挫折
——侵犯理論視野下的幼兒園慘案

張曉茹，盧 清，馮文全

（西華師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637002）

挫折
——侵犯理論視野下的幼兒園慘案

張曉茹，盧 清，馮文全

（西華師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川 南充 637002）

現(xiàn)階段校園慘案不斷發(fā)生，幼兒園也不能幸免，究竟是什么原因?qū)е孪盗袘K案的出現(xiàn)？個人、社會和幼兒園是三個最重要的維度，為避免此類慘案的再次出現(xiàn)，讓校園歸于平靜?；诖煺邸址咐碚?，個人、社會和幼兒園都應(yīng)該做好相應(yīng)的防范措施。

幼兒園；幼兒園慘案；挫折——侵犯理論

1 挫折──侵犯理論

美國心理學(xué)家多拉德和米勒等人在1939年提出的挫折──侵犯理論認(rèn)為，侵犯是挫折的一種后果，侵犯行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也必然會導(dǎo)致某種形式的侵犯。他們認(rèn)為挫折與侵犯之間是一種簡單的對應(yīng)的因果關(guān)系。隨著實踐的檢驗和研究的深入，人們越來越感覺到最初的挫折──侵犯理論的一一對應(yīng)關(guān)系過于絕對化。且生活中許多事實表明：挫折并不一定導(dǎo)致侵犯，例如：當(dāng)個體意識到自己所受的挫折是他人不得已而為時，則不會表現(xiàn)出侵犯。侵犯也不一定是挫折引起的。比如：軍人在戰(zhàn)爭中殺人，是因為執(zhí)行命令的結(jié)果。為此，米勒提出修正理論，1941年，他在《挫折──侵犯假設(shè)說》中修正并擴充了挫折──假設(shè)理論。他認(rèn)為，挫折不一定導(dǎo)致侵犯，但侵犯行為肯定是挫折的一種結(jié)果。他把挫折與侵犯間的一一對應(yīng)的因果關(guān)系修改為一對多的關(guān)系。當(dāng)目的受阻產(chǎn)生挫折，挫折的情境喚起了侵犯的狀態(tài)，侵犯又表現(xiàn)為對外侵犯和對內(nèi)侵犯，對內(nèi)侵犯表現(xiàn)為自虐、自殺等；若是指向外部，就表現(xiàn)為有意傷害他人多種侵犯行為，輕者如嘲笑、諷刺、斥責(zé)，重者則打斗、毀傷或殺害使他受到挫折的對象[1]。挫折本身并不一定會導(dǎo)致個體發(fā)生實際的侵犯行為，只能使個體處于一種侵犯的喚起狀態(tài)，侵犯行為最終會不會發(fā)生，取決于個體所處的環(huán)境是否提供了一定的侵犯線索。即外在環(huán)境的侵犯線索是使內(nèi)在侵犯沖動形成實際表現(xiàn)的必要條件，并且侵犯行為的反應(yīng)強度取決于其喚起的程度。

2 基于挫折──侵犯理論的幼兒園慘案成因剖析

2.1 肇事者心理遭受挫折，耐挫能力較低

2.1.1 肇事者心理遭受挫折

事實表明校園慘案的肇事者大都處在社會的底層或者是無業(yè)游民，他們大多經(jīng)濟收入比較低，無體面的職業(yè)。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論：肇事者處在第七個階段，主要為獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關(guān)懷的快樂[2]。然而，肇事者均認(rèn)為自己遭受別人的欺負(fù)、受到不公正待遇。事情發(fā)生的原因多為婚姻、家庭、工作、住房和人際交往中的日常糾紛。長期積累的憤怒無法宣泄，同時又沒有合理的宣泄途徑和合適的宣泄對象。由于行為人受挫的對象不明確，行為人的憤怒情緒反應(yīng)沉淀在心里，積壓到無法承受的程度時，便會爆發(fā)出來，侵犯社會上不特定的人。侵犯的對象一般會選擇以下幾種：（1）所侵犯的對象是社會比較關(guān)注的，比如學(xué)校，尤其是幼兒園、小學(xué)；（2）侵犯對象比自身力量弱的，這樣他成功的概率就比較大，既發(fā)泄了他內(nèi)心的憤怒又獲得了成功的快感。研究表明：懲罰受制于社會的契約，它要求行為人把文明導(dǎo)向的社會控制進行內(nèi)化。行為人的自我監(jiān)控和道德觀念是抑制侵犯行為的重要調(diào)節(jié)因素。

