大學綜合英語詞匯教學應(yīng)注重文化內(nèi)涵的習得

姚雅靜

(太原師范學院 公共外語部， 山西 太原 030012)

【教育學】

大學綜合英語詞匯教學應(yīng)注重文化內(nèi)涵的習得

姚雅靜

(太原師范學院 公共外語部， 山西 太原 030012)

詞匯是語言的元素，語言是文化的一部分。大學綜合英語詞匯教學應(yīng)注重文化內(nèi)涵的習得，主要策略有：1.直接講解法。2.詞匯教學中融入文化語境。3.開展多種形式的文化交流。4.加強教師的英語文化修養(yǎng)，提高教學水平。

大學綜合英語;詞匯;文化

詞匯是語言的元素，語言是文化的一部分。語言既受文化的影響，又反映文化。因此，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。然而，語言是由詞匯組成的，要弄清語言的含義首先要理解詞匯的文化內(nèi)涵。英語詞匯反映著以英語為母語的人的思維方式、價值觀等信息。詞匯教學是大學英語教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，而詞匯教學中的文化教學尤為重要。正如語言學家McCarthy(1990)所指出的：“不論二語習得的語法學得有多么好，無論他發(fā)音有多么準確，沒有足夠的二語詞匯，沒有充分理解這些詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵意義，那么跨文化的語言交際是不會順利進行的?！保?］因此，文化教學在大學綜合英語詞匯教學中占有舉足輕重的地位。

一、我國英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

根據(jù)《大學英語教學大綱》(修訂版)的要求，全國高等學校非英語專業(yè)的本科生在一、二年級階段，應(yīng)領(lǐng)會和掌握4 200個單詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識別生詞的能力。為了完成這一目標，大學英語課程逐漸進行改進和完善，詞匯教學也在不斷進步。通常在大學英語課堂上，教師會采用多種方法進行詞匯教學，比如構(gòu)詞記憶法、對比記憶法、分類記憶法、讀音規(guī)則記憶法、聯(lián)想記憶法等，幫助學生記憶和運用英語詞匯。事實上這些詞匯教學方法的運用并未達到預(yù)期效果，學生雖然花費大量時間記憶單詞，但仍然不能真正理解和運用詞匯。

為了更好地了解學生對英語詞匯掌握的現(xiàn)狀以及教師在課堂教學中對詞匯所包含的文化內(nèi)涵部分的講解程度，筆者選擇了兩所不同層次的學校，做了以下調(diào)查和研究：

1.調(diào)查對象

其一：太原師范學院公共外語部教師37名;全校二年級通過全國統(tǒng)考進入我校的非英語專業(yè)本科生(每系任選一個班，調(diào)查時他們已完成一學年的大學英語課程。調(diào)查人數(shù)共452人，其中女生320人，男生132人)。

其二：太原電力高等專科學校通過全國統(tǒng)考進入本校的?？贫昙壏怯⒄Z專業(yè)學生(每系任選一個班，調(diào)查時他們已完成一學年的大學英語課程。調(diào)查人數(shù)共162人，其中女生46人，男生116人)。

2.調(diào)查結(jié)果

(1)85.7%的學生對英語詞匯的文化內(nèi)涵感興趣，并希望在課堂上學到更多英語詞匯中包含的文化知識，以幫助自己提高單詞記憶的效率，從而擴大詞匯量。

(2)78.4%的學生認為對英語詞匯的文化內(nèi)涵知之甚少，導(dǎo)致在不同的文化背景下不能靈活運用所學單詞。

(3)在所有曾經(jīng)用英語同外國人交流過的學生中，56.2%的學生遇到因為對詞匯的文化內(nèi)涵不了解(或了解不足)而造成的尷尬事件。

(4)從本科生的調(diào)查問卷中得知，72.3%的學生記憶單詞時不是死記硬背;這項數(shù)據(jù)在?？粕兄徽嫉?2.9%，有41.2%的?？粕洃泦卧~時基本上是死記硬背。

(5)對教師進行訪談時，不少教師感覺到自身對于英語詞匯的文化內(nèi)涵也很缺乏了解。另外，部分教師認為，一個班級至少50%的學生在英語詞匯文化知識方面十分欠缺。學生對于英語國家的地理、歷史、文化、傳統(tǒng)等知識非常不了解。

