論大學(xué)英語教育的費時低效性

張娟

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

論大學(xué)英語教育的費時低效性

張娟

（淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

我國的大學(xué)英語教學(xué)在不斷進(jìn)步發(fā)展，但發(fā)展的同時更多的則是其衍生出的很多負(fù)面變化，問題層出不窮。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的體會，主要針對教學(xué)過程中的一些突出問題來探討大學(xué)英語教育的費時低效性，并提出一點自己的建議和思路。

大學(xué)英語；費時低效；建議

20世紀(jì)90年代以來，網(wǎng)絡(luò)的普及與發(fā)展加快了英語的全球化進(jìn)程，英語已經(jīng)成為世界大背景之下的主要交流工具。大學(xué)英語教育一直追求的是培養(yǎng)學(xué)生必需的語言素質(zhì)，然而目前的大學(xué)英語教育因為種種弊端而難堪此任。長期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)基本上是延續(xù)以往的傳授型傳統(tǒng)教學(xué)模式，以填鴨式的語言點灌輸為主，學(xué)生真正應(yīng)用英語去聽說讀寫譯的能力很差，大學(xué)英語教育可以稱得上真正的費時低效。

一、費時低效原因分析

1．傳授型傳統(tǒng)教學(xué)模式

隨著英語全球化進(jìn)程的步步逼近，語言教學(xué)也應(yīng)該隨之做出相應(yīng)的調(diào)整。簡單地說,英語教育關(guān)注的焦點應(yīng)該是以實現(xiàn)多種交際目的為主的功能性運用，而非以往的學(xué)習(xí)練習(xí)和考試為主的形式主義。這樣的進(jìn)程所帶來的則是大量的英語教育學(xué)習(xí)理論，大多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再過分重視語法和詞匯的講解，不能忽視學(xué)生實際運用語言的能力，教育要以學(xué)生為本。正如埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中所說：“人們對付當(dāng)代世界性問題和挑戰(zhàn)的能力，歸根結(jié)底將取決于人們能夠激發(fā)和調(diào)動創(chuàng)造力的潛力?！遍L期以來，我國高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)仍然沿著傳統(tǒng)模式進(jìn)行，以教師、語法、詞匯和語言點為中心，實行填鴨式灌輸教育。英語已經(jīng)成了單詞背誦、語法練習(xí)和課文翻譯的機(jī)械操作時間，時間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣都很低。大部分教師也是依循著傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式之路，以教師為中心、文本為基礎(chǔ)而非學(xué)生為中心、能力為目標(biāo)的方法，學(xué)生在課堂上只是負(fù)責(zé)聽，成為知識被動的接受者。這種機(jī)械單調(diào)、千篇一律的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往抑制甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，從而造成學(xué)生的交際能力、語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉都十分欠缺。大部分在校學(xué)生雖然有很多的證書在手，可是在面臨交際的關(guān)頭卻又“聾”又“啞”，在學(xué)習(xí)了一種語言七八年之久后，又無法用于真正生活中的交流，顯然和語言教學(xué)的初衷背道而馳。大學(xué)英語課堂事實上和初高中的英語學(xué)習(xí)差別很大，不管是從方法還是學(xué)習(xí)環(huán)境而言，更加適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實際練習(xí)。因此，作為一名大學(xué)英語教師，努力把握好課堂教學(xué)這一關(guān)，顯得尤其重要。另外，當(dāng)今大學(xué)生在經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)之后，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和英語全球化的普及趨勢，他們在掌握了現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)后，自身已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)過程中對教師的依賴性越來越低，更重要的是，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，把英語當(dāng)成是溝通世界的一種工具，學(xué)習(xí)英語的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)變成主動。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實行以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)是必要的。

