國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及啟示

羅維斯

（福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016）

國外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式及啟示

羅維斯

（福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016）

學(xué)習(xí)國外高等職業(yè)教育中優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深化我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以多元的人才培養(yǎng)模式、鮮明的人才特色贏得社會認(rèn)可。

高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式

近年來，我國高等職業(yè)教育得到長足發(fā)展，高職院校辦學(xué)規(guī)模逐年擴(kuò)大。但是，高職院校在發(fā)展中也面臨著許多深層次的矛盾和問題，其中畢業(yè)生就業(yè)問題和人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，已經(jīng)成為廣為關(guān)注和亟待解決的熱點問題。要徹底解決這一問題，人才培養(yǎng)模式的改革是關(guān)鍵。

一、國外高職院校人才培養(yǎng)的幾種主要模式

從世界范圍看，高職教育興起于20世紀(jì)初期，主要以培養(yǎng)社區(qū)性的、應(yīng)用型的人才為目標(biāo)。到20世紀(jì)中葉，在校生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到整個高等教育的50%。國外高職教育的發(fā)展，為實現(xiàn)國家的經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)，其人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

（一）以加拿大為代表的CBE(Competency-Based Education)模式。CBE人才培養(yǎng)模式是一種典型的以能力為基礎(chǔ)的教育。這里所說的能力，不是狹義地指操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業(yè)能力。CBE人才培養(yǎng)模式有四個方面的特征：一是以“職業(yè)能力”作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目，以職業(yè)能力分析表所列“專項能力”按從易到難的順序安排學(xué)習(xí)計劃；二是學(xué)生要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在他接受教育前已經(jīng)明確，并與之詳細(xì)交底，使師生做到心中有數(shù)；三是傳授系統(tǒng)個性化，即根據(jù)每個學(xué)生的層次確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間安排等，做到因人而異；四是使用標(biāo)準(zhǔn)的考核評價體系。[1]36-37這種培養(yǎng)模式使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到從事某一職業(yè)所必須具備的包括知識、技能、行為意識等在內(nèi)的職業(yè)能力，具有較強(qiáng)的針對性。

（二）以美國為代表的社區(qū)學(xué)院模式。美國社區(qū)學(xué)院興起于 20世紀(jì)初，60～70年代得到迅速發(fā)展，其主要功能是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)，頒發(fā)職業(yè)證書。這種模式主要有四個特點：一是辦學(xué)以學(xué)校一方為主，學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽訂合作合同，企業(yè)一方提供勞動崗位、一定的勞動報酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動崗位、安全操作，協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能，一起評定學(xué)生成績、勞動態(tài)度、工作數(shù)量和質(zhì)量等；校方派教師到企業(yè)去指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生勞動，溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求；二是教學(xué)時間分配上，大致為1：1，即一半在校學(xué)習(xí)，一半在企業(yè)勞動，學(xué)習(xí)與勞動交替的方式靈活多樣；三是合作專業(yè)范圍逐漸擴(kuò)展，現(xiàn)已涵蓋理科、教育、法律以及家政、衛(wèi)生、商品銷售和辦公室工作等等；四是對企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生三方都有利。[2]24-25

（三）以德國為代表的“雙元制”模式。“雙元制”的“一元”為企業(yè)，另“一元”為高職學(xué)校，其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行。當(dāng)前，德國的高等教育機(jī)構(gòu)引進(jìn)“雙元制”的做法已發(fā)展為以下三種模式：一是疊加式，即理論與實踐培訓(xùn)相繼進(jìn)行；二是一體式模式，即理論和實踐培訓(xùn)平行進(jìn)行；三是交叉型模式，即理論教學(xué)與實踐培訓(xùn)交叉進(jìn)行。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式中培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“雙元”是互相依存、相輔相成、缺一不可的。在整體的培養(yǎng)目標(biāo)上，合二為一；在具體的培訓(xùn)過程中，一分為二，表現(xiàn)出明顯的“雙元”屬性?！半p元制”的培養(yǎng)模式，被德國人自稱為經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。

