高職體育課程培養(yǎng)模式的比較探析

李瑋

(晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600)

高職體育課程培養(yǎng)模式的比較探析

李瑋

(晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 晉中 030600)

文章通過比較分析法，對(duì)我國(guó)高職院校體育課程培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析和思考，闡述了國(guó)外高職體育“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，以及國(guó)內(nèi)高職體育“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出高職院校體育課程培養(yǎng)模式建設(shè)的建議和策略思考，包括建立以人為本的高職體育課程觀、體現(xiàn)學(xué)校特色以及職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)保護(hù)的需要、健全高職院校體育課程培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施課內(nèi)外一體化的課程模式等途徑。

高職教育；課程建設(shè)；勞動(dòng)保護(hù)；策略思考

一、我國(guó)高職院校體育課程培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與存在的問題

我國(guó)高職院校體育課程培養(yǎng)模式基本沿襲了前蘇聯(lián)的體育教學(xué)理念，執(zhí)行的是組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——布置課外練習(xí)這一整套比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)動(dòng)負(fù)荷軍事化，練習(xí)過程程序化。我國(guó)高職院校體育課程培養(yǎng)模式特別重視以教師、課程、教材為中心，片面追求對(duì)體育知識(shí)系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，教學(xué)模式以掌握運(yùn)動(dòng)知識(shí)為目的，忽視了體育對(duì)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)健身的方法指導(dǎo)。傳統(tǒng)體育教育模式有以下特點(diǎn)：重繼承輕創(chuàng)新、重技術(shù)輕素質(zhì)、重知識(shí)輕方法、重應(yīng)試輕應(yīng)用，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和對(duì)體育興趣的培養(yǎng)，這樣勢(shì)必造成各級(jí)學(xué)校在課程安排上必修課多，選修課少，教師講得多，學(xué)生練習(xí)少。不少高職院校體育課程時(shí)間不能保證，課時(shí)開設(shè)不足，又受到場(chǎng)地、器材等外部因素的限制，學(xué)校體育課程培養(yǎng)模式和學(xué)科建設(shè)亟待改善。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我國(guó)高職院校體育課程培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照國(guó)家體育教學(xué)大綱和體育教材規(guī)定進(jìn)行，在體育課程培養(yǎng)的內(nèi)容選擇上更多地體現(xiàn)了“學(xué)科結(jié)構(gòu)”基本思想，各教材課時(shí)時(shí)數(shù)比例規(guī)定嚴(yán)格，體育課程培養(yǎng)內(nèi)容上追求面面俱到，課程公式化、程序化、單一化，缺乏必要的變動(dòng)與創(chuàng)新；以跑、跳、投、體操項(xiàng)目和隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)為主，基礎(chǔ)項(xiàng)目、基礎(chǔ)技術(shù)占很大比重；教學(xué)中缺少科學(xué)性和主動(dòng)性，過分強(qiáng)調(diào)目的性；教材編排重復(fù)現(xiàn)象比較多，比較容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，一些體育課程的教學(xué)效果變成“什么都學(xué)過，什么都沒學(xué)會(huì)”，甚至出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”等讓人困惑的現(xiàn)象。

二、國(guó)外高職體育“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

對(duì)國(guó)外高職體育人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，各國(guó)的國(guó)情隨各自政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等背景的不同存在相當(dāng)?shù)牟町悾珜?duì)我國(guó)而言，就高職體育人才培養(yǎng)的整體架構(gòu)，有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？梢栽谠O(shè)計(jì)“體教結(jié)合”管理體系的諸多環(huán)節(jié)中有所啟迪。

西方許多發(fā)達(dá)國(guó)家高職體育人才的培養(yǎng)模式也可稱之為“一條龍”，但與國(guó)內(nèi)脫離體育課程培養(yǎng)宗旨的“一條龍”相比較，西方國(guó)家的體育課程培養(yǎng)“一條龍”體系是在學(xué)校里完成的，也就是通過按部就班的學(xué)習(xí)，或者通過俱樂部、競(jìng)技賽等形式來發(fā)掘優(yōu)秀的體育運(yùn)動(dòng)員。青少年選手通過體育課程培養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，體育課程培養(yǎng)模式始終不脫離學(xué)校教育。

以美國(guó)為例，美國(guó)高職體育運(yùn)動(dòng)以學(xué)校為中心，體育課程培養(yǎng)模式的基本特征是中小學(xué)、大學(xué)、職業(yè)隊(duì)或俱樂部。中學(xué)是培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員的搖籃，體育后備人才培養(yǎng)主要依靠學(xué)校的業(yè)余訓(xùn)練來完成，而大學(xué)則是培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的主要場(chǎng)所和基地。在面臨的信息與機(jī)會(huì)方面，美國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員基本上是平等的，美國(guó)高等學(xué)校的學(xué)生能夠根據(jù)自己的條件和情況對(duì)前途做出比較，準(zhǔn)確地形估計(jì)并及時(shí)在學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)中調(diào)整自己的側(cè)重點(diǎn)。

