高職生消極情緒產(chǎn)生原因及對策研究

董會龍

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職生消極情緒產(chǎn)生原因及對策研究

董會龍

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

高職生消極情緒是指學生在接受高職教育過程中由于內(nèi)因和外因影響而產(chǎn)生的不良心理反應。除一般意義上的情緒低落外，主要包括學生對未來的迷茫、對高職生身份的自卑感和對就業(yè)的恐懼感。本文力圖通過信仰教育、人文素養(yǎng)教育、職業(yè)教育的認同感和開展幸福教育4個途徑進行疏導，以便從源頭上解決問題，促進高職生健康發(fā)展。

高職生；消極情緒；信仰教育；人文素養(yǎng)教育

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才的重要使命，在對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻能力方面具有獨特作用。因此，在實際教育工作中如何科學地培養(yǎng)人才已成為我們每一個職業(yè)教育工作者著重思考和探索的重要課題。

1 高職生現(xiàn)狀及特征

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，它既有高等教育的特點，又有自身個性和特色。但我國高職院校的形成，主要是通過大專和成人大專改制、中專和中技學校升格或大專與中專學校合并而成，存在辦學時間較短，辦學理念、辦學模式和人才培養(yǎng)模式不完善，社會、學生家長和學生對高職教育認同感不高等特點。因此，多種因素決定了高職生與普通高校學生雖有相同之處，但更有其獨特的一面。

高職院校生源一部分來自職業(yè)高中的對口招生，一部分來源于普通高考專科二批、三批錄取的畢業(yè)生甚至高考落榜生，普遍存在以下不足：一是文化素質(zhì)參差不齊，整體素質(zhì)不高。二是自我目標定位不高，高職生自感理想和現(xiàn)實之間存在較大差異，自我期望值一般較低。只有少數(shù)學生有繼續(xù)深造意愿，絕大多數(shù)學生只希望有一技之長，畢業(yè)后找一份固定工作。三是自我認識存在偏差，社會大眾普遍認為高職生是高考的落榜者、是學習的失敗者、是品行的低下者。在社會不良認知影響下，高職生普遍存在自卑心理，對未來感到迷惘，自我評價失調(diào)，自信心不足。四是高職生違法犯罪現(xiàn)象比較突出[1]。

雖然如此，但高職生也有很多優(yōu)點，如社交能力較強、熱心公益活動、富有同情心等。

所以，高職生普遍具有兩面性，一方面具有積極的一面，另一方面在人生規(guī)劃上又極易產(chǎn)生消極情緒。消極情緒如果得不到及時疏導，輕則敗壞情致，重則使人走向崩潰邊緣；而積極的情緒則會激發(fā)學生學習和生活熱情和潛力。所以，開展這方面的研究已成為高職教育的當務之急。

2 高職生消極情緒的內(nèi)涵

2.1 情緒

情緒在心理學上是指人們對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度，是由于人的需要是否得到滿足而引起的一種心理體驗。當需要得到滿足時，人們就會產(chǎn)生積極、肯定的情緒；反之，就會產(chǎn)生消極、否定的情緒。

2.2 消極情緒

消極情緒是指在某種具體行為中，由于外因或內(nèi)因影響而產(chǎn)生的不利于個人繼續(xù)完成工作或者正常思考的情感，包括憂愁、悲傷、憤怒、緊張、焦慮、痛苦、恐懼、憎恨等。

2.3 高職生的消極情緒

消極情緒的產(chǎn)生因人因事而異，高職生作為一個特殊群體而有其特殊性。高職生的消極情緒是指學生在接受高職教育過程中因?qū)W校、就業(yè)、社會交往和個體等原因而產(chǎn)生的不良心理反應。除了一般意義上的情緒低落外，主要包括對未來的迷茫、對高職生身份的自卑感和對就業(yè)的恐懼感。

3 高職生消極情緒產(chǎn)生的原因

要想從根本上解決高職生消極情緒問題，就必須找出消極情緒產(chǎn)生的癥結，以便從源頭上徹底解決。追根溯源，不外乎社會、學校、家庭和學生4方面的原因。

3.1 社會對高職院校認同感不高

雖然高等職業(yè)教育已占領了高等教育的半壁江山，但人們對職業(yè)教育的認識仍存在偏差，如高等職業(yè)教育仍屬于技術教育，培養(yǎng)的人才是高級技工，高職生被貼上“壞孩子”標簽，被定義為“高考落榜生”。因此，很多學生家長不愿送子女讀高職院校，這無形中造成了學生的自卑心理，進而產(chǎn)生消極情緒。

3.2 高職院校重視不夠

高職院校生源相當一部分是高中或中職畢業(yè)生，這部分學生在初中階段就因為學習成績不夠理想甚至被當做“雙差生”而升入職業(yè)學校，相當一部分學生不到中考時間就被提前分流到職業(yè)學校和職業(yè)高中。所以，在升入高職院校之前，他們就因接受教育的“營養(yǎng)不足”而“發(fā)育不良”，存在這樣或那樣的問題，自卑感強烈。升入高職院校后，高職院校普遍存在一味抓理論知識和實踐操作方面的教育，而忽略了思想情緒和心理方面的教育，導致學生心理健康意識不強。近年來，盡管高職院校開始重視心理健康教育，但從事心理咨詢和心理健康教育的專業(yè)人員仍很缺乏，因而無法滿足學生需求，導致部分學生不能健康發(fā)展。