2．四、六級考試的影響

國家大學(xué)英語四、六級考試（CET-4和CET-6）是教育部原本為評價高等院校英語教學(xué)水平和質(zhì)量所設(shè)立的一項全國性的考試，目的是為了客觀準(zhǔn)確地評估在校大學(xué)生的實際英語運用能力，為大學(xué)英語教學(xué)提供一個標(biāo)準(zhǔn)的測評標(biāo)準(zhǔn)。在校大學(xué)生是四、六級考試的主體。就目前而言，四、六級考試已經(jīng)不僅僅是大學(xué)英語課程的評估標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)和學(xué)位證書的通行證。四、六級考試一度因為眾多高校把四級證書和學(xué)位證掛鉤而飽受社會批評和師生抱怨。目前國內(nèi)絕大多數(shù)高校除了保留必須學(xué)習(xí)本校規(guī)定的大學(xué)英語課，且考試不過不能畢業(yè)的規(guī)定外，至今還仍然保留了英語四級與學(xué)位證掛鉤的慣例，四級不過關(guān)，學(xué)位證也就自然沒有指望。同時目前很多單位招聘時，除了與學(xué)位證書掛鉤以外，四、六級成績?nèi)允乔舐毜谋匾獥l件，沒有四、六級英語證書，基本上就不可能被錄用。稍具規(guī)模的企業(yè)招聘基本上要求大學(xué)英語四級以上，部分招聘單位直接要求提供英語六級證書或者改革后的英語六級在425分以上。在2008年國家公務(wù)員報考條件說明中，不少部委都明確規(guī)定了英語水平的限制條件，很多部門均把大學(xué)英語四級合格或成績425分以上作為招考的一項硬性指標(biāo)。基于種種現(xiàn)實的因素和壓力，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語的目的就是通過四、六級考試。同學(xué)們瘋狂地背單詞、做模擬題，通過題海掌握了一些考試技巧，一考就過關(guān)，考完就忘記。這樣的行為實際上是在培養(yǎng)一種考試能力而真正非應(yīng)用語言的能力，對提高英語能力毫無幫助。而備考英語四、六級考試占用了學(xué)生大量的精力和時間，沖擊著正常英語課程的學(xué)習(xí)，使很多的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情和水平下降。

二、解決途徑：增強(qiáng)興趣，提高效率

學(xué)習(xí)英語興趣不濃、課堂效果不佳一直是大學(xué)英語課堂教學(xué)的一大問題。尤其是到了二年級，學(xué)生在英語課堂上逃課的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。解決大學(xué)英語教學(xué)的“費時低效”問題成為當(dāng)務(wù)之急，而解決的有效途徑只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其自主學(xué)習(xí)，而不是依靠老師在課堂上講授語言點、課文和練習(xí)答案來學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的個體。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)成了大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。

1．明確學(xué)習(xí)目的，安排學(xué)習(xí)計劃

只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今大部分學(xué)生是為了通過期末考試和四、六級而學(xué)習(xí)英語，很難對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，源自考試的壓力在短期內(nèi)也許會促使一部分學(xué)生努力地學(xué)習(xí)，但當(dāng)其一次次的敗北于四、六級試卷前時，學(xué)生將對英語產(chǎn)生厭惡情緒，壓力所帶來的效果恰恰適得其反，當(dāng)學(xué)生的努力得不到顯而易見的回報時，很容易放棄努力學(xué)習(xí)。而另外一部分學(xué)生在應(yīng)試的壓力下不得不學(xué)習(xí)英語，當(dāng)其在二年級通過四級考試后，壓力的消失使其無心聽課，因此，二年級學(xué)生逃課現(xiàn)象極為嚴(yán)重。大學(xué)英語要走出這樣的困境，首先要使學(xué)生正確認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)英語不是為了通過考試，而是為了閱讀英語文獻(xiàn)，掌握最新信息，更好地與別人交流而學(xué)。只有使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語有趣、有用，而不是枯燥無味，才能使學(xué)生主動想學(xué)英語，擺脫在考試壓力下被迫學(xué)習(xí)的無奈。

2．轉(zhuǎn)換角色

新的教學(xué)理念認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該是英語學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的活動。所以，適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換教師角色是非常必要的，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，教師的教學(xué)活動不能是千篇一律的重復(fù)，而是要以教材為載體，通過適合的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的活動。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生活力的基礎(chǔ)之上，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個矛盾轉(zhuǎn)化的過程。引導(dǎo)不足，則似懂非懂，似是而非；引導(dǎo)過分，則不是“促使轉(zhuǎn)化”，而是“代替轉(zhuǎn)化”。只有質(zhì)疑和解疑的良好互動，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3．打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是改善費時低效現(xiàn)象的唯一途徑。教師應(yīng)該在原有講解的基礎(chǔ)上，借由不同的途徑去豐富課堂內(nèi)容。比如教師可以在課堂上檢查要求的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括課本以外的相關(guān)知識如文化背景、語言點、相關(guān)練習(xí)等，這樣一來，學(xué)生在課本上找不到所需內(nèi)容不得不花時間去準(zhǔn)備。而其中很多涉及到學(xué)生感興趣的音樂、旅游、歷史等方面，堅持一段時間后，學(xué)生將喜歡上這項任務(wù)，由原本不情愿的課堂活動過渡到自覺的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂意參與英語課堂活動，提高課堂效率。因此，教師設(shè)置問題時要把握好難易度，因為教師的問題對學(xué)生回答的引導(dǎo)作用很大，要在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上稍微添加一些難度，激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心；另外，教師也可以通過測試、回答問題、分組討論等手段，及時對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋，使他們了解自己所存在的問題，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，避免了問題積累后給學(xué)生帶來的挫敗感，使他們悅納自己、肯定自己，更好地投入英語學(xué)習(xí)。

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［4］戴煒棟，張雪梅．探索有中國特色的英語教學(xué)理論體系［J］．外語研究，2001，（2）．

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