（四）以澳大利亞為代表的 TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE是指技術(shù)與繼續(xù)教育。澳大利亞的TAFE產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代。其主要做法是：根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需要，由行業(yè)培訓(xùn)咨詢機(jī)構(gòu)制定和開發(fā)，依據(jù)經(jīng)國家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)包開發(fā)課程，開發(fā)的課程經(jīng)認(rèn)證和注冊，學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育，按照能力標(biāo)準(zhǔn)或評估包所規(guī)定的評估指南對學(xué)生培訓(xùn)教育結(jié)果進(jìn)行評估，對評估合格的學(xué)生頒發(fā)準(zhǔn)備就業(yè)的國家資格證書。[3]12-13

二、國外高職教育的基本特點

（一）注重加強(qiáng)與企業(yè)的合作。高職院校通過與企業(yè)產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教合作，培養(yǎng)出理論與實踐、專業(yè)知識與職業(yè)技能并重的企業(yè)一線所需人才。在發(fā)達(dá)國家，高職院校一般都建在著名大企業(yè)周圍，利用企業(yè)優(yōu)勢，按企業(yè)要求，培養(yǎng)出高技術(shù)人才，把高職教育更廣泛地向企業(yè)開放視為一條重要原則。被視為“德國經(jīng)濟(jì)騰飛秘密武器”的“雙元制”教育，就是企業(yè)與教育合作的一種模式。“雙元制”是指學(xué)生具有雙重身份，即學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒。他們分別在學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)兩個地點，由學(xué)校教師和企業(yè)教師兩個施教主體，對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐兩個方面的職業(yè)教育。學(xué)校教學(xué)由學(xué)校主管，企業(yè)培訓(xùn)由企業(yè)負(fù)責(zé)，是一種以實踐為主的職業(yè)技術(shù)教育模式。在加強(qiáng)與企業(yè)合作的同時，發(fā)達(dá)國家高職院校都注重自辦企業(yè)，走大學(xué)企業(yè)化道路。

（二）注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。國外高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是“工程師”，專業(yè)根據(jù)職業(yè)分工需要而設(shè)置，教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論與實際相結(jié)合，注重實際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)。學(xué)生三分之二的時間在實驗室、工廠實習(xí)，或搞設(shè)計。學(xué)生把學(xué)到的東西直接拿到實踐中去檢驗和應(yīng)用，以便得到最充分接觸實際的動手操作機(jī)會。在教學(xué)過程中，教師講授時間只占三分之一，其余時間都在做實踐活動。[4]63-65配備教師注重從科研生產(chǎn)單位聘請有博士學(xué)位并具有五年以上專業(yè)實際工作經(jīng)歷的專家作為兼職教師，還規(guī)定專職教師工作滿四年必須到企業(yè)實踐進(jìn)修半年。這樣教師可以熟悉企業(yè)應(yīng)用新理論、新技術(shù)的情況，便于用最新的技能和知識充實教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生既具有基礎(chǔ)理論，又有較強(qiáng)的實踐動手能力。

（三）注重高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)。發(fā)達(dá)國家高職教師主要由高等職業(yè)師范學(xué)院培養(yǎng)，其教師資格的取得要求很嚴(yán)格，除了要具有高的理論水平外，還特別重視從事專業(yè)實際工作的能力。德國的高職教師除了需要博士學(xué)位外，還必須有五年以上從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷，包括有3年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并且教師大多有兩個職稱，即教師和工程師，對高職教師的培養(yǎng)也是非常嚴(yán)格，德國的高職師范學(xué)院畢業(yè)生不能直接任教，必須參加國家組織的第一次職業(yè)教師資格考試，合格者獲得實習(xí)教師的身份，進(jìn)入政府開辦的教師實習(xí)學(xué)院進(jìn)行兩年實習(xí)，兩年中，三分之一的時間在實習(xí)學(xué)院接受更高層次的師范教育。完成兩年實習(xí)教學(xué)和師范理論學(xué)習(xí)的實習(xí)教師，可以參加國家組織的第二次教師資格考試，合格者才可能獲得正式崗位資格證書。另外，對聘請兼職教師也非常嚴(yán)格的要求，美國聘請的高職教師必須是碩士以上學(xué)歷，而且必須是本行業(yè)優(yōu)秀的工程師和技術(shù)專業(yè)人員。