2.1.2 肇事者耐挫能力低

在現(xiàn)實生活中，每個人都可能遇到這樣或那樣的挫折，但是不同的人面對同樣的挫折，其耐受力是不同的，有的甚至差別很大。耐受力低的人，遇到一點挫折，便會產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)。如富士康系列跳樓事件，其員工中大多是高學(xué)歷、高智商的人群，為什么會出現(xiàn)輕生的念頭，產(chǎn)生“跳樓傳染”效應(yīng)，最終歸結(jié)為他們在挫折面前打了敗仗。挫折耐受力低的原因是多方面的。一是主體的生理原因，一些學(xué)者認(rèn)為，有的人小腦成熟延遲，傳遞快感的神經(jīng)發(fā)育受阻，因而難以感受和體驗幸福和滿足，而對負(fù)面的情境則體驗很深刻。此外，耐受力低還與性激素分泌和人體內(nèi)分泌腺過多有關(guān)，如男性和女性之間侵犯性行為的明顯差異在很大程度上就是受到性激素水平的影響[3]。二是心理原因，畸型自尊和過份的自卑對挫折刺激的臨界點較低，稍有不順則感受比較強烈。三是家庭原因，被父母過分溺愛長大的青少年，過慣了“順境”的生活，一旦遇到一點挫折，往往難以承受；四是社會環(huán)境原因，熱衷于兇殺武打影視錄像的人，往往形成一種心理定勢，認(rèn)為武力是解決矛盾的最佳手段，因此當(dāng)人生處在逆境時，就忍耐不住使用暴力的行為[4]。五是媒體原因，理論研究和生活事實都證明，大眾傳媒中的暴力傳播會增加公眾的犯罪心理。

2.2 社會關(guān)注缺失，控制力薄弱

2.2. 社會關(guān)注缺失

正如人們在分析幼兒園慘案的社會根源時指出的那樣，轉(zhuǎn)型期的社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡、貧富差距拉大、弱勢群體因社會支持不足、個人受挫而悲觀失望并極端化為對社會的仇視和對抗是最根本的原因。以往關(guān)于態(tài)度和行為的分析，主要參考性別、家庭背景和社會經(jīng)濟等個體屬性，每個人都被看作是一個獨立的單元，并從分類角度將其與既有相似屬性的其他個體歸入同一種社會類別，而不是將其歸入與之發(fā)生聯(lián)系的整個社會網(wǎng)絡(luò)之中。現(xiàn)在，社會心理學(xué)家開始直接研究社會系統(tǒng)成員之間的關(guān)系，以此取代上述的方法。

2.2.2 社會預(yù)防犯罪系統(tǒng)控制力弱和襲擊對象抗侵能力弱

“西方犯罪學(xué)的犯罪控制理論認(rèn)為，人們之所以不犯罪，是由于存在著抑制或控制人們不犯罪的各種力量的緣故；之所以犯罪，也是由于抑制或控制人們不犯罪的力量薄弱的緣故。”[5]犯罪控制理論對分析幼兒園慘案具有重要的意義。肇事者選擇幼兒園作為襲擊的對象，主要原因有兩個：（1）幼兒園保衛(wèi)措施薄弱，尤其是私立和偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園；（2）由于孩子年齡特征的原因，自我保護能力較弱，無力進行自我防衛(wèi)?？傊?，薄弱的社會控制力量和孩子自身的特征使得肇事者選擇幼兒園作為行兇的對象。行兇者在傷害孩子的過程中，能夠發(fā)泄出內(nèi)心的怨恨，引起轟動效應(yīng)，獲得成就感。如果選擇防范措施比較嚴(yán)密的地方和有自衛(wèi)能力的人群，犯罪成本就會大大增加。

2.3 幼兒教師和幼兒的特點助長幼兒園慘案肇事者

幼兒園教師多數(shù)是女性，從生理特點來講，一般情況下無法與男性形成抗衡，保護能力比較弱。從心理特點來講，幼兒園教師一般認(rèn)為，教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，保護幼兒的安全應(yīng)該是保衛(wèi)機構(gòu)的事情，以至于一部分教師平時根本不關(guān)注安全方面的知識，甚至對突發(fā)事件毫無防備的意識。所以，當(dāng)肇事者侵犯幼兒時，她們不但無法保護孩子，在某種程度上還助長肇事者的殘暴的心理。從經(jīng)驗儲備來講，幼兒園教師經(jīng)常和孩子在一起，生活環(huán)境比較單純，教育對象比較天真、純樸。一旦遇到突發(fā)事件，沒有相應(yīng)的經(jīng)驗儲備，無法進行應(yīng)激處理。因此，當(dāng)幼兒遭受暴徒襲擊時，幼兒教師無法承擔(dān)起保護孩子的重任。

