論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

宋麗萍

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

論高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)

宋麗萍

（渭南師范學(xué)院，陜西 渭南 714000）

隨著我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)的確立，對(duì)創(chuàng)新型人才的需求及培養(yǎng)問題已經(jīng)成為中國(guó)高等教育變革的關(guān)鍵字眼和熱門話題。專家學(xué)者們從不同的角度與層面對(duì)此進(jìn)行的思考與探討見仁見智，筆者在總結(jié)前人思想的基礎(chǔ)上，從教育觀念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施途徑、目標(biāo)設(shè)計(jì)、文化氛圍這五個(gè)方面提出一些思考，求教于同仁。

創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新點(diǎn)

培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才是中國(guó)高等教育多年來十分期盼卻少有深入研究、少有實(shí)踐的一個(gè)問題。中國(guó)教育的狀況是個(gè)人、家庭、社會(huì)為教育付出了巨大的代價(jià)，但培養(yǎng)出的杰出創(chuàng)造型人才的幾率太低，將本應(yīng)成為優(yōu)秀的動(dòng)力型人才培養(yǎng)成為普通的螺絲釘，造成中國(guó)社會(huì)人力資源與社會(huì)財(cái)富的巨大浪費(fèi)。高考狀元紛紛報(bào)名港大及高考棄考現(xiàn)象都向我們敲響了高等教育必須改的警鐘。高等教育改革的宗旨在于能否培養(yǎng)出及怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。目前，我國(guó)許多高校都在積極探索新型教育體系，該文試圖從教育創(chuàng)造的規(guī)律出發(fā)，探討創(chuàng)新型人才培育的幾個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。

一、積極推進(jìn)教育觀念創(chuàng)新

教育觀念是對(duì)于教育的本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育使命、教育組織形式及教育的功能的認(rèn)識(shí)及看法。教育觀念創(chuàng)新是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思和再認(rèn)識(shí)，并基于這種認(rèn)識(shí)而采取的革新。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要教育觀念的創(chuàng)新，而在傳統(tǒng)教育觀念里，認(rèn)為教育的本質(zhì)就是開發(fā)人的智力，其目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，其使命就是傳授前人知識(shí)，其組織形式就是課堂教學(xué)為基礎(chǔ)體系，其功能就是培養(yǎng)人才。一直以來，這種傳統(tǒng)教育觀念影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這種重智輕德的培養(yǎng)模式必然導(dǎo)致片面發(fā)展，培養(yǎng)出的人有智商無(wú)智慧，有知識(shí)無(wú)文化，有文化無(wú)修養(yǎng)，有欲望無(wú)理想，有目標(biāo)無(wú)信仰。就教育目標(biāo)而言，傳統(tǒng)觀念往往忽視了人的全面發(fā)展，不能關(guān)注個(gè)體的差異性，從而不能發(fā)展個(gè)性，因此就沒有創(chuàng)造性，而以課堂為基礎(chǔ)的教考體系，造成學(xué)生光學(xué)不問或光學(xué)少問，標(biāo)準(zhǔn)答案教育培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才；就教育功能而言，高校要將培養(yǎng)人才與服務(wù)社會(huì)有機(jī)結(jié)合，才能在實(shí)踐中培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。因此，推進(jìn)教育觀念創(chuàng)新就是要在教育的本質(zhì)、教育目標(biāo)、教育使命、教育組織形式及教育的功能等方面解放思想，遵循教育規(guī)律，回歸教育本質(zhì)。

現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，教育的本質(zhì)就在于成就人，使其成為他自己。好的教育發(fā)掘?qū)W生天賦，發(fā)展學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，給學(xué)生自信。因此，教育的使命就是激發(fā)學(xué)生潛能，陶冶人性，鑄造健康飽滿人格?，F(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)給學(xué)生三個(gè)層面的東西：知識(shí)、方法、視野。知識(shí)，也只有成為對(duì)人的發(fā)展有效有用，才會(huì)愈多愈好；也只有內(nèi)化為自身能力，才會(huì)有效有用。所以，面對(duì)思維活躍、信息靈敏，求知欲旺盛的新一代大學(xué)生，教師不應(yīng)再是知識(shí)的灌輸者，而是新視角的提出者、新問題的發(fā)現(xiàn)者、新思維的探索者。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、大膽探索的能力和習(xí)慣。這樣的教育觀念，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提，基于這種觀念的具體制度應(yīng)該是區(qū)別于傳統(tǒng)的。