三、高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及面廣，也是一個需要長期探討的話題，就目前的高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)來看，可以從以下幾個方面著手。

（一）突出特色、準(zhǔn)確定位。從某種意義上說，特色就是質(zhì)量，是一所學(xué)校生存和發(fā)展之本，而一所沒有辦學(xué)特色的學(xué)校是沒有發(fā)展前途的。因此，高職院校的人才培養(yǎng)模式無論是選擇、構(gòu)建，還是再生、發(fā)展，都應(yīng)以鞏固和發(fā)展本校的辦學(xué)特色為基準(zhǔn)，不斷豐富特色內(nèi)涵，增強(qiáng)特色外顯性。如果一個模式的選擇與本校的辦學(xué)特色不相符合，那么注定這個模式是不會成功的。以形成辦學(xué)特色為指導(dǎo)思想和定位，通過科學(xué)分析社會需求、準(zhǔn)確估價自身的辦學(xué)實力、主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的環(huán)境來實現(xiàn)正確定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制訂切合實際的發(fā)展目標(biāo)及獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

（二）樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才。這個目標(biāo)是對高職院校人才培養(yǎng)的總的定位，具有明確的導(dǎo)向性和規(guī)范性，劃清了與普通高等教育和中等職業(yè)教育的界線，賦予了高職人才規(guī)格雙重屬性，即相對于中等職業(yè)教育人才所具有的高層次性和相對于于普通高等教育人才所具有的職業(yè)性。

溫家寶總理指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校辦學(xué)水平和質(zhì)量。職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識；另一方面，要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練?！备呗毥逃仨氁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，牢牢把握以就業(yè)為導(dǎo)向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計等方面，必須貫徹以業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，緊靠市場。在培養(yǎng)目標(biāo)上，必須使辦學(xué)方式、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等與部門和企業(yè)的實際技術(shù)水平以及生產(chǎn)狀況緊密聯(lián)系，使之成為主要從事應(yīng)用和操作的高級技術(shù)和管理人員，畢業(yè)后能很快頂崗工作。在教學(xué)內(nèi)容上，因為高職高專教育的起點和歸屬是應(yīng)用，所以實踐教學(xué)應(yīng)在高職教育中占有極其重要的地位，教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅持理論聯(lián)系實際的原則。[5]77-78在課程設(shè)置上要針對職業(yè)崗位群，著眼于不同行業(yè)發(fā)展的高科技信息、高技術(shù)、高技能要求以及地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需求。

（三）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的基本途徑。綜觀國外的職業(yè)教育,凡是高職教育辦得好的國家，他們的高職院校無一例外都走出了一條校企合作之路。例如,以德國為代表的“雙元制”人才培養(yǎng)模式、以加拿大為代表的“CBE”人才培養(yǎng)模式和以澳大利亞為代表的“TAFE”人才培養(yǎng)模式，都是在校企合作中實施的。不僅學(xué)生的培養(yǎng)由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)，而且企業(yè)具有為學(xué)校提供技術(shù)、設(shè)備、資金和師資的義務(wù)，學(xué)校則為企業(yè)輸送技術(shù)人才、提供職業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)等，從而實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“三滿意”。正是這種“多贏”的合作之路，為這些國家高職教育的發(fā)展提供了巨大動力和有力支撐，使得高職教育不僅成為這些國家人力資源開發(fā)的重要途徑，而且成為這些國家經(jīng)濟(jì)騰飛的有力翅膀。

