非英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)情況調查研究——以武漢紡織大學為例

吳鳳竹

（武漢紡織大學 外國語學院，湖北 武漢 430073）

一、引言

教育部公布的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。”然而，目前的大學英語教學現(xiàn)狀是大多以交際法為主，主要目的在于培養(yǎng)和提高大學生在英語方面的實際運用能力和交際能力，也就是充分肯定了工具性，卻忽視了人文性。文學有時被看作是陽春白雪，可有可無，這種教學模式培養(yǎng)出來的學生大多欠缺英語文學素養(yǎng)。張中載曾指出：“在教學中只強調工具性，帶來不少弊病。學外語學出來的人，首先應該是個文化人，如果對本土文化和所學語言國家的文化知之甚少，那將是笑話。而文學課正是對學生的文化素養(yǎng)的培育?！保ü姡?003）而對于非英語專業(yè)學生而言，他們受客觀條件的限制（如學校并未給他們開設英語文學課等），不可能達到跟英語專業(yè)學生同等的要求，但也不能在文學素養(yǎng)方面是白紙一張，對他們沒有任何要求。因此，要培養(yǎng)出兼具工具性和人文性的合格的大學生，大學英語課堂和老師必須挑起培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)的擔子。

自2008年以來，我校就順應大學英語教學改革的潮流，輪流對非英語專業(yè)普通本科的大一新生進行了為期一個月的口語強化訓練，目的在于提高學生的聽說能力。然而，強訓之后，學生回到大學英語精讀課堂是否能對課本中談到的具有一定深度的話題也能表達自如呢？筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)事實并非如此。學生就某一話題的發(fā)言大多空洞無物，在講了一兩句開場白之后都講不出什么針對性的實際內容，更談不上在發(fā)言中體現(xiàn)文化涵養(yǎng)和批判性思維了。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)學生對篇章的閱讀理解能力、從整體上感悟和把握課文的真正內涵能力也還很欠缺，往往只關注對幾個難句的理解和運用，一問到篇章的整體涵義時都不知所措，出現(xiàn)了只見樹木、不見森林的情況。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)這跟學生的綜合文化素質有關，學生腹內沒有一定的知識積淀和文化素養(yǎng)，自然就難為無米之炊了。而對于大學英語教學而言，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)有助于改善這一問題。所以，筆者就對本校非英語專業(yè)大學生的文學素養(yǎng)情況做了一次問卷調查，現(xiàn)報告如下：

二、調查過程

（一）調查對象

本次調查的對象是我校2008級非英語專業(yè)普通本科的四個教改班級，他們是電子工程類081、高分子082、工程082、土建類083，皆為理工科專業(yè)。他們皆參加了我校教改項目下為期一個月的口語強化訓練，被調查時已回到大學英語精讀課堂。

（二）調查方法與目標

本次調查采用抽樣調查的方式完成。筆者依據(jù)李斯特量表模式做了此次題為“關于非英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)情況的調查”，除了最后一題是開放式問答題之外，其余全部為單項選擇題，選擇項依據(jù)李斯特量表模式的五個程度顯示：“非常同意”、“比較同意”、“無所謂”、“比較不同意”和“非常不同意”。同時筆者還在操作提示中提醒被調查者：此次問卷調查是不記名調查，僅供學術研究之用，請安心作答。這樣可以讓學生消除顧慮，真實反映自己的情況。問卷內容的設計是筆者在總結自己的教學經(jīng)驗和與課題組成員多次討論協(xié)商后才最后定稿，部分參照了國內學界對中文文學素養(yǎng)的調查與分析（閆岑，馮東霞，2010）、以及其對理工科大學生發(fā)展的作用（馮常榮，2008）等研究成果，幾經(jīng)修改與完善，以求最大程度上了解我校非英語專業(yè)大學生的文學素養(yǎng)現(xiàn)狀，體現(xiàn)文學素養(yǎng)與英語學習的關系，為日后的教學提供參考依據(jù)。

（三）調查內容

問卷內容共15題，其中客觀題14題，主觀題（開放式問題）1題。內容涉及受調查者性別、對文學的喜好和了解程度、文學素養(yǎng)對閱讀、寫作和交際的影響、大學英語課堂中教師對文學素養(yǎng)的培養(yǎng)、以及對教師如何提高學生文學素養(yǎng)的想法和建議五大主要內容。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

本次問卷由任課教師發(fā)給學生，由學生在課間獨立完成。發(fā)出問卷120份，收回問卷120份，其中有效問卷118份。問卷收回后由筆者對所得各類數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計整理和比較分析。

三、結果與討論

（一）大部分學生比較喜歡文學，但語言仍然是障礙

在對文學的喜好方面，有 16.9%的學生選擇非常喜歡，60.2%的學生選擇比較喜歡，而對英語國家文學與文化非常感興趣的有16.1%，比較感興趣的則降為37.3%。表示出比較不喜歡或非常不喜歡的在二者之間則沒有明顯差異，分別為11.9%與10.2%，0.08%與0.17%。這說明文學的藝術性和對讀者的吸引力是沒有語言與國界的界限的，非常喜歡文學的學生不管是對中國文學還是英語文學都表現(xiàn)出濃厚的興趣。而比較喜歡文學的學生中則有 22.9%沒有選擇比較喜歡英語文學與文化，表示出無所謂的由10.2%上升為34.7%，這說明學生在欣賞文學的過程中，外國語言（這里指英語）仍然是一種障礙，英語基礎差，讀不懂作品等原因仍然阻礙了他們去欣賞英語國家文學。65.3%的學生表示比較不了解英語國家文學與文化，48.3%的學生表示比較不了解圣經(jīng)故事或古希臘、羅馬神話。因此，對于英語國家文學與文化而言，學生的文學素養(yǎng)還是普遍欠缺的。

