中職生職業(yè)生涯規(guī)劃新探

鄭 雪

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃新探

鄭 雪

（甘肅省中醫(yī)學校，甘肅 蘭州 730050）

針對中職生實際，提出對中職學校不同年級學生實施分階段、多形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育方案。

中職生；職業(yè)生涯規(guī)劃；方案設計

1 中職生現(xiàn)狀分析

目前中職生以16～20歲的獨生子女為主，其人生觀、世界觀、價值觀及道德觀還不穩(wěn)定，生理、心理多變[1]。

（1）中職生正處于由少年步入青年的階段，思想品德具有過渡性和可塑性。思想雖然幼稚和單純，但又具有青年時期的獨特性。

（2）中職生隨身心發(fā)展趨向成熟。特別是他們由相對封閉的初中階段進入較為開放的中職階段后人際交往范圍擴大。社會化加速，使他們渴望了解社會，但由于涉世不深，社會經(jīng)驗不足，思想尚不成熟，辨別是非能力不強，因而極易受不良思想和行為影響。

（3）中職生精力旺盛，對事物的感受較敏銳，遇事易急躁沖動，處理方法簡單，看問題片面。因此，自控力和辨別能力有待提高。

2 中職生年級特征分析和職業(yè)生涯規(guī)劃方案設計

根據(jù)中職生實際，筆者以學生在學校的3個學年為3個自然階段，并以每個階段的特點為依據(jù)，設計職業(yè)生涯規(guī)劃方案[2，3]。

2.1 一年級：適應—定位

2.1.1 特征分析 一年級學生面臨的第一個巨大變化是環(huán)境的改變。（1）生活環(huán)境的改變。部分中職生來自其他城市，對本地區(qū)氣候、習俗、文化等不適應。（2）學習環(huán)境的改變。①中職學校開設的學科多，既有基礎課，又有專業(yè)課、選修課；既有自然科學，又有人文科學；不僅要學習理論知識，還要培養(yǎng)實踐能力。②學習自由度大，學習自主性要求更高，學習由被動走向主動。（3）人際關(guān)系的變化。中職生從家庭走向社會，從理想走向現(xiàn)實，需要重構(gòu)人際關(guān)系。

2.2.2 培養(yǎng)方案 基于以上分析，應著重培養(yǎng)學生適應能力，為其營造良好的人際交往氛圍，并適時進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（1）指導學生思考讀書的價值，激發(fā)自我學習的內(nèi)驅(qū)力。一年級新生認為來中職學校讀書的目的是學習職業(yè)技能，為就業(yè)做準備；在中職學校學習較輕松；是因為自己和父母的愿望等?？梢?，他們對上職業(yè)學校的目的只停留在感性認識上，沒有理性地深入分析，不清楚自己應重視什么，進而失去學習的動力、生活的目標。為此，要引導大一新生思考讀書的價值，并將價值具體化，讓他們在價值認知過程中激發(fā)學習動力。

（2）引導大一新生設定短期目標，規(guī)劃學習生涯。教師應指導學生根據(jù)自己興趣、愛好、特長，并結(jié)合對專業(yè)的認識，確立初步的職業(yè)發(fā)展方向，制定短期目標，并付諸實踐。這一過程能讓學生在實踐中規(guī)劃生活，確定行動目標。

（3）強化專業(yè)教育，確立學習目標。職業(yè)學校在新生入學教育中，向?qū)W生公布專業(yè)培養(yǎng)方案，并組織學生學習，使之形成職業(yè)崗位群概念，明確專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)能力及考證考級要求，進而明確學習目標。

（4）加強人際交往，提高自我管理能力。目前，中職生多為獨生子女，缺乏人際交往能力和自我管控能力。為此，學校應通過開展主題團隊活動，如以宿舍為單位，組織學生開展“破冰行動”、“愛舍愛家”等活動[4]，促使其相互交流，樹立集體觀念，培養(yǎng)其人際交往能力、獨立處事能力和勇于承擔責任的良好品質(zhì)。