3.3 家庭對學生消極情緒的產(chǎn)生不容忽視

現(xiàn)在的高職生大多是“90后”獨生子女，有些家長對子女百般呵護、嬌慣、溺愛，放任其行為，易使他們產(chǎn)生承受能力脆弱、依賴性強、自私等問題。有的家長認為高職生畢業(yè)后社會地位較低，易使學生產(chǎn)生自卑感。另外，還有一部分來自單親家庭甚至不和睦家庭的學生，則容易受到家庭內(nèi)部矛盾影響，出現(xiàn)煩躁、抑郁、苦惱等消極情緒。所以，不同家庭背景和教育方式也會潛移默化地影響學生情緒。

3.4 學生個體原因

學生個體方面產(chǎn)生消極情緒的原因比較復雜，涉及學習、生活、社會交往、戀愛等方面。但具體到高職院校來說，一是由于高職院校學生文化課基礎相對薄弱，學習興趣不濃，易產(chǎn)生厭學心理；二是在就業(yè)壓力較大的背景下，學生自身定位不準確，易產(chǎn)生消極情緒。

4 解除高職生消極情緒的策略

引起高職生消極情緒的原因復雜多變，其解決的途徑也多種多樣。但要從根本上消除學生消極情緒，就必須從思想觀念的深處著手，所采取的措施必須能夠引起學生共鳴，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，主動地向著積極方向發(fā)展。

4.1 加強學生的信仰教育

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蹦壳?，高職院校學生對未來的迷茫大都源于信仰的缺失，所以，高職院校必須在加強高職生信仰教育上下功夫，用教育喚醒學生信仰。當今，人們的價值取向逐漸出現(xiàn)多元化，信仰選擇也日益多元化，這些都使青年學生眼花繚亂，茫然失措。所以，我們必須改變傳統(tǒng)灌輸式信仰教育方式，開展生動的信仰教育，從而達到讓學生感動、讓學生激動、促使學生行動的效果[2]。所以，這就要求我們職業(yè)教育工作者在對學生進行人生觀、世界觀教育的過程中，切實加強自身人格修養(yǎng)，用自身的奉獻精神激勵學生?！捌渖碚?，不令而行?！弊寣W生在正確的信仰教育理念引導下，追求真正意義的心靈教育，充分調(diào)動其內(nèi)心情感，從而達到美化心靈，陶冶情操，升華精神的教育目的。

4.2 加強學生人文素養(yǎng)教育

高職生的自卑感源于高職教育人文素養(yǎng)教育的缺失。教育部副部長魯昕指出：“要想改變高職生的消極情緒，真正做到脫胎換骨的改變，就必須給職業(yè)院校學生每周開設一堂訓練課，或者文化禮儀與名曲、名畫、名詩欣賞課，讓他們做到坐如鐘、站如松、行如風，彬彬有禮，談笑風生。要教會他們學會穿西裝，系好領帶。因為穿上西裝除了給學生增強自信與陽光外，更確立一個職業(yè)群體形象。[3]”因此，高職院校不僅要教給學生過硬的職業(yè)技能，更應該加強學生的人文素養(yǎng)教育，從根本上消除高職生的消極情緒。

4.3 加強學生對職業(yè)教育的認同感

高職生對就業(yè)的恐懼感源于對職業(yè)教育的認同感不高。通過宣傳讓學生知道高等職業(yè)教育是高等教育的類型，具有不可替代性。國家正在構建從中職、高職，到專業(yè)本科、專業(yè)碩士的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，讓繼續(xù)學習的學生有順暢的上升通道，讓選擇就業(yè)的學生能找到體面的工作。

要認真理解高職教育和普通高等教育的區(qū)別。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，而不是傳統(tǒng)意義上的技術工人。普通高等教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的學術型、研究型人才。高教司司長張堯?qū)W指出：“我們高職培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術應用性專門人才?！彼裕呗毥逃龖囵B(yǎng)的是實用型人才，而非學術型人才；要求學生必須掌握夠用的基礎知識，具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對較弱的理論型人才。理解了這些，高職生才能對自己準確定位，確定合適的成就期望和人生目標，這樣就不會因心理落差而產(chǎn)生消極情緒。

4.4 開展幸福教育[4]

高職教育不僅要教會學生如何更好地掌握各種技能，更應該教會學生如何更好的生活，如何懂得自我?guī)椭?，如何提升和發(fā)展健康的精神和人格，提升美化生活的能力和智慧。著名教育家烏申斯基說：“教育的目的在于使學生獲得幸福?！彼?，高職院校要開展“幸?！闭n程教育，旨在教育學生如何建立自尊、挑戰(zhàn)消極思維方法并表達自己的想法，使學生更加適應21世紀充滿挑戰(zhàn)的生活。學會如何與人相處、學會感恩、懂得如何獲得身心健康、如何管理自己的情緒、如何實現(xiàn)自己的人生理想等。

幸福教育的目的就是教給學生以有益的心理策略，調(diào)節(jié)內(nèi)在尺度，確定合適的成就期望和人生目標，選擇正確的社會比較標準，提高適應社會生活的能力，由此消除外在環(huán)境的制約，享受較多的幸福感，把消極情緒內(nèi)化為積極情緒。要將學生導入幸福之“道”，高職教育就必須加強對學生理想的引導，引導他們自由、自主地走出一條屬于高職生自己的、個性化的幸福之“道”。

[1]黃汀.高職院校學生違法犯罪預防研究[D].湘潭：湘潭大學出版社，2008.

[2]高建平.讓一個靈魂喚醒另一個靈魂 [N].中國青年報，2010-05-24（6）.

[3]李建平.教育部副部長魯昕：高樓大廈代表不了學校的教學水平[N].中國青年報，2011-03-26（2）.

[4]韓力爭.讓“幸福”走近教育[N].中國教育報，2011-05-18（5）.

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1671-1246（2011）19-0024-02

Vol.29 2011 No.19