論高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

藍(lán) 艷，楊 進(jìn)

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

論高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

藍(lán) 艷，楊 進(jìn)

（鎮(zhèn)江市高等專科學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江 212003）

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要具有創(chuàng)新素質(zhì)的高職院校學(xué)生，高職院校要確立學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)及其途徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展變化。

高職院校；學(xué)生；創(chuàng)新；素質(zhì)；培養(yǎng)

1 高職院校創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的教育任務(wù)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)急需充足的優(yōu)秀高端技能型專門人才，因此，提高高職院校學(xué)生的全面素質(zhì)是高職院校的緊迫任務(wù)，而創(chuàng)新素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的核心。

所謂“創(chuàng)新素質(zhì)”，就是指在繼承先天既得性特征的基礎(chǔ)上，通過后天獲得性影響的努力，形成相對(duì)于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的良好素質(zhì)，它是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等綜合作用的結(jié)果，是人的綜合素質(zhì)中最具有創(chuàng)新功能的特殊素質(zhì)，是人的綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。相對(duì)“創(chuàng)造”這一高層次的創(chuàng)新概念而言，高職院校對(duì)學(xué)生應(yīng)用型創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職院校的客觀需要，也是高職院校學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)的必備素質(zhì)。創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)社會(huì)以及高職院校學(xué)生自身的可持續(xù)性發(fā)展有著重要的意義。

1.1 創(chuàng)新有助于社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展

從曾出現(xiàn)在中國(guó)的世界第一次生產(chǎn)力高潮，到分別出現(xiàn)在英德美日的世界第二、三、四、五次生產(chǎn)力高潮，以及二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)經(jīng)濟(jì)再度騰飛；從“鉆木取火”的發(fā)明使人類進(jìn)入農(nóng)業(yè)社會(huì)、鐵器與耕牛的使用促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展，到蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)帶來的工業(yè)革命；從鴻雁傳書到視頻聊天；從繁重的體力勞動(dòng)到摁一下遙控器；從“嫦娥奔月”到火星登陸，來自各民族各階層各時(shí)期的人類的創(chuàng)新推動(dòng)著各民族的進(jìn)步，推動(dòng)著生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)著人類社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展，都有待于產(chǎn)品技術(shù)的創(chuàng)新、管理理念的創(chuàng)新、產(chǎn)品營(yíng)銷策略的創(chuàng)新、多元文化思維的創(chuàng)新[1]。

1.2 創(chuàng)新有助于高職院校學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展

目前，中國(guó)制造業(yè)長(zhǎng)期處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，產(chǎn)品低級(jí)化，沒有形成中國(guó)自己的核心技術(shù)與叫得響的國(guó)際品牌，遍及全世界的“中國(guó)制造”是相對(duì)低端的產(chǎn)品，缺乏“中國(guó)創(chuàng)造”的品牌[2]。而創(chuàng)新品牌的出現(xiàn)也需要大批有創(chuàng)新素質(zhì)的高技能的高職人才。

具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的人具備了開放性思維、多向性思維與創(chuàng)造性思維，能夠在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)沖破一般思維與傳統(tǒng)思維的束縛，用新穎獨(dú)特的思維方式，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于創(chuàng)新實(shí)踐。在企業(yè)不斷需要技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代的背景下，具備了這些創(chuàng)新品質(zhì)的高職院校學(xué)生，正是現(xiàn)代企業(yè)面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)需要的人才；高職人才在企業(yè)基層的平臺(tái)上展示自己的創(chuàng)新能力，在促進(jìn)企業(yè)良性發(fā)展的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，為自己的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)建立更為廣闊的空間。

2 高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新教育，應(yīng)圍繞創(chuàng)新三個(gè)層次的核心內(nèi)容展開，即培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重組知識(shí)的綜合能力，以及準(zhǔn)備“首創(chuàng)前所未有”事物的創(chuàng)造能力。

具體而言，高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三個(gè)方面，從而使學(xué)生形成穩(wěn)定的創(chuàng)新品格：具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢為天下先的創(chuàng)新精神；鍥而不舍的鉆研精神，積極進(jìn)取、精益求精的工作態(tài)度；崇高的社會(huì)責(zé)任感和積極的民主參與熱情；高度的自信與積極進(jìn)取的心態(tài)；創(chuàng)新型人才的知識(shí)、能力特征等。

2.1 創(chuàng)新意識(shí)的樹立

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。

高職院校學(xué)生只有樹立了創(chuàng)新意識(shí)，有了不斷探索創(chuàng)新的興趣和欲望，才能在解決新問題的過程中，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，求新、求異，大膽地提出質(zhì)疑，敢于否定以前的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念和方式方法，從創(chuàng)新的角度解決問題，面對(duì)新的形勢(shì)和挑戰(zhàn)，不斷運(yùn)用創(chuàng)新的手段和辦法處理出現(xiàn)的新矛盾、新問題[3]。

2.2 創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

創(chuàng)新思維是指發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動(dòng)，它是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維的明顯特征是：積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、活躍的靈感。