幼兒期是人一生健康發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒時期特殊的身心發(fā)展特點導(dǎo)致幼兒易受傷害。處于幼兒園階段的孩子生長發(fā)育非常迅速，好奇心很強，天性好動，對周圍的事物有濃厚的興趣，由于他們?nèi)狈ο嚓P(guān)知識和生活經(jīng)驗，自我保護能力比較差，缺乏防衛(wèi)的基本意識，無法認(rèn)識到周圍環(huán)境的危險性，不能應(yīng)對和避免突發(fā)事件，容易受到意外傷害。因此，幼兒時期是最容易出現(xiàn)危險和事故的時期，意外傷害不但影響幼兒的身體，而且也會對幼兒的身體造成巨大的傷害。

3 基于挫折──侵犯理論解決幼兒園慘案的應(yīng)對策略

3.1 提高個體心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格

3.1.1 注重個體在遭受心理挫折時不良情緒的發(fā)泄

攻擊性行為是可以通過某種方式減少的，比如將個體內(nèi)心的情感發(fā)泄出來。正如精神分析學(xué)家所討論的精神發(fā)泄的觀點，認(rèn)為體驗是一種侵犯性力量的不斷積累。同時該理論還認(rèn)為，如果這種被壓抑的力量以某種合理的方式發(fā)泄，那么侵犯性行為發(fā)生的概率會減少。合理宣泄的途徑主要有以下幾種：（1）幻想，一個安全的方法是在腦子里想一些侵犯他人的行動。通過幻想你會對他做什么，至少從認(rèn)知和情感上能體驗到一種滿足感。發(fā)泄出了內(nèi)心不滿的情緒，就會減少侵犯性的概率；（2）移情，把注意力從引起你痛苦的人身上轉(zhuǎn)移。盡量站在他人角度，體諒他人的感受，體會他人的情感，去理解他人的行為，可能會消散內(nèi)心的不滿情緒；（3）借筆消怒法。經(jīng)常把內(nèi)心壓抑的情感寫下來的人能夠減少侵犯行為的頻率。同時堅持寫日記，把你內(nèi)心的憤怒情緒宣泄出來，會避免挫折引起的不良情緒[6]；（4）活動發(fā)泄法。受挫后進行較為劇烈的勞動或體育活動（如：打沙袋、跑步等），待到滿頭大汗、精疲力竭時，心情反而明顯好轉(zhuǎn)；（5）適度發(fā)泄不滿。通過讓對方知道其行為已引起他人強烈的不滿，有可能會改變他與人交往的方式，同時不滿情緒也得到發(fā)泄。

3.1.2 客觀地面對挫折

當(dāng)遭受挫折時，不要總想著它帶來的消極影響。既然挫折已經(jīng)產(chǎn)生，就應(yīng)該冷靜、積極地面對，客觀地分析，采取有效的策略戰(zhàn)勝、擺脫它。如果始終深陷其中，用苛求的眼光看待自己多年付出的結(jié)果，就會感受到挫折而懊惱、沮喪、痛苦、抱怨。其中的滋味猶如泥濘的沼澤地，你越是不能很快從中脫身，它就會讓你越陷越深，以致磨掉前進的信心、熱情和抱負(fù)，最終走向毀滅。

3.2 加強社會監(jiān)控，防止幼兒園慘案發(fā)生

3.2.1 加強社會控制

西方犯罪學(xué)的控制理論假定，如果聽任人們自行其事，他們都會自然而然地遵守法律而不至于違法犯罪，并且認(rèn)為是生物的，或者心理的，或者社會的特定力量驅(qū)使人們實施了犯罪?？刂评碚撜J(rèn)為，有一些力量抑制和控制人們，使他們不致犯罪。這些控制力量在特定的情況下會崩潰或瓦解，會產(chǎn)生犯罪行為或其他失控的行為。換言之，個人之所以犯罪，是因為抑制人們犯罪的力量薄弱。我國雖已頒布了多項對幼兒實施保護的法律，但這些法律對未成年人權(quán)利的保護不夠整合，法律的程序化、司法化程度也不夠徹底，在現(xiàn)實中這些法律不能被恰當(dāng)?shù)匾茫瑥亩霈F(xiàn)了幼兒保護的空白。此外，立法中對“預(yù)防為主”的原則體現(xiàn)得也不夠充分，如目前我國法律中對于青少年犯罪、虐待、幼兒人身傷害、幼兒健康的定義過于狹窄，造成只有在幼兒受到較嚴(yán)重傷害時才能得到法律的保護。呼吁盡快健全幼兒園安全保障制度。鑒于公立幼兒園已經(jīng)配備武警或保安，建議也為私立幼兒園配備武警或者保安。雖然幼兒園制度有公立和私立之分，但幼兒生命安全權(quán)利是平等的，都應(yīng)該受到保護。