二、學(xué)校制度設(shè)計(jì)創(chuàng)新

制度是大學(xué)教育質(zhì)量的保證，高校制度設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)人才培養(yǎng)的新型教育觀念，成為教育觀念的保障和具體化。高校制度分為調(diào)控、指引其發(fā)展的外部制度和大學(xué)自身內(nèi)部的管理體制和運(yùn)行體制的內(nèi)部制度。法律、道德規(guī)范、政府對(duì)大學(xué)的指導(dǎo)等是大學(xué)的外部制度，外部制度創(chuàng)新的方面很多，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)和理順政府、社會(huì)、市場(chǎng)、學(xué)校之間的關(guān)系，這是問題的另外方面。本文主要從高校自身管理體制和運(yùn)行體制的內(nèi)部制度方面來探討。內(nèi)部制度創(chuàng)新主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)上：其一在高校管理上，要針對(duì)長(zhǎng)期以來行政人員“因人設(shè)崗”而導(dǎo)致機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事的現(xiàn)狀，淡化金字塔式的行政管理，根除嚴(yán)重的官場(chǎng)做派，實(shí)行扁平化管理。黨政對(duì)教育的管理要從功利化向基于教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化，從行政化向人本化轉(zhuǎn)型，學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)要從圍繞領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)改變?yōu)閲@人才、人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)。其二是人事激勵(lì)制度上，要建立科學(xué)的用人制度、唯才是舉的晉級(jí)評(píng)職制度，特別是人性化的成長(zhǎng)培養(yǎng)制度，讓每一位教師都能找到成長(zhǎng)成功的途徑，都能體驗(yàn)成就和價(jià)值。其三是分配激勵(lì)制度上，高校在從“蛋糕分割”制度轉(zhuǎn)向項(xiàng)目撥款制度，將財(cái)力、物力向人才類項(xiàng)目、創(chuàng)新類項(xiàng)目轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持抓基礎(chǔ)類、抓特色類項(xiàng)目。其四在招生選拔制度上，學(xué)校要從“唯分?jǐn)?shù)是招”轉(zhuǎn)型到“唯能是招”，避免高分低能的情形出現(xiàn)，大力發(fā)掘那些奇才、怪才、偏才，徹底改變現(xiàn)行招考制度。其五在教師考評(píng)制度上，不能搞“一刀切”的評(píng)價(jià)制度，應(yīng)體現(xiàn)因人評(píng)價(jià)原則，讓那些科研優(yōu)長(zhǎng)型、教學(xué)優(yōu)長(zhǎng)型、技能優(yōu)長(zhǎng)型教師才有所用、能有所專。其六在學(xué)生評(píng)價(jià)制度上，學(xué)校要建立學(xué)生人格評(píng)價(jià)量標(biāo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量標(biāo)，人格評(píng)價(jià)量標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生“成人”，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)量標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生“成才”。同時(shí)還要建立學(xué)生優(yōu)勢(shì)潛能或特質(zhì)評(píng)價(jià)制度，引領(lǐng)教師從知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ń逃瑥慕虝D(zhuǎn)變?yōu)椤白R(shí)才”，學(xué)生從“通才”轉(zhuǎn)向“特才”的發(fā)展方向。

三、教育實(shí)施途徑創(chuàng)新

大學(xué)教育的任務(wù)有兩重性，一要教書，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)；二要育人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才?？涩F(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)象有一種是專業(yè)分得過細(xì)，重視專業(yè)教育，急于培養(yǎng)有用之才，忽視人文教育，培養(yǎng)出的學(xué)生雖具有一定的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，但缺乏創(chuàng)新精神、批判精神，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)。因此，在高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，一要敢于進(jìn)行教育方法創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是符合教育價(jià)值追求的變革，其創(chuàng)新性在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)有意義的新事物、新知識(shí)、新方法，掌握其蘊(yùn)含的規(guī)律并具備相應(yīng)的能力，為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。二要將專業(yè)教育與人文教育整合，使之相互協(xié)調(diào)、相互交融。因?yàn)閯?chuàng)新型人才的構(gòu)成要素包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，創(chuàng)新精神來自于人文教育，創(chuàng)造力來自于專業(yè)教育，二者的結(jié)合是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)教育提出的客觀要求，是人文精神和科學(xué)精神結(jié)合的結(jié)果。努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與人文教育融合的基本途徑有以下幾點(diǎn)：一要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立創(chuàng)新性教育的意識(shí)。與傳統(tǒng)教育觀念相比，創(chuàng)新教育觀念強(qiáng)調(diào)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。二要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。推行研究性教學(xué)，注重參與式教學(xué)，注重動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重改革考試制度。三是加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。要不斷克服當(dāng)前高校教育中功利性過重，不斷強(qiáng)調(diào)共性的弊端，要以德育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)體、美、勞、心理、創(chuàng)造性及其他教育為內(nèi)容的有機(jī)整體。四是社會(huì)實(shí)踐。時(shí)間上，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和條件，空間上發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生科技文化建設(shè)的功能，為學(xué)生提供舞臺(tái)；硬件設(shè)施上，推進(jìn)教育網(wǎng)絡(luò)化、信息化進(jìn)程，為學(xué)生運(yùn)用、獲得信息資源提供手段；軟件設(shè)施上，營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍，形成嚴(yán)肅公正的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，為專業(yè)教育和人文教育的融合創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。