日本體育院系專業(yè)設(shè)置在20世紀(jì)80年代改革后有八個(gè)專業(yè):體育學(xué)、健康教育學(xué)、武道學(xué)、社會(huì)體育學(xué)、體育和運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)和運(yùn)動(dòng)管理?，F(xiàn)在一些專業(yè)進(jìn)一步分化成新專業(yè),如終身運(yùn)動(dòng)、余暇運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)管理和室外休閑等。大阪教育大學(xué)、福岡教育大學(xué)等高校發(fā)揮自己的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì),還設(shè)立了運(yùn)動(dòng)科學(xué)、運(yùn)動(dòng)健康和環(huán)境科學(xué)專業(yè),培養(yǎng)綜合型體育人才。體育協(xié)會(huì)、體育俱樂部、學(xué)校體育、社區(qū)體育等為基本活動(dòng)單位開展各種形式的娛樂、健身和體育競(jìng)賽。中學(xué)體育部和運(yùn)動(dòng)俱樂部負(fù)責(zé)校內(nèi)外的比賽活動(dòng)，按計(jì)劃參加社區(qū)、城市或州的比賽，州立中學(xué)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)本州競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的組織和管理。中學(xué)運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)全國(guó)聯(lián)盟主要負(fù)責(zé)全國(guó)性賽事的組織。大學(xué)校際運(yùn)動(dòng)會(huì)實(shí)行分級(jí)賽制，各成員大學(xué)按體協(xié)制定的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為一一二級(jí)，條件相近的學(xué)校同組競(jìng)爭(zhēng)。日本高校體育課程注重開放性、規(guī)范化的培養(yǎng)模式，規(guī)章制度的完善保證了校際運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的有序開展，頻繁的高校體育競(jìng)賽對(duì)推動(dòng)學(xué)校體育和大眾體育的發(fā)展起到了積極的指導(dǎo)作用。

三、國(guó)內(nèi)高職體育“體教結(jié)合”培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，體教結(jié)合也越來越受到重視，不少專家學(xué)者對(duì)我國(guó)高職體育后備人才的培養(yǎng)，以及高職體育走“體教結(jié)合”的發(fā)展道路進(jìn)行了深入的研究。俞繼英在《21世紀(jì)我國(guó)高職體育人才資源可持續(xù)發(fā)展的思考》中指出：我國(guó)高職體育后備人才培養(yǎng)工作還沒有完全走出計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的模式，絕大部分工作仍由國(guó)家負(fù)擔(dān)；根據(jù)美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，后備人才的培養(yǎng)應(yīng)以市場(chǎng)為中心，經(jīng)“小學(xué)——中學(xué)——大學(xué)或?qū)崢I(yè)團(tuán)體”的環(huán)節(jié)培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，強(qiáng)調(diào)學(xué)校參與高職體育后備人才培養(yǎng)的重要性。

原國(guó)際奧委會(huì)副主席何振梁先生說：“我國(guó)教育的發(fā)展，切勿忽視體育，失去體育的教育是不完整的教育，失去教育的體育必將是走向歧途的體育”。同時(shí)，我們也可以看到目前許多教育和體育的結(jié)合所帶來的良好態(tài)勢(shì)。在2006年的全國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上代表北京出戰(zhàn)的北京理工大學(xué)足球隊(duì)，小組賽上過關(guān)斬將，二戰(zhàn)全勝進(jìn)入八強(qiáng)，被視為奪冠的大熱門，就是這支學(xué)生軍，成功地沖入中甲聯(lián)賽，該隊(duì)的隊(duì)員全部來自北京人大附中等普通中學(xué)。北京理工大學(xué)足球隊(duì)沖甲成功不僅為中國(guó)足球書寫了濃重的一筆，也為“教體結(jié)合”樹立了一面新旗幟。此前，清華大學(xué)跳水隊(duì)、射擊隊(duì)通過小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)“一條龍”體制，培養(yǎng)出世界冠軍、亞運(yùn)會(huì)冠軍，更被人們津津樂道。在23屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上，清華大學(xué)的“眼鏡俠”胡凱勇奪百米飛人桂冠，一時(shí)成為人們賽后的談?wù)摻裹c(diǎn)。

