初中地理教師職后培訓(xùn)方法探討

尹力軍

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

初中地理教師職后培訓(xùn)方法探討

尹力軍

（唐山師范學(xué)院 資源管理系，河北 唐山 063000）

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，建議把唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中地理教師培訓(xùn)分為兩個(gè)層面，對(duì)非專業(yè)教師主要培訓(xùn)其地理專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)教師則根據(jù)其專業(yè)化發(fā)展階段的不同而采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。

初中；地理教師；專業(yè)；職后培訓(xùn)

1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過對(duì)唐山市各區(qū)縣 101位鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中現(xiàn)任地理教師進(jìn)行有關(guān)地理教師專業(yè)化的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，唐山市鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中現(xiàn)任地理教師大學(xué)?？茖W(xué)歷的人數(shù)高于本科，占71.3%；在學(xué)歷獲得方式上，無論是本科還是?？疲^大多數(shù)為函授教育，占80.2%，大多數(shù)沒有接受過全日制高等教育；并且有71.2%的教師不是地理專業(yè)畢業(yè)，存在嚴(yán)重的非專業(yè)化現(xiàn)象。

2 教師培訓(xùn)的內(nèi)容和方法

2.1 非專業(yè)地理教師的培訓(xùn)

非專業(yè)地理教師在高等教育階段，沒有接受地理專業(yè)的專門訓(xùn)練，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，比較缺乏地理專業(yè)知識(shí)和地理教育實(shí)踐能力。因此，對(duì)非專業(yè)地理教師應(yīng)進(jìn)行以下培訓(xùn)。

2.1.1 專業(yè)知識(shí)充實(shí)培訓(xùn)

在進(jìn)行培訓(xùn)之前，培訓(xùn)方應(yīng)對(duì)非專業(yè)地理教師的地理知識(shí)水平進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)地理教師向培訓(xùn)方反映自身在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺，從而使培訓(xùn)方明確培訓(xùn)的內(nèi)容。在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要抽調(diào)專業(yè)知識(shí)豐富的培訓(xùn)者，并對(duì)地理教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查記錄，發(fā)現(xiàn)掌握不好的知識(shí)，培訓(xùn)者要反復(fù)講解。

2.1.2 專業(yè)技能提高培訓(xùn)

這里所指的專業(yè)技能主要是地理教學(xué)實(shí)施能力，主要包括繪制地理板圖和板畫的能力，制作教具的能力，開展地理實(shí)驗(yàn)的能力。進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)，需要培訓(xùn)者對(duì)非專業(yè)地理教師進(jìn)行專項(xiàng)專門能力培訓(xùn)，更需受訓(xùn)教師的積極參與，有意識(shí)地將自己培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去。

2.2 專業(yè)地理教師的培訓(xùn)

專業(yè)地理教師的成長(zhǎng)過程可以分為適應(yīng)期、發(fā)展期與成熟期三個(gè)階段。適應(yīng)期的地理教師指初為人師，職業(yè)理想高，有把教師工作干好的愿望，但教材把握能力、掌控課堂能力、教學(xué)實(shí)踐能力較低；發(fā)展期的地理教師指已工作五年以上，教學(xué)能力、管理學(xué)生能力有很大提高，教師角色內(nèi)化，但教師工作重復(fù)率高、單調(diào)，容易形成職業(yè)倦怠，提升自我難度較大；成熟期的地理教師大多成為骨干教師，從發(fā)展期脫穎而出，獲得了良好的發(fā)展，但教學(xué)方法、教育理念容易墨守成規(guī)，需要更新知識(shí)、改變教育理念。不同階段的教師對(duì)培訓(xùn)需求不相同，應(yīng)采取與之相適應(yīng)的分層次的培訓(xùn)。

2.2.1 適應(yīng)期地理教師的培訓(xùn)

（1）現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流

現(xiàn)場(chǎng)觀摩是將來自中學(xué)一線的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀地理教師請(qǐng)進(jìn)培訓(xùn)課堂，由他們向接受培訓(xùn)的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授教學(xué)方法、教學(xué)技能以及組織課堂、管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。受培訓(xùn)的教師觀摩之后，進(jìn)行討論交流。這樣，可以使剛剛走上教師職業(yè)的新教師積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，少走彎路，盡快成熟。

（2）講課、評(píng)課交流

進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師講課內(nèi)容分為規(guī)定內(nèi)容和自選內(nèi)容。受培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)課堂上即時(shí)備課，也可組織培訓(xùn)教師分組集體備課，集思廣益，這樣可以使教師提高備課能力。備課完畢后，教師輪流講授規(guī)定內(nèi)容，可以讓教師互相看到對(duì)同一節(jié)教材不同的處理方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短；講授自選內(nèi)容可以充分展現(xiàn)教師的講課風(fēng)格。最后，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)效果等，各抒己見，這對(duì)每位教師對(duì)教材的理解、對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)都有幫助。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