四、教育目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在高等教育大眾化狀況下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該從整體上思考高等教育的目標(biāo)定位，那就是探索“人之為人”的教育。今天的高等教育，效益提高，規(guī)模擴(kuò)大，系統(tǒng)完備，但唯獨(dú)荒蕪了人，走向了教育的反面— —教養(yǎng)的因素日益減少，訓(xùn)練因素不斷強(qiáng)化，許多所謂的“人才”卻小型化、空心化，既無(wú)大智慧，又缺乏起碼的人格教養(yǎng)……諸如過強(qiáng)的成敗觀與過弱的是非觀、過少的文化素養(yǎng)、過窄的專業(yè)素質(zhì)等?！叭酥疄槿恕钡慕逃蟠髮W(xué)的教育目標(biāo)不能亦步亦趨地跟著社會(huì)風(fēng)氣走，不功利、不唯利，不以科研經(jīng)費(fèi)、教師出版和發(fā)表的論著數(shù)量、就業(yè)率、標(biāo)準(zhǔn)考試分?jǐn)?shù)等硬性指標(biāo)作為指揮棒，而是發(fā)揮獨(dú)特的引領(lǐng)作用，從容冷靜，超脫小利益之爭(zhēng)，對(duì)社會(huì)保持較為客觀、公正、實(shí)事求是的批判功能，保持閑暇的時(shí)間和詩(shī)意的想象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中堅(jiān)守內(nèi)心的寧?kù)o，從而學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)謙讓、學(xué)會(huì)和諧、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)?？傊?，大學(xué)帶給社會(huì)的東西，不一定是社會(huì)的欲求，但一定是社會(huì)的需求。

五、文化氛圍創(chuàng)新

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)離不開很多因素，特別是文化的因素，這好比合適的泥土和環(huán)境，那些潛在的天才和具有創(chuàng)新潛能的人只有在環(huán)境提供了充分的條件時(shí)才可能“破土而出”，成為現(xiàn)實(shí)。因此，從社會(huì)到高校都要營(yíng)造濃郁的創(chuàng)新文化氛圍。

就高校而言，良好的校園文化是一所大學(xué)的文化底蘊(yùn)和大學(xué)精神，往往以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)產(chǎn)生價(jià)值上的凝聚、導(dǎo)向和教育功能。要實(shí)現(xiàn)這種功能，一是要營(yíng)造一種百花去放、百家爭(zhēng)鳴的學(xué)術(shù)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由、民主，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流和合作，追求科學(xué)、追求真理。二是要在全校營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的人文環(huán)境。人們最深的體會(huì)是：只有在快樂、寬松的環(huán)境和氛圍中，才會(huì)有人格的自由與舒展，思維才會(huì)活躍，創(chuàng)新潛能才會(huì)競(jìng)相迸發(fā)。因此，寬容成熟的人文環(huán)境一定是能包容錯(cuò)誤和允許荒誕的環(huán)境。三是要營(yíng)造一種有教無(wú)類、因材施教的教育環(huán)境。確立面向全體、關(guān)注全面，以個(gè)性化培養(yǎng)為核心的多元質(zhì)量觀和人才觀。面向全體學(xué)生的發(fā)展，切實(shí)為每一位學(xué)生提供合適的教育，同等對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)出來的不同能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面潛能的充分發(fā)展。四是營(yíng)造一種尊重個(gè)性，公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。廣泛開展各種課外學(xué)術(shù)、科技活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐和創(chuàng)新的氣氛中深化好奇心與興趣，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中養(yǎng)成獨(dú)立思想、自由言論、尊重不同思想和觀點(diǎn)的良好學(xué)術(shù)品質(zhì)，并逐步形成自己的直覺、悟性和洞察力。

［1］紀(jì)大海，杜萍.頂層設(shè)計(jì)：高校人才培養(yǎng)新視角［J］.中國(guó)高等教育，2010，（7）：42.

［2］任宗哲，任保平.專業(yè)教育與人文教育融合推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)［J］.中國(guó)高等教育，2009，（15/16）：39.

［3］潘藝林.人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)與路徑思索［J］.中國(guó)高等教育，2009，（23）：36.

［4］郭廣生.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素［J］.中國(guó)高等教育，2011（5）：15.

G64

A

1673-0046（2011）11-0107-02

教育部“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目（BEA110055）