上海高職院校自2000年以來已形成了“教體結(jié)合”的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，從此徹底改變了過去只依靠業(yè)余體校培養(yǎng)體育后備人才的單一模式。同時(shí)，上海也率先邁出“市隊(duì)校辦”的步子，即把優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)辦到學(xué)校去。從既有效果來看，上海高職院校體育課程培養(yǎng)模式的改革取得了積極的效果。

四、高職院校體育課程培養(yǎng)模式建設(shè)的建議和策略思考

（一）建立以人為本的高職體育課程觀

建立以人為本的現(xiàn)代教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展尤其是教育對(duì)象的和諧發(fā)展為根本。高職院校體育課程培養(yǎng)性質(zhì)上應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點(diǎn)，并與中職教育有本質(zhì)的區(qū)別。高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)，發(fā)揮本校優(yōu)勢(shì)，自主構(gòu)建和設(shè)置符合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育課程，建立以學(xué)生為本、可持續(xù)發(fā)展的終身體育課程觀。2002年我國(guó)頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，給高職院校課程改革提供了指導(dǎo)性依據(jù)與借鑒。

（二）體現(xiàn)學(xué)校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)保護(hù)的需要

高職體育課程開設(shè)應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)潛能，落實(shí)動(dòng)作的精確度與準(zhǔn)確性，從而降低勞動(dòng)損傷。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的機(jī)械化、自動(dòng)化與信息化過分依賴身體的某一部分，分工的細(xì)化更加深了這種狀況，這就造成了勞動(dòng)者身體某種畸形發(fā)展的潛在趨勢(shì)。高職體育課程只為提高學(xué)生一般健康水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，定位應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校特色、職業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)保護(hù)的需要，圍繞勞動(dòng)過程對(duì)勞動(dòng)者身體的要求和影響，擔(dān)負(fù)起兩項(xiàng)任務(wù)：一是發(fā)展形成勞動(dòng)技能所需的身體素質(zhì)，二是掌握預(yù)防在勞動(dòng)中積累的、可能造成身體損害的職業(yè)病的方法。

（三）健全高職院校體育課程培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制

建立與終身體育思想相適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，將課外健身俱樂部活動(dòng)納入課程管理，建立課內(nèi)系統(tǒng)、課外系統(tǒng)均占體育成績(jī)一定比例的評(píng)價(jià)方法。這樣突破了原來教什么考什么，學(xué)生沒有選擇余地的做法，學(xué)生可根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇任一個(gè)專項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行考核。教師對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)，采用“四結(jié)合”，即體質(zhì)測(cè)試、專項(xiàng)技術(shù)考核、理論知識(shí)考核、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加健身俱樂部活動(dòng)記錄等四個(gè)方面。學(xué)生最終評(píng)價(jià)成績(jī)由教師、同學(xué)和本人三方共同組成，即三者各占有一定的比例，達(dá)到學(xué)生之間的互相競(jìng)爭(zhēng)、互相激勵(lì)、共同進(jìn)步的目的?？傊獦淞⒍嘣脑u(píng)價(jià)觀，在課內(nèi)以體育選項(xiàng)課為主的課內(nèi)外一體化的課程模式下,建立適合于學(xué)生個(gè)體的考核評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，可以通過教師自評(píng)打分、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行專家評(píng)價(jià)等方式。每學(xué)期在網(wǎng)上進(jìn)行一次學(xué)生評(píng)價(jià)打分，學(xué)校根據(jù)分?jǐn)?shù)從高到低排序，對(duì)排名靠后的教師，學(xué)校給予相關(guān)的批評(píng)和指導(dǎo)教育。另外，學(xué)校還要不定期地對(duì)教師進(jìn)行公開課檢查。

（四）實(shí)施課內(nèi)外一體化的課程模式

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的選項(xiàng)體育課程，打破原有的系別、班級(jí)建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要；把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程；全面建立健身俱樂部，實(shí)行會(huì)員制；將課外體育活動(dòng)（包含早操）納入到課程管理當(dāng)中，變單純的體育教學(xué)為綜合的體育教育行為。在實(shí)施課內(nèi)外一體化的課程模式下，我國(guó)高職體育課程應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”，“重技能、輕理論”的培養(yǎng)模式，從整體上提高高職體育課程培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

當(dāng)然，因?yàn)椴煌膰?guó)情，我們不能盲目地要求我國(guó)的高職體育課程培養(yǎng)模式照搬國(guó)外的已有模板，而應(yīng)該根據(jù)國(guó)情制定符合國(guó)情的方針政策。只要秉承科學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，教學(xué)措施得當(dāng)，我國(guó)的高職體育課程培養(yǎng)一定會(huì)走出一條更加光明的康莊大道。

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