關(guān)聯(lián)理論框架下教師行為指示語和象征指示語的研究

張曉蕾

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

關(guān)聯(lián)理論框架下教師行為指示語和象征指示語的研究

張曉蕾

（山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006）

教師指示語是一種用來組織課堂教學(xué)的程序化解釋。指示語反映了自然狀態(tài)下的語言被人們用作基本的面對面交流的工具，Sperber和Wilson（2001）認(rèn)為課堂教學(xué)的過程和交流相似。文章依據(jù)Sperber和Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論，分析了教師的行為指示語和象征指示語在課堂教學(xué)中的作用和影響，并對教師使用行為指示語和象征指示語提出了一些建設(shè)性的建議。

行為指示語；象征指示語；關(guān)聯(lián)理論

Sperber和Wilson認(rèn)為課堂教學(xué)的過程和交流相似。話語包含信息意圖（告知聽者信息）和交際意圖（告知聽者說話者有信息意圖），并且前者是后者的基礎(chǔ)。這里，我們把教學(xué)看作是一種特殊的交際形式，它同時包含信息意圖（教師話語的語義）和交際意圖（教師的教學(xué)意圖）。為了方便討論，我們把課堂教學(xué)視為一個師生間的交流過程，在這個過程中，教師不僅意識到自己的教學(xué)意圖，而且還在努力讓學(xué)生盡量付出最小的加工努力去了解教師的這種教學(xué)意圖。那么，如何讓學(xué)生盡量付出最小的加工努力去了解教師的這種教學(xué)意圖呢？這取決于教師話語。可見，英語教師的課堂話語對英語語言學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用。其中，教師指示語是一種用來組織課堂教學(xué)的程序化解釋。指示語反映了自然狀態(tài)下的語言被人們用作基本的面對面交流的工具，它應(yīng)得到課堂教學(xué)的重視。指示語的分類有多種標(biāo)準(zhǔn)，從傳統(tǒng)意義上來講，指示語包括人稱指示語、地點(diǎn)指示語和時間指示語。后來，Lyons又增加了話語指示語和社會指示語。論文依據(jù)Fillmore的標(biāo)準(zhǔn)，把指示語分為兩大類，即行為指示語和象征指示語。行為指示語的理解多取決于自然的語境，比方說說話者的身體語言。而象征指示語的理解多取決于語言語境和認(rèn)知語境。象征指示語比行為指示語更加抽象和復(fù)雜。對于前者的理解，更依賴于語境效果并會付出更多的加工努力。因此，在交流中研究這兩種不同的指示語非常有意義，尤其是在課堂教學(xué)中。

一、理論框架

人類普遍認(rèn)為語言是交流的主要工具，而Sperber和Wilson把人類活動中的語言與認(rèn)知相聯(lián)系，并提出了關(guān)聯(lián)理論（Relevance Theory）。具體包括：

關(guān)聯(lián)的認(rèn)知原則：人類的認(rèn)知往往趨向于產(chǎn)出關(guān)聯(lián)的最大值。

關(guān)聯(lián)的交際原則：明示刺激的每一個行為都傳達(dá)著它本身最佳關(guān)聯(lián)的一個假設(shè)。

最佳關(guān)聯(lián)假設(shè)：a.如果一個明示刺激是足夠的關(guān)聯(lián)，以至于聽者認(rèn)為值得付出加工努力；b.如果一個明示刺激具有關(guān)聯(lián)性并與交際者的能力和傾向相一致，那么這個明示刺激對于聽者是最佳的關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為，關(guān)聯(lián)受到語境效果和付出的加工努力的影響。它們之間的關(guān)系是：語境效果影響越大，關(guān)聯(lián)越大；付出的加工努力越小，關(guān)聯(lián)越大。

Sperber和Wilson的關(guān)聯(lián)理論從認(rèn)知的角度對交際做出了系統(tǒng)的闡釋，并且描繪了話語的認(rèn)知過程和話語關(guān)聯(lián)與認(rèn)知語境的關(guān)系。交際是以關(guān)聯(lián)為中心的，在交際過程中，交流雙方都會有意無意地去尋找關(guān)聯(lián)。當(dāng)說話者開始說話時，他自動地傳遞著一種假設(shè)，那就是他所說的話語被聽者認(rèn)為是最佳關(guān)聯(lián)。

二、分析與討論

（一）象征指示語的特點(diǎn)

象征指示語與它所指代的物之間有一種及物的關(guān)系，這些物來源于自然的東西，比方說存在的實(shí)物、發(fā)生的事件、事情的情況等等。象征指示語的理解取決于話語的語境，比方說，指示語“你”可能在不同的語境中指代不同的物。英語教師如果在話語中過多地使用象征指示語，學(xué)生就不得不利用更多的假設(shè)來獲得交際意圖。因此，含有過多象征指示語的話語對于學(xué)生來說是晦澀難懂的。過度使用象征指示語是一個嚴(yán)重的問題，因?yàn)樵捳Z的理解依賴于對話語語境的分析。

教師在講授語言學(xué)時通常會用到象征指示語。在這種情況下，話語的語境背景并不充分，學(xué)生要獲得指示語，正確的指代就需要集中精力并付出更多的加工努力。因?yàn)橹甘菊Z指代的是抽象的物，這些物的真值取決于話語事件的時間、地點(diǎn)和人物，含有象征指示語的任何話語都無法直接表達(dá)出話語的信息意圖。

（二）行為指示語的特點(diǎn)