（二）文學素養(yǎng)影響學生的語言理解和輸出能力

在對英語的閱讀與理解方面，大部分學生表示他們在英文閱讀中經(jīng)常遇到因缺乏文學背景知識而引起的閱讀障礙，占 62.7%，沒有人選擇從未遇到過這種情況；而比較經(jīng)常遇到因文學樣式、寫作手法和修辭手法等引起的閱讀障礙的占 51.7%。這種情況說明文學素養(yǎng)的缺乏確實影響了學生的語言理解能力。在語言輸出方面，27.1%的受調查者認為文學素養(yǎng)非常影響他們的英文寫作水平，認為比較影響的占39.8%，二者相加超過半數(shù)。而絕大多數(shù)的受調查者表示文學素養(yǎng)與文化內涵影響了自己就某個話題的口頭表達能力，選擇非常影響和比較影響的分別占 46.6%和 45.8%，二者相加已構成絕大多數(shù)。這說明大部分學生已經(jīng)認識到文學素養(yǎng)的缺乏切實地影響了他們的英文寫作與交際等輸出能力。

（三）大部分學生期待提高自己的文學素養(yǎng)

74.6 %的被調查者表示文學素養(yǎng)的培養(yǎng)肯定能豐富自己的文化內涵。在問到是否“喜歡老師在大學英語課堂中傳授文學基本知識和與其相關的哲學、美學、心理學基本知識”時，有55.9%的受調查者選擇“非常喜歡”，選擇次之“比較喜歡”的也有33.1%。57.6%的受調查者認為英語教師在課堂中設計的與培養(yǎng)文學素養(yǎng)相關的活動（如背景知識介紹、排演話劇、編故事等）對活躍課堂氣氛、提高他們對英文的學習興趣很有幫助，選擇次之“比較有幫助”的占 34.7%。這兩項數(shù)據(jù)表明學生非常喜歡教師在大學英語課堂中開展的關于培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的活動，他們內心對這些活動是持接受態(tài)度的，這也提高了他們的英語學習興趣，因此他們很期待提高自己的文學素養(yǎng)，在調查中，選擇“非常期待”和“比較期待”教師在課堂中提高自己的文學素養(yǎng)的分別占44.1%和44.9%。

四、結語

通過本次調查，筆者對武漢紡織大學非英語專業(yè)本科生的文學素養(yǎng)有了一個比較全面和深入的了解。大部分學生表示喜歡文學，并且期待提高自己的文學素養(yǎng)。雖然學生已經(jīng)認識到了文學素養(yǎng)對自己在英語學習和交際等方面的重要性，但是由于語言能力以及本身所下功夫的有限，他們實際所掌握的文學素養(yǎng)存在普遍欠缺的現(xiàn)象。因此，學生都很期待老師在課堂上來幫助他們培養(yǎng)文學素養(yǎng)，特別是現(xiàn)在由于快餐文化的肆虐，有相當一部分學生也懷著急功近利的思想，在回答開放式問題“期待老師以何種方式在課堂上來提高自己的文學素養(yǎng)”時，寫下了諸如“老師在課堂上多放電影”之類的建議。

然而，文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高絕不是一蹴而就的，除了教師在課堂上的培養(yǎng)和點撥外，主要還是靠學生自己提高語言能力，加強對經(jīng)典作品的閱讀與審美等基礎性積累工作。只有這樣，學生才能在提高語言技能的同時，拓展知識面，培養(yǎng)文學素養(yǎng)與審美情操，并豐富文化內涵，提高語言輸出的質量，而不是只練成一個會說英語的技術員。不管是從把英語當做工具進行有效交際，還是從教書育人的角度看，大學英語都應該考慮到學生文化素質的培養(yǎng)、人文精神的培育。（王守仁，2010）因此，大學英語教師應充分認識到導入文化知識和培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要性，同時，學校也可以開設英語文學與英語影視欣賞方面的公選課程，為有興趣的學生提供良好的學習機會，這也不失為在全校范圍內改善非英語專業(yè)大學生文學素養(yǎng)狀況的可行舉措之一。

[1]馮常榮. 文學素養(yǎng)在理工科大學生發(fā)展中的作用[J]. 白城師范學院學報, 2008, (4)：93-95.

[2]郭軍. 文學與語言學怎樣相處——2002年外國文學年會座談紀要[J].外語教學與研究. 2003, （2）：145-150.

[3]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[Z]. 北京：高等教育出版社，2007.

[4]王守仁. 全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》 深化大學英語教學改革[J].中國外語, 2010, (2)：4-7. 20.

[5]閆岑，馮東霞. 關于非中文專業(yè)大學生文學素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析——基于河南省四所高校的調查[J]. 河南商業(yè)高等專科學校學報,2010, (8)：112-114.