我國的高職教育雖然在這方面也取得了一定的成績，但由于體制、政策、經(jīng)費(fèi)等原因，雖然教學(xué)計劃中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占有較大比例，但執(zhí)行效果并不盡如人意。今后，高職院校要建立教師深入生產(chǎn)一線的制度，調(diào)查企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才知識、能力、素質(zhì)的要求，以此為依據(jù)修訂教學(xué)計劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，建立穩(wěn)定的頂崗實習(xí)基地，將就業(yè)與頂崗實習(xí)緊密結(jié)合。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)，提高學(xué)生的實踐技能。實踐教學(xué)是高職教育促成學(xué)生職業(yè)能力形成的最重要環(huán)節(jié)，通過實踐性教學(xué)能使學(xué)生將學(xué)到的理論性知識較好地轉(zhuǎn)化為實踐技能，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計要求的專業(yè)技術(shù)能力。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，高職院校應(yīng)高度重視和精心設(shè)計實踐教學(xué)活動。以下是二種值得提倡的實踐教學(xué)活動。

1.要素作業(yè)復(fù)合法。即通過對生產(chǎn)勞動過程的分析，將某項工種分解成若干相互銜接的簡單工序即要素工序，讓學(xué)生在熟練掌握這些要素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用而形成簡單作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的工序。與已學(xué)工序形成復(fù)雜的作業(yè)，從而使學(xué)習(xí)成為一個由簡到難、循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生技能不斷提高。實施前注重對學(xué)生細(xì)致的理論講解，實施中加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。

2.項目教學(xué)法。即師生通過共同實施一個完整的項目而進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)方法。參加項目教學(xué)工作小組的學(xué)生一般來自不同的專業(yè)、工種和職業(yè)領(lǐng)域，通過共同制定計劃、共同或分工來完成整個項目，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生今后在實際工作中與不同的專業(yè)、不同部門的同事合作的能力。[6]89-92實施時，應(yīng)在掌握基本具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，由學(xué)生獨(dú)立或與其他學(xué)生或教師合作完成。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是以“雙師型”教師為主體。一個合格的高職院?！半p師型”教師應(yīng)該是具有全面的職業(yè)素質(zhì)，如科學(xué)人文素質(zhì)、教師道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)技能及技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力素質(zhì)和健康心理素質(zhì)。而包括信息處理技能、最新知識和技術(shù)傳授在內(nèi)的專業(yè)技能及技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用的能力素質(zhì)，則是 “雙師型”教師職業(yè)素質(zhì)的主要特色，但其素質(zhì)能力的提升主要在職后的不斷積累和習(xí)得，并且這種能力的高低直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職院校在積極引進(jìn)高素質(zhì)人才的同時，建立和完善教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、教學(xué)實踐、社會生產(chǎn)實踐的機(jī)制。學(xué)校應(yīng)制定培訓(xùn)進(jìn)修規(guī)劃，把好學(xué)習(xí)、善創(chuàng)新的青年教師送到有關(guān)高校、科研部門參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷層次和專業(yè)知識水平。同時，組織有關(guān)學(xué)科的專業(yè)教師與兄弟學(xué)校和廠礦企業(yè)公司聯(lián)合開展教學(xué)實踐活動，或參與社會、生產(chǎn)經(jīng)營、科研等活動，尤其是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)理論和實踐教學(xué)的教師，要分批定點到企業(yè)開展生產(chǎn)實踐活動，達(dá)到隨崗位能力更替，不斷更新提高教師專業(yè)知識和技能水平的目的。

總之，高職人才培養(yǎng)模式具有多樣性與靈活性，沒有固定的模式可參照，其中許多問題需要我們?nèi)パ芯颗c探索。只要我們堅持改革、創(chuàng)新、實踐，就一定能找到適合自己發(fā)展、具有特色的辦學(xué)之路。

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Model of Talent Training of Foreign Higher Vocational Education and Revelations

LUO Wei-si
(Fujian International Economic and Business College,Fuzhou,Fujian 350016,China)

This paper uses the model of talent training of foreign higher vocational education for reference to promote the reform of training model of our higher vocational education and to improve the quality of talent training,finally to win the social approval by diverse training model and outstanding talent characteristics.

higher vocational education;the model of talent training

G710

A

1008—7974(2011)09—0104—04

2011—05—08

羅維斯（1973-），湖南澧縣人，福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所教師。

李文）