任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機課程教學(xué)中的具體實施

張麗

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機課程教學(xué)中的具體實施

張麗

（山西管理職業(yè)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

文章通過對高職院校計算機教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，在教學(xué)過程中通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)、分析、實施與評價等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力和分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；高職；計算機課程

隨著信息時代的進一步發(fā)展，計算機技術(shù)已滲透在社會的每一個領(lǐng)域，并應(yīng)用在不同的場合，成為人們不可缺少的助手和工具，且發(fā)揮著具大的作用。因此，高職教育中的計算機課程教育顯得尤為重要。隨著計算機技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展，計算機課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容也在不斷變化。結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)目標要求和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生了解計算機課程的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。因此，在計算機教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，為學(xué)生以后在實際工作中有更好的表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職院校計算機課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

高職院校學(xué)生是較為特殊的學(xué)生群體，大部分學(xué)生進入高職院校時的分數(shù)較低，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，高職階段有些計算機課程內(nèi)容需要用到大量的中學(xué)階段的知識以及抽象的思維能力（比如電子電路與邏輯電路課程），因而使大部分學(xué)生感到“力不從心”。所以，從課程一開始就跟不上老師的進度，學(xué)習(xí)中積累的問題越來越多，成功的體驗也越來越少，長期下去，他們就沒有了明確的學(xué)習(xí)動機和目標，更談不上學(xué)習(xí)興趣了。

2.學(xué)生應(yīng)用理論解決實際問題的能力不強

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使上課認真聽講，將理論知識理解透徹，然而課后卻反映：“老師你講的我聽明白了，但在具體到實際應(yīng)用時卻不知道如何下手？”這表明學(xué)生應(yīng)用理論知識分析問題、解決問題的能力欠缺。學(xué)習(xí)理論的目的就是為了應(yīng)用，如果不能讓學(xué)生在解決問題中應(yīng)用理論，那么也就失去了理論學(xué)習(xí)的意義。

3.教學(xué)方法不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要

高職學(xué)生生源有的來自普通高中，有的來自職業(yè)高中，計算機水平參差不齊，個體的心理狀態(tài)和對計算機課程的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣也都存在一定差異?；A(chǔ)好的學(xué)生嫌教學(xué)進度慢或?qū)W不到新知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又覺得進度太快，難以消化。所以，按教材內(nèi)容按部就班統(tǒng)一教學(xué)的教學(xué)方法早已不能符合他們的心理要求。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本含義

所謂“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”就是在教學(xué)的過程中，教師將所要學(xué)習(xí)的知識點隱含在一個個“任務(wù)”中，在課堂上引入問題，提出任務(wù)，讓學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，讓學(xué)生自己分析、討論，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和解決問題并完成任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是以“任務(wù)”為中心、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在完成“課堂目標”的同時鞏固已學(xué)過的舊知識，掌握好當堂課的新知識，掌握完成“任務(wù)”所采用的技能與方法。根據(jù)對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐，筆者總結(jié)為以下幾個特點：

（1）在教學(xué)內(nèi)容安排上，以“任務(wù)”為中心，引導(dǎo)學(xué)生自己分析任務(wù)并提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）明確的目的可以使學(xué)生快速進入認真聽課、積極探索思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生的消極心態(tài)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

（3）在完成任務(wù)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握知識，并運用所學(xué)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

（4）在該教學(xué)法中，根據(jù)學(xué)生層次的不同需求設(shè)置難易程度不同的目標任務(wù)，促使學(xué)生由淺入深地去解決問題、分析問題、開動腦筋，讓所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職計算機課程教學(xué)中的具體實施過程

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)。展現(xiàn)出具體適度的學(xué)習(xí)任務(wù)是整個計算機教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響教學(xué)效果，因此，任務(wù)的設(shè)計、安排非常關(guān)鍵。

第一，“任務(wù)”設(shè)計要符合高職學(xué)生的特點。不同學(xué)生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生特點，做到因材施教。

第二，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。掌握計算機相關(guān)知識和技能是一個逐步積累的過程，在“任務(wù)”設(shè)計時，要考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