(6)80%以上的教師認為英語文化知識豐富的學生，英語學習效果更好，靈活運用語言的能力更強。

(7)大部分教師提出，由于教材、教學進度、考試壓力等問題，教師沒有時間在課堂上系統(tǒng)詳細地介紹英語詞匯的文化內(nèi)涵，只能零星介紹和課文有關(guān)的內(nèi)容。

從上不難看出，由于大學英語教學一直存在著課時少、任務(wù)重的問題，所以教師在課堂上只能在有限的時間內(nèi)對于詞匯的發(fā)音、意思、例句等做簡單的講解，不能充分解釋詞語本身的文化意義和用法，使得學生沒有辦法在實際語境中很好地運用所學詞匯。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%以上的學生認為詞匯學習是主要問題，表現(xiàn)在對詞匯的理解和使用方面，不能正確把握詞匯的意義和使用語境。

從學生角度考慮，由于長期的應(yīng)試教育，學生習慣機械地背誦詞匯，僅能做到會讀會寫，以便可以順利通過大學英語四六級考試。他們并不真正理解詞匯的意義和用法。調(diào)查得知，一半以上的學生在記憶詞匯方面存在容易遺忘、詞義迷惑、不能正確運用等問題，這樣就影響學生在英語表達方面的準確性和流利性，影響正常的交際。正如語言學家何自然所指出的：“造成語用失誤的主要原因是我們在外語教學中長期忽視培養(yǎng)學生的語用交際能力?！保?］而語用交際能力主要是通過對與目的語言有關(guān)的文化知識內(nèi)容的教學來培養(yǎng)的。［3］所以說，詞匯教學中的文化融入是非常重要的。

二、大學綜合英語詞匯教學中的文化內(nèi)涵習得的過程

詞匯教學中可以融入文化教學，即在教授詞匯的同時加入詞匯本身的文化內(nèi)涵，這樣可以使學生更加深刻地了解目的語的意義和用法。對此，Sapir曾指出：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在”［4］。因此，語言的教授絕不可以脫離文化的背景，否則很難正確理解與運用。在講解詞義的同時，要延伸其相關(guān)的民族文化和生活情況，這樣也會使詞匯學習變得更加生動有趣。另外，學者的研究也證明語言大部分內(nèi)容包括在文化之中，語言與文化是一種交叉關(guān)系。也就是說，把英語文化滲透到詞匯教學之中，有利于學生對語言的學習和掌握。語言不可能脫離文化而單獨存在，它必定受到其所在社會環(huán)境與文化背景的影響，語言反映了其所在時代的文化，而與此同時，文化也決定了語言的產(chǎn)生。詞匯又是語言的最基本要素，它是最具文化特色的，詞匯意義在很大程度上受到文化的影響。詞匯中還有很多成語、諺語、典故、習語等，其本身就帶有濃厚的文化信息，與該民族的文化習慣有著緊密聯(lián)系。所以，詞匯教學離不開文化教學，文化的融入有利于學生理解和靈活運用所學詞匯，幫助他們順利、流暢地進行跨文化交際。

三、英語詞匯教學中的文化融入策略

語言學家鄧炎昌、劉潤清曾經(jīng)提出：“語言是文化的載體，并對文化起著重要的作用”。［5］只有在文化中學習語言，才可以深刻理解語言本身的意義和用法。其實詞匯本身也是一種文化形式，它與一個國家的歷史文化緊密相連。［6］

英語詞匯教學中的文化融入策略有以下幾方面：

1.直接講解法。即將教材中容易引起學生理解上困難的詞語或表達由教師直接講解，尤其是要講清楚詞語的文化內(nèi)涵。這也是詞匯教學中文化教學常用的一種教學方法。不是所有英語詞匯都有相對應(yīng)的漢語詞匯，對于這類只在西方文化中存在的詞匯教師要深刻講解，尤其是詞匯背后的文化內(nèi)涵和意義。如“pizza”，“toast”，“montage”，“marathon”等這一類詞匯，就要求教師一定要逐一解釋，并且要闡釋其內(nèi)在的文化含義。

