）21-0024-02