3.2.2 減少社會的侵犯性線索

“侵犯除了有受內(nèi)部‘推力’引起之外，也能由外部‘推力’引發(fā)，這種外部‘推力’與侵犯行為具有條件性聯(lián)結(jié)?！盵7]情景刺激是引發(fā)攻擊的線索之一。例如：挑釁的語言、刺耳的聲音，甚至特別的氣味，只要與厭惡的體驗相聯(lián)系，就有可能引發(fā)侵犯。按照伯科威茲的挫折──侵犯理論，個體即使受到挫折也不一定會表現(xiàn)出侵犯行為，只要環(huán)境中沒有侵犯性線索，內(nèi)在侵犯性“準(zhǔn)備狀態(tài)”不會轉(zhuǎn)化出侵犯行為。因此，如果我們能減少社會環(huán)境中的侵犯性線索，比如刀具、槍支管理等，減少媒體和電視中對暴力的過度操作，就能促使較少侵犯性行為發(fā)生。

3.3 加強安全教育，增強安全意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！盵8]幼兒教師和家長應(yīng)重視幼兒的安全教育，應(yīng)把安全教育滲透到幼兒游戲中。安全和健康不能被動地等待給予，而應(yīng)由孩子主動地去獲得，“千般愛護，莫若自護”。因此，開展生動活潑、形式多樣的安全教育活動，使幼兒掌握避開和應(yīng)對危機的技巧方法，才是減少幼兒園安全事故發(fā)生的根本性措施。幼兒教育機構(gòu)應(yīng)增加安全教育的課程，開展安全知識講座、競賽，以強化學(xué)習(xí)內(nèi)容；安排實戰(zhàn)演習(xí)增強幼兒自救技能；通過各種教育渠道和方式并充分利用多種媒體資源，傳授自我防護的知識和技能；幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮并利用其優(yōu)勢資源，加強安全教育和健康教育，真正喚醒幼兒的安全意識。幼兒園要做好家長工作、形成家園合力，幼兒園除開好家長會、定期家訪這些措施外，最好是建立家校往來QQ群，公眾問題可以在QQ群里發(fā)送，個人安全問題可以單獨交流，這樣既經(jīng)濟又快捷地傳達(dá)了幼兒園的安全教育精神。落后地區(qū)可編印家校往來通訊，每周以書信的形式與家長聯(lián)系，既報喜又報憂，使安全教育有的放矢。幼兒園還可以定期邀請上級主管部門、公安機關(guān)、社區(qū)街道以及醫(yī)生、律師等參加，進行安全知識、安全法律法規(guī)的宣傳以及參與安全事故的處理過程，形成合力，使幼兒園安全教育工作具有實效性。

[1] 蔣俊梅.挫折攻擊理論及其對青少年犯罪預(yù)防的啟示[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報,2007,(5).

[2] 林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2005：37.

[3] 智銀利,劉麗.兒童攻擊性行為研究綜述[J].教育理論與實踐,2003,(7).

[4] 何貴初.挫折攻擊犯罪心理形成機制[J].四川警官高等?？茖W(xué)校報,2003,(16).

[5] 吳宗憲.西方犯罪學(xué)(第二版)[M].北京：法律出版社,2006：381.

[6] 黃淑萍.從挫折——侵犯理論看農(nóng)民工犯罪[J].江西公安?？茖W(xué)報,2008,(1).

[7] 李維.社會心理學(xué)新發(fā)展[M].上海：上海教育出版社,2006：558.

[8] 教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京：江蘇教育出版社,2002：107.

（責(zé)任編輯、校對：劉玉娟）

Massacres of Kindergarten in the View of Frustration—— Infringement Theory

ZHANG Xiao-ru, Lu Qing, Feng Wen-quan

(School of Education, China West Normal University, Nanchong 637000, China)

Recently campus tragedies happen continuously, and kindergarten was not spared. what causes family tragedy happen? Personal, social and kindergartens are the three most important dimensions. In order to avoid such tragedy again and settle the campus, based on the theory of frustration - violations, personal, social and kindergartens should make the appropriate preventive measures.

kindergartens; campus tragedies; the theory of frustration - violations

2011-03-15

張曉茹（1984-），女，安徽阜陽人，西華師范大學(xué)教育科學(xué)院碩士研究生，研究方向為學(xué)前教育理論。

G617; D917

A

1009-9115(2011)05-0124-03