這種創(chuàng)新思維能保證高職院校學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，使他們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)能沖破一般思維和傳統(tǒng)思維的束縛，不被已有的結(jié)論所左右。在實(shí)際工作中能對(duì)事物進(jìn)行創(chuàng)造性的判斷、分析、綜合和推理，工作中表現(xiàn)為主意多、方法新、效率高，受用人單位的青睞。

2.3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是人們革舊布新和創(chuàng)造新事物的能力，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出假設(shè)，論證假設(shè)，解決問題以及在解決問題過程中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新問題從而推動(dòng)事物不斷發(fā)展變化等。

創(chuàng)新能力涉及到一個(gè)人的多種能力，如認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、記憶能力、模仿能力、思維能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、吸收知識(shí)能力、信息能力、協(xié)調(diào)指揮的能力等，是一個(gè)人綜合能力的具體體現(xiàn)。這就需要在培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)注意對(duì)組成創(chuàng)新能力的各種相關(guān)能力的全面培養(yǎng)，使其多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終形成創(chuàng)新能力素質(zhì)，全面提高高職院校學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 高職學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

3.1 樹立創(chuàng)新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供基礎(chǔ)

聯(lián)合國(guó)提出教育的使命要賦予每個(gè)人以創(chuàng)造性，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)使創(chuàng)造性能力倍受重視。美國(guó)教育已向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才轉(zhuǎn)變，注重綜合實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，制定學(xué)生的創(chuàng)新能力標(biāo)準(zhǔn)；日本將創(chuàng)造力作為教育目標(biāo)，使教育成為打開創(chuàng)造力大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和研究社會(huì)問題。

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，要樹立創(chuàng)新教育觀念，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)教師由單一教書的理論型向掌握現(xiàn)代企業(yè)實(shí)踐知識(shí)的“雙師型”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)教師由單一傳授知識(shí)型向?qū)W生自主進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，即由“教學(xué)做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰧W(xué)教”的模式。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

改革人才培養(yǎng)模式，積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，將課堂建到生產(chǎn)一線，提高教學(xué)效果。按照企業(yè)需要對(duì)學(xué)生開展職業(yè)培訓(xùn)，讓師生共同參與企業(yè)的應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中探索創(chuàng)新，為培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)提供基礎(chǔ)。

3.2 營(yíng)造民主氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新意識(shí)的形成，有賴于長(zhǎng)期綜合性的陶冶與熏染。而民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境，是創(chuàng)新素質(zhì)成長(zhǎng)不可或缺的養(yǎng)料與氣候。只有在民主的氛圍當(dāng)中，才會(huì)有人格的自由與舒展，才會(huì)有思維的活躍與激蕩，進(jìn)而才有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。從某種意義上來說，民主的精神氛圍不僅是創(chuàng)新教育的背景條件，而且本身就是最有利的創(chuàng)新教育?？蓮囊韵聝煞矫孢M(jìn)行嘗試：一是管理體制體現(xiàn)民主，鼓勵(lì)學(xué)生參加有關(guān)學(xué)校教育管理決策的討論決定；二是教學(xué)模式體現(xiàn)民主，淡化書本權(quán)威和教師權(quán)威，鼓勵(lì)自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，寬容學(xué)生在實(shí)踐探索中產(chǎn)生的錯(cuò)誤和荒誕，培養(yǎng)標(biāo)新立異，敢為人先的勇氣。通過大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍、建立動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)過程，塑造學(xué)生的創(chuàng)新型人格，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

打破過于嚴(yán)謹(jǐn)、思維定勢(shì)、從眾心理、信息飽和等制約學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的因素，通過營(yíng)造良好的校院文化氛圍來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。積極營(yíng)造一種生活上和諧平等、學(xué)術(shù)上民主自由、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的文化氛圍。通過社會(huì)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和敢于嘗試、不怕失敗的勇氣，培養(yǎng)高職院校學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。盡可能多地舉辦企業(yè)人士對(duì)新科技新研發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)講座，組織學(xué)生參觀了解新技術(shù)新產(chǎn)品，開闊視野，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走上求新、創(chuàng)新之路。成立各種興趣小組和社團(tuán)，開展比賽，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科技小發(fā)明，師生共同進(jìn)行專利研發(fā)等，對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的東西投入時(shí)間和精力去研究，通過相互激勵(lì)相互啟發(fā)，自主培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

[1]姚燕平.創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新[J].教育研究,2000,（3）:32.

[2]吳敬璉.俞可平.[美]羅伯特·福格爾.中國(guó)未來 30年[M].北京:中央編譯出版社,2010.

[3]王義高.創(chuàng)新人才理論初探[J].比較教育研究,2000,（1）:6

On Cultivating the Students’Creative Quality in College

LAN Yan,YANG Jin
（Zhenjiang high vocational College,Zhenjiang Jiangsu 212003,China）

Nowadays,the college students in creative quality are needed by the development of the society.Colleges should establish the train objective and ways in order to make the development of the students sustainable.

college;student;create;quality;cultivate

G 715

B

1671-0142（2011）06-0018-03

藍(lán)艷（1966-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授.

（責(zé)任編輯施 翔）