2.2 二年級：塑造—拓展

2.2.1 特征分析 經(jīng)過一年的適應和調(diào)整，二年級學生基本分為以下幾種類型。

（1）精英型。一部分資質(zhì)較好的學生開始表現(xiàn)出獨立性強、適應環(huán)境快等特質(zhì)，并找到了適合自己的學習方法。他們學習成績好、工作熱情高、能力強、綜合素質(zhì)高，成為學生中的佼佼者。

（2）學習型。他們較快地掌握了學習方法和規(guī)律，勤奮、上進、刻苦，但其只顧學習，極少參加集體活動，忽略了其他素質(zhì)培養(yǎng)。

（3）社團型。經(jīng)過一年的適應和摸索，一部分學生顯現(xiàn)出超常的工作能力和資質(zhì)，他們在社會實踐、社團工作等領(lǐng)域嶄露頭角，表現(xiàn)出較強的組織協(xié)調(diào)能力、人際溝通能力和資源利用能力。但因為社會實踐和社團工作較多，他們無法安心學習，有的甚至荒廢學業(yè)。

（4）混世型。經(jīng)過一年的學習和活動，仍有少部分學生無法適應學校生活，沒有找到適合自己的學習方法，沒有奮斗目標，學習不認真，組織紀律性差，集體觀念淡薄，常對學校的教學管理產(chǎn)生抱怨，對同學不理不睬。這一類型的學生通常具有某種性格缺陷或心理問題，是學校教育工作者密切關(guān)注并積極引導、教育的特殊群體。

2.2.2 培養(yǎng)方案 該階段應著重培養(yǎng)學生基礎知識獲取能力、實踐能力，指導學生進一步明確發(fā)展方向，不斷完善個性，提升綜合素養(yǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃指導具體方案及措施如下。

（1）指導學生考證考級，營造良好學習氛圍。心理學研究表明，人在一定需求的驅(qū)動下，會發(fā)揮極大潛能。對于中職生而言，擁有相應的專業(yè)技能證書是他們進入社會的基本需求。因此，要指導學生根據(jù)自己的專業(yè)和就業(yè)方向，掌握熟練的專業(yè)知識和技能，以獲得相應證書。

（2）確定專業(yè)發(fā)展方向，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。相同專業(yè)有不同的職業(yè)崗位，每個職業(yè)崗位的職業(yè)要求也不盡相同。這就要求學生在第一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎上，選擇專業(yè)發(fā)展方向，樹立良好的職業(yè)道德和正確的職業(yè)觀念，并主動按照需求自我完善。

（3）發(fā)揮興趣特長，著眼個性教育。在第一年學習的基礎上，教師可組建各種興趣小組，成立各種專業(yè)協(xié)會，發(fā)掘和培養(yǎng)學生興趣、特長，使其全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）注重實習實踐，提高綜合素質(zhì)。對于專業(yè)性較強的中職生來說，二年級下學期就進入實習階段，這個階段是對中職生專業(yè)知識系統(tǒng)化應用和實際操作能力的檢驗，也是他們走向社會的初步鍛煉，對其今后發(fā)展和綜合素質(zhì)提高有不可估量的影響。

2.3 三年級：實踐—就業(yè)

2.3.1 特征分析 三年級學生經(jīng)過幾年的學習與鍛煉，思想日趨穩(wěn)定、個性特征較明顯、能力結(jié)構(gòu)基本成形，對就業(yè)、生活等問題的想法和計劃也變得越來越現(xiàn)實，其大體呈現(xiàn)以下幾種類型。

（1）就業(yè)創(chuàng)業(yè)型。這些學生有的會應聘到一些外資企業(yè)或私營企業(yè)；有的會同他人共同創(chuàng)業(yè)或獨自創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)自己的人生價值。