行為（肢體語言）和話語在一個完整體系中可以達(dá)到表達(dá)互明的效果。二者相互補(bǔ)充，有助于思維體系的構(gòu)建。行為可幫助交流活動獲得成功，因?yàn)樗梢韵蚵犝邆鬟f信息意圖。行為對于聽者對話語的理解可起到立竿見影的效果，尤其是當(dāng)話語晦澀難以理解時。

行為指示語可以減少聽者理解話語時付出加工努力的程度。在英語課堂上，教師的行為指示語有助于學(xué)生確定目標(biāo)物，集中注意力，提升課堂的教學(xué)效果。以哲學(xué)對語言的觀點(diǎn)來看，行為指示語被認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。雖然這取決于交際雙方共有的知識和交流時雙方共同的注意力，但是行為指示語的理解更多地依賴于自然的語境，而不是認(rèn)知語境。因此，行為指示語更容易被聽者分析和理解。

（三）從關(guān)聯(lián)理論的角度分析教師行為指示語和象征指示語

中國學(xué)生目前并沒有太多的機(jī)會在課堂之外學(xué)習(xí)英語，課堂教師話語就被認(rèn)為是學(xué)生語言輸入的關(guān)鍵。課堂教學(xué)又被認(rèn)為是一種特殊形式的交際。關(guān)聯(lián)理論就是研究總的交際形式，它對課堂教學(xué)這種特殊的交際形式非常有幫助。課堂教學(xué)的過程能夠從關(guān)聯(lián)的角度加以分析。首先，教師發(fā)出一個明示的刺激（話語），這也是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生會對話語產(chǎn)生很多假設(shè)，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生在教師的話語意圖和學(xué)生一系列假設(shè)之間建立聯(lián)系。這就意味著教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)建語境效果，這樣學(xué)生就有可能付出最小的加工努力而取得最大的關(guān)聯(lián)。例如：老師在講語用學(xué)Pragmatics和語義學(xué)Semantics之間的區(qū)別和聯(lián)系，她在黑板上寫下了Pragmatics和Semantics這兩個單詞。

Teacher：Pragmatics is about the utterance meaning,not the sentence meaning.Then，what does this mean（老師邊說邊在黑板上指著Semantics這個單詞）?It is study of the structures and features of the linguistic signs.For example，the sentence meaning belongs to Semantics.But they both study meaning.

在這段話中，老師首先用了第一個行為指示語this來指代Semantics。她一邊講語義學(xué)的研究范圍，一邊用手指著語義學(xué)這個詞，通過手勢的幫助，教師創(chuàng)造了關(guān)聯(lián)語境，學(xué)生付出很小的加工努力就可以獲得最大的關(guān)聯(lián)，他們很容易地就會把this和Semantics聯(lián)系到一起，并理解了老師話語的信息意圖。接著，老師又用了一個象征指示語they，但學(xué)生對這個指示語具體的指代卻產(chǎn)生了分歧。一些同學(xué)認(rèn)為they指代Pragmatics and Semantics，另一部分同學(xué)認(rèn)為they指代utterance meaning and sentence meaning。為什么這個指示語的使用不成功呢？在這里，they是個象征指示語，而象征指示語的理解多取決于語言語境和認(rèn)知語they時，他們只能根據(jù)上下文來判斷they指代什么。因?yàn)槔蠋熢谇懊嫣岬竭^utterance meaning和sentence meaning，所以一些同學(xué)認(rèn)為they指代utterance meaning and sentence meaning。實(shí)際上，這種理解是錯誤的，象征指示語they指代Pragmatics and Semantics。由此我們可以看出，當(dāng)交際雙方的認(rèn)知語境和語言語境有很大差異時，使用象征指示語很有可能會讓聽者付出很大的加工努力而無法獲得最佳關(guān)聯(lián)，而行為指示語卻可以借助肢體語言讓聽者降低付出的加工努力從而獲得最佳關(guān)聯(lián)。

教師課堂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生理解教師話語的交際意圖（教學(xué)意圖），教師話語中也會不可避免地使用指示語。指示語的理解依賴于對語境的理解。行為指示語的理解多取決于自然的語境，比方說說話者的身體語言。而象征指示語的理解多取決于語言語境和認(rèn)知語境。學(xué)生和老師的認(rèn)知語境有差異，即使一個班的學(xué)生之間的認(rèn)知語境也有差異。象征指示語比行為指示語更加抽象和難以理解。對于前者的理解，更依賴于語境效果并會付出更多的加工努力。因此，教師在課堂教學(xué)時，可以盡量使用行為指示語，避免使用象征指示語。這樣，學(xué)生就可以不用花費(fèi)太多的精力去分析教師話語的語義含義，無需投入更多的精力去理解教師的教學(xué)意圖。

［1］Armstrong，D．F．Gesture and the Nature of Languag［M］．Cambridge：Cambridge University Press，1995．

［2］Brown，H．D．Principles of Language Learning and Teach ing［M］．Beijing：Foreign language Teaching and Resear Press，2002．

［3］Levinson，S．PragmaticsM［］．Beijing：Foreign language Teaching and Research Press，2001．

［4］Sperber，D．&D．Wilson．Relevance：Communication and Cognition［M］．Oxford：Basil Blackwell Ltd，2001．

［5］郭林花．英語專業(yè)教師課堂指令性言語行為研究［J］．山東外語教學(xué)，2005，（3）．

［6］何兆熊．新編語用學(xué)概要［M］．上海：上海外語教學(xué)出版社，2000．

［7］黃小蘋．課堂話語微觀分析：理論，方法與實(shí)踐［J］．外語研究，2006，（5）．

［8］姜望琪．當(dāng)代語用學(xué)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2003．

G642

A

1673-0046（2011）10-0140-02