高職內(nèi)科學(xué)心血管系統(tǒng)疾病行動(dòng)教學(xué)效能探討

馬原野

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

高職內(nèi)科學(xué)心血管系統(tǒng)疾病行動(dòng)教學(xué)效能探討

馬原野

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

高職；心血管系統(tǒng)疾病；行動(dòng)教學(xué)

“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”是高職教育的核心理念，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，滿足社會(huì)緊缺型人才需求是新形勢(shì)下教育發(fā)展趨勢(shì)。內(nèi)科學(xué)心血管系統(tǒng)疾病[1]內(nèi)容廣博，病機(jī)、治療錯(cuò)綜復(fù)雜，多學(xué)科知識(shí)交叉，教學(xué)頗具難度。筆者嘗試以教學(xué)要素為切入點(diǎn)，通過教師、情境、學(xué)生3要素之間相互依托和整合的關(guān)系構(gòu)成教學(xué)過程，穩(wěn)步提升教學(xué)效能。

1 心血管系統(tǒng)疾病教學(xué)需要高素質(zhì)師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)過程的導(dǎo)向。心血管疾病教學(xué)要求教師不僅具備扎實(shí)的心血管系統(tǒng)解剖、心肌細(xì)胞電生理、神經(jīng)內(nèi)分泌調(diào)節(jié)、病理生理、藥理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具備過硬的臨床實(shí)踐能力，真正做到理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

心血管系統(tǒng)疾病教師應(yīng)滿足高資歷、高學(xué)歷、高能力的整體要求，既有年齡優(yōu)勢(shì)，又有質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)；既有潛在能力，又有外顯表達(dá)能力。教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)要泛化互補(bǔ)，凸顯個(gè)性，為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 心血管系統(tǒng)疾病教學(xué)需要優(yōu)化過程情境

通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理性分析，可以基本確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等[2]。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為行動(dòng)主體，以職業(yè)情境中的行為能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行為過程為途徑，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施與獨(dú)立評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及生生間互動(dòng)合作為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我構(gòu)建行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師要凸顯心血管系統(tǒng)疾病復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)技能，構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系，使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)疾病的理解形象化、整體化。在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論、基本技能的同時(shí)，注意增加國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展及疾病譜變化；制作多媒體課件，利用動(dòng)畫講解心血管疾病的重、難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)穿插具體病例，使教學(xué)與臨床相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“行知合一”。

3 心血管系統(tǒng)疾病教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用

學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)的最終靶標(biāo)。教學(xué)方法應(yīng)由傳統(tǒng)的填鴨式轉(zhuǎn)為預(yù)激式。以往學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課突然接納教師傳遞的新知識(shí)時(shí)，只是一知半解地將其機(jī)械儲(chǔ)存，沒有消化吸收，不久便會(huì)遺忘。預(yù)激式教學(xué)是指上新課之前提出有趣的問題，讓學(xué)生查資料、討論，積極預(yù)習(xí)。通過啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收新知識(shí)。討論時(shí)，讓學(xué)生自由發(fā)言，積極參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問題，使學(xué)生了解在生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式中醫(yī)生行為對(duì)患者產(chǎn)生的直接影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚醫(yī)德，提升綜合素質(zhì)。

心血管系統(tǒng)疾病教學(xué)中，唯有教師導(dǎo)向正確有力，教學(xué)情境形象、合理，學(xué)生主體作用最大限度發(fā)揮，三者相滲互融，才能使行動(dòng)教學(xué)效能穩(wěn)定、快速提升。

[1]陸再英，鐘南山.內(nèi)科學(xué)[M].第7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2010.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

G424.1

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1671-1246（2011）19-0119-01