培訓(xùn)者為接受培訓(xùn)的地理教師提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程，教師可根據(jù)自己的需求自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容。教師在接受培訓(xùn)的同時(shí)，可隨時(shí)將培訓(xùn)中遇到的問題及時(shí)反饋，并且可以在“虛擬培訓(xùn)課堂”上自由交流，分享學(xué)習(xí)成果。

2.2.2 發(fā)展期地理教師的培訓(xùn)

（1）以問題為中心

“先問題，后學(xué)習(xí)”，即在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，地理教師從教育實(shí)踐中選擇教育問題，并以解決問題為中心展開主動(dòng)探究的綜合學(xué)習(xí)。這需要培訓(xùn)者首先深入地理教師之中，對(duì)他們教學(xué)、管理工作中的問題和困難進(jìn)行收集和分類整理。在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)者和地理教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化等形式進(jìn)行研究培訓(xùn)。

（2）以試題為中心

試題是我國(guó)目前考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要形式，教師應(yīng)全方位熟悉試題。主要從以下三個(gè)角度加以培訓(xùn)，第一，解題，首先要做題，其次要理解題意，每個(gè)題旨在考查學(xué)生哪些知識(shí)或能力；第二，講題，即教師在解題過程中不能僅滿足于把題目解出來，而且要清楚如何高效地將題目向?qū)W生講解，通過講題幫學(xué)生理清知識(shí)體系，提高解題能力；第三，命題，命題是建立在解題和講題基礎(chǔ)之上的，是解題和講題的進(jìn)一步深化。因?yàn)槊}能反映教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握水平和對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)能力，也是教師用問題的方法把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的能力。教師在具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，如何提高命題能力是提升自我的體現(xiàn)。

（3）消除職業(yè)倦怠

這一內(nèi)容的實(shí)施方法是聘請(qǐng)心理健康專家、教育專家傾聽地理教師們工作上的憂慮和煩惱，開展教師心理講座，傳授心理保健和教育職業(yè)道德等方面的知識(shí)，消除教師的困惑，使教師重拾教學(xué)激情，邁向成熟期。

2.2.3 成熟期地理教師的培訓(xùn)

（1）教學(xué)、教研、科研一體化

對(duì)成熟期的教師培訓(xùn)要將理論學(xué)習(xí)、教改實(shí)踐和教學(xué)科研有機(jī)地結(jié)合，通過開設(shè)教育理論課程、地理專業(yè)理論課程、地理教學(xué)理論課程來促進(jìn)受培訓(xùn)的地理教師了解國(guó)內(nèi)外地理教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)與信息，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，并更新和拓寬地理專業(yè)知識(shí)，優(yōu)化地理知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)者組織地理教師交流教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，相互切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并結(jié)合實(shí)際選擇確定教研科研課題，開展專題研究，在研究過程中再進(jìn)一步有針對(duì)性地學(xué)習(xí)理論和進(jìn)行實(shí)踐。

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)

成熟期的地理教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握能力應(yīng)大幅提高，培訓(xùn)者應(yīng)向受培訓(xùn)的地理教師講授如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行地理教學(xué)資源的搜集與整理，地理課件的制作與技巧，EXCEL的使用以及如何制作試卷、如何通過網(wǎng)絡(luò)與同行進(jìn)行交流等等。接受培訓(xùn)的教師應(yīng)努力實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容，從而掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并為其所用。

教師職后培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，但教師的專業(yè)化發(fā)展更需要自身不斷的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行培訓(xùn)之后教師應(yīng)進(jìn)行反思。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)，一方面教師對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又可找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)和分析，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為。

[1] 崔益祥.教師脫產(chǎn)培訓(xùn)有效形式之一：磨題[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2010,(8)：15-16.

[2] 赫興無.中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的途徑[J].繼續(xù)教育研究,2008,(1)：62-63.

（責(zé)任編輯、校對(duì)：王淑娟）

Study on Post-Work Training Method of Geography Teacher in Junior Middle School

YIN Li-jun

(Department of Resource Management, Tangshan Teacher's College, Tangshan 063000, China)

According to the survey result on geography teacher in township middle school of Tangshan, it suggests that the post-work training content for non-professional geography teacher is professional knowledge and skills mainly, and for professional ones, the content and training method should be adjusted basing on their specific features.

junior middle school; geography teacher; profession; post-work training

河北省教師教育學(xué)會(huì)2010年度課題（JJS2010-150）

2011-06-22

尹力軍（1963-），女，河北唐山人，唐山師范學(xué)院資源管理系副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)論。

G451.2

A

1009-9115(2011)05-0156-02