第三，設(shè)定任務(wù)時充分考慮實用性。根據(jù)高職院校計算機教學(xué)的目的和要求，在計算機各門課程教學(xué)中，應(yīng)始終圍繞計算機的應(yīng)用這條主線，在打好基礎(chǔ)的前提下，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生及時了解計算機在各行各業(yè)的最新應(yīng)用狀況和發(fā)展水平，使之融會貫通、靈活運用。

如在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實際需要設(shè)計一定主題的圖片，這對學(xué)生來說是一個難點。所以，設(shè)計精巧的“任務(wù)”能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得良好的教學(xué)效果。

2.分析任務(wù)。學(xué)生以任務(wù)為中心進行自主探索學(xué)習(xí)是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。在設(shè)計任務(wù)后，教師不要急于講解，應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時間，先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，使他們在分析任務(wù)中看到任務(wù)中隱含的相關(guān)知識點，并找到完成任務(wù)的突破口，思考如何去完成任務(wù)。這期間，學(xué)生會遇到一些問題。對學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范、集體解決；對個別學(xué)生的個別問題，可作單獨輔導(dǎo)。

如在AutoCAD教學(xué)中，講解扳手的制作時，教師不要直接示范，而是引導(dǎo)學(xué)生分析需要什么命令才能夠繪制出扳手的圖形，確定需要做哪些操作才能完成任務(wù)。AutoCAD課程中命令繁多，隨著進度、深度的逐步推進，在后面章節(jié)中畫圖時可以引導(dǎo)學(xué)生自己探索和研究完成任務(wù)的思路和方法。

3.完成任務(wù)。實施通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)是整個計算機教學(xué)過程中的重點部分。任務(wù)分析完并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以選擇圍繞任務(wù)展開，先進行自主學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)的教材、資料，在上機實踐中逐步地理解、模仿和改造。然后鼓勵大家共享資料，相互討論、交流，進行小組合作學(xué)習(xí)遇到困難時，還可以請老師指導(dǎo)與幫助，比如，老師可以提供一些類似問題的解決方案等，以利于任務(wù)的實現(xiàn)與完成。這是學(xué)生消化和吸收知識的階段，是學(xué)生由不會到會、由初識到熟練掌握的階段，也是學(xué)生充分調(diào)動各種感官，在完成任務(wù)的過程中達到理解計算機學(xué)科知識、掌握計算機技能的階段。

如在《SQL2000》課程教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個實際需求完成一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)。強調(diào)從需求分析、搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、系統(tǒng)設(shè)計到系統(tǒng)實現(xiàn)全過程的參與。對學(xué)生來說，這是一個大的任務(wù)，因此在具體的教學(xué)過程中，讓學(xué)生針對實際情況進行小組合作學(xué)習(xí)，科學(xué)合理地把學(xué)生分成若干組來共同完成任務(wù)。

4.學(xué)生成果展示和評價總結(jié)。注重及時交流、評價是學(xué)生知識的提高階段。課堂評價是對學(xué)生能力的客觀評價，由于學(xué)生的差異，在嘗試練習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同的問題，學(xué)生完成任務(wù)后，一定要及時交流、相互評價和自我評價，教師適當?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出點評，并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié)。這是知識形成和提高的重要階段，同時也能極大地促進培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

如在FLASH課程教學(xué)當中，要求制作一只小鳥在天空飛的動畫，每個學(xué)生完成任務(wù)后，都必須交流展示，大家相互討論、相互評價，及時對學(xué)習(xí)情況做出反饋。教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中留出一些時間，對學(xué)生在本節(jié)課中的較好的作品通過投影儀在全班進行展示，或讓學(xué)生在學(xué)生之間、小組之間進行展示，通過展示表揚和鼓勵學(xué)生，讓大家共同分享成功的快樂，體驗使用計算機的樂趣。在展示結(jié)束后，可對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進行鼓勵性的評價。

在高職院校計算機課程教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，必須要認真研究、科學(xué)理解任務(wù)驅(qū)動，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，仔細推敲每個知識點，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價任務(wù)中掌握知識、技能與方法，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。在實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感與榮譽感，可以更大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)興趣，帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這樣，我們才會事半功倍，達到更好的教學(xué)效果。

［1］萬河.淺議計算機“任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

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