（2）繼續(xù)教育型。繼續(xù)教育是目前中職生提升學歷水平，提高能力的一種方式。除參加正式考試外，學生還可通過函授、網(wǎng)絡遠程教育等方式實現(xiàn)自己追求知識的夢想。

（3）迷糊型。這部分學生對自己以后從事什么職業(yè)，如何通過學習使自己滿足職業(yè)要求等問題認識不清。這類學生易出現(xiàn)理想與現(xiàn)實、專業(yè)與工作及就業(yè)與升學的心理矛盾，并始終在人生目標的確定上徘徊、猶豫不決。

（4）懶散型。這類學生雖占少數(shù)，但也不容忽視。他們對自己的人生沒有很好的規(guī)劃，沒有明確的目標，雖然意識到就業(yè)壓力，也認識到自身不足，但認為已無法彌補，從而自暴自棄。2.3.2培養(yǎng)方案 根據(jù)三年級學生的學習、心理特點及人際交往能力、語言表達能力、組織管理能力、資源整合能力，該階段應著重指導他們進行準確的個人職業(yè)定位，以提高其就業(yè)競爭力。職業(yè)生涯規(guī)劃指導具體方案及措施如下。

（1）準確定位，找準發(fā)展方向。給予學生適當?shù)男睦磔o導，使其學會調(diào)整心態(tài)，消除不良情緒，保持良好的精神狀態(tài)；引導學生理性、正確地評價自己的內(nèi)在優(yōu)勢、內(nèi)在劣勢、外部機會、外部威脅等，找準位置，明確自身發(fā)展方向[5]。

（2）加強社會實踐，縮短就業(yè)差距。充分利用節(jié)假日組織學生到企業(yè)進行勤工助學或頂崗實習；改革教學模式，按企業(yè)要求和規(guī)范組織教學實習。增強學生職業(yè)意識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，使其在面向社會時能盡快進入角色。

（3）開展面試培訓，提高應聘能力。面試培訓對中職生準確把握、展現(xiàn)自我至關(guān)重要。為此，中職學校有必要對學生的人際交往能力、語言表達能力、組織管理能力、資源整合能力、英語運用能力、計算機操作能力等綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，幫助學生掌握面試技巧，提高應聘能力。

（4）強化畢業(yè)生教育，倡導文明離校。畢業(yè)班學生心態(tài)浮躁、紀律松散、學習觀念淡漠、行為頹廢。在這樣的氛圍中，一方面，應指導學生調(diào)整心態(tài)，充分珍惜和利用在校的最后時光，不斷充實和提高自我價值，為步入社會積累寶貴財富；另一方面，應重視就業(yè)教育，引導學生主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。

綜上所述，幫助學生正確認識自己的潛能和專業(yè)，選擇適合自己的職業(yè)與崗位，培養(yǎng)基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力，實施以就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育為主題、實現(xiàn)生存教育為核心的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，已成為當今中職學校教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢。為此，各中職院校應結(jié)合當代中職生特點和思想，以就業(yè)為導向，把職業(yè)生涯規(guī)劃教育滲透到學校教育各環(huán)節(jié)中，使其貼近學生實際、成長與成才需要，以幫助中職生順利就業(yè)、積極創(chuàng)業(yè)。

[1]南海，薛勇民．什么是“生涯教育”——對生涯教育概念的認知[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（3）：5～6．

[2]黃彩萍．職校生職業(yè)生涯設計指導研究[D]．南京：南京師范大學，2007．

[3]蔣乃平，杜愛玲．職業(yè)理想教育與職業(yè)生涯設計——職業(yè)院校職業(yè)指導工作的重要內(nèi)涵[J]．教育與職業(yè)，2009（1）：11～14．

[4]肖薇薇．職業(yè)學校班級文化建設新探[D]．武漢：華中師范大學，2008．

[5]張瑩．如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理[M]．北京：北京大學出版社，2010．

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1671-1246（2011）21-0029-02