2.文化語境中的詞匯教學。語言與文化是密不可分的，正如Brown所說，語言與文化是相互交織在一起的，缺失了其中任何一個，另一個都會失去意義。［7］但是，由于中西方文化差異較大，某些詞匯在不同文化中的意義不盡相同，所以不能只是簡單地從詞語的字面意思理解，而應(yīng)是深入了解在不同文化背景下的內(nèi)涵意義。因此，教師要注意語言與文化的關(guān)系，在文化語境中進行詞匯教學。以“cat”這個詞為例，在很多英語國家，由于社會文化的不同，人們不喜歡貓而喜歡狗，認為出門遇見貓便是不祥的預(yù)兆，以“cat”構(gòu)成的短語詞組很多也含有貶斥色彩，如let the cat out of the bag(泄露秘密);fat cat (有錢有勢的人，自鳴得意的懶漢);put the cat among the pigeons(挑起糾紛，興風作浪);cat burglar(入室搶劫的賊)。另外，“cat”還用來指狠毒的女人。而“dog”這個詞在西方很受歡迎，因為在西方文化中，狗是忠誠善良的，是人類的好伙伴，所以經(jīng)常用“狗”的形象來比喻人的生活或行為，帶有善意。如：Love me，love my dog(愛屋及烏);a jolly dog(有趣的伙伴);a lucky dog(幸運兒)。但是在中國文化中，“狗”卻大多帶有貶義，如“狗仗人勢”、“狗眼看人低”、“狼心狗肺”，等等。因此，詞匯教學中一定要融入文化語境，否則學生很難理解這些詞匯的意義，更不容易掌握其用法。教師還可以向?qū)W生提供一些英文的網(wǎng)站、報刊、文學作品、神話故事等，使學生更多了解英語國家的文化以及更多英語詞匯的新用法。這樣有助于學生對詞匯的理解和運用。

3.開展多種形式的文化交流。學習語言最好是在一個真實的語言環(huán)境中，但是對于非英語國家的學生來說，往往缺失這種條件和機會。所以，教師要努力創(chuàng)造多種形式的文化交流的機會，盡可能使學生在一個相對真實的環(huán)境中運用英語詞匯。比如，英語演講、英語話劇、英語小品、英語沙龍、英語辯論等。另外，還可以借助一些多媒體設(shè)備展示幻燈片，放映英語電影、英語新聞、英語文化節(jié)目等，目的是讓學生在欣賞、實踐中體會不同的文化氛圍，對英語文化有更深的了解。

4.加強教師的英語文化修養(yǎng)，提高教學水平。在英語詞匯教學中，教師起著主導(dǎo)作用，他們是英語文化的闡釋者。這就要求教師本身應(yīng)該具備豐富的文化背景知識，能夠深入了解和掌握所教詞匯的習慣用語、文化習慣、文化內(nèi)涵以及人名、地名的文化背景和文學典故等知識。外語教師一定要對所教語言的文化感興趣。如果教師在教授語言的同時不教文化，無異于只教給學生一些無意義的符號。這就要求教師一定要對所教語言的文化十分熟悉和了解，并且要掌握中西方文化在語言層次、非語言層次、思維方式和社會習俗等各個方面的對比意義。［3］另外，教師不能用本族的文化來解釋判斷英語文化，那樣會使學生受到第一語言的影響，從而阻礙英語詞匯的學習。因此，英語教師一定要不斷學習英語文化，不斷提高自身文化修養(yǎng)，探索新環(huán)境下指導(dǎo)語言學習的新方法和技巧，不斷更新知識，提高教學水平。

總之，英語詞匯的學習絕不僅僅是對詞匯簡單的記憶，而是通過詞匯了解和掌握其內(nèi)在的文化含義，只有這樣學習者才可以真正掌握所學詞匯，并加以靈活運用，達到交際的目的。只有注重詞匯的文化涵義的融入，并加強中西方語言文化的對比分析，才能使學習者掌握英語詞匯的用法，從而使學生具有跨文化交際的能力。

［1］ McCarthy，M.J.Vocabulary［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.

［2］ 何自然.語用學概論［M］.長沙：湖南教育出版社，1988.

［3］ 門博良，羅坤.淺談運用文化移入策略進行英語詞匯教學［J］.和田師范?？茖W校學報，2009(2).

［4］ Sapir，E.Language［M］.New York：Harcourt，Brace＆World，1921.

［5］ 鄧炎昌，劉潤清.語言與文化［M］.北京：外語教學與研究出版社，1989.

［6］ 呂璀璀.大學英語詞匯教學探究［J］.遼寧行政學院學報，2008 (8).

［7］ Brown，H.D.Principles of Language Learning and Learning［M］.New Jersey：Prentice Hall，1986.

1672-2035(2011)06-0164-03

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2011-09-20

姚雅靜(1982-)，女，山東德州人，太原師范學院公共外語部助教。

【責任編輯 張 琴】