網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

田雪靜

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧 大連 116100）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

田雪靜

（東北財(cái)經(jīng)大學(xué)津橋商學(xué)院，遼寧 大連 116100）

口語(yǔ)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，日益凸顯出其重要的地位；在當(dāng)今信息高速傳遞的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何使口語(yǔ)教學(xué)更加完善是值得教師值得探究的話題。論文以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法為基礎(chǔ)理論集中總結(jié)了口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的幾項(xiàng)原則，細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；任務(wù)型教學(xué)法；口語(yǔ)教學(xué)

目前，全國(guó)很多高等院校正在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，在這一過(guò)程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所扮演的角色和帶來(lái)的契機(jī)是至關(guān)重要的；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)的課堂模式得到了改進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化、多元化的方向發(fā)展。而口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言整體教學(xué)的重要組成部分，則承擔(dān)著如何把英語(yǔ)語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化或提升為交際能力的使命，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)需要教師們不斷地研究以適應(yīng)新的發(fā)展。在眾多教學(xué)法中，值得一提的教學(xué)法是任務(wù)型教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法與口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

通常所指的任務(wù)，一種稱為真實(shí)世界的任務(wù)(real-world task)或目標(biāo)性任務(wù)(target tasks)。另一種則是教育性任務(wù)(pedagogical tasks),即與課堂和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法，指學(xué)生被要求完成教師所給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過(guò)程中自然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)方法。在外語(yǔ)教學(xué)中，更多時(shí)候這些任務(wù)則傾向于語(yǔ)言交際功能，正如交際教學(xué)法的主要設(shè)計(jì)者之一Savignon的觀點(diǎn)：“語(yǔ)言是一種行動(dòng)(language as action),語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能運(yùn)用做事才是最根本的。從而可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是交際語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)”。David Numan也把任務(wù)的定義概括為：交際是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中，領(lǐng)悟、使用、輸出語(yǔ)言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)尤其是口語(yǔ)教學(xué)承擔(dān)著如何把英語(yǔ)語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化或提升為交際能力的使命，是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最佳體現(xiàn)方式。

二、任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容

該文主要采用Candlin的理論來(lái)集中探討任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，又結(jié)合一般口語(yǔ)教學(xué)的方法來(lái)闡釋網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。Candlin認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)包括七個(gè)方面：輸入(input)、角色(roles)、環(huán)境（settings）、行動(dòng)(actions)、監(jiān)控(monitoring)、結(jié)果(outcomes)以及反饋(feedback)。把這七個(gè)方面歸納起可分為任務(wù)前期、任務(wù)中期以及任務(wù)末期。

（一）任務(wù)前期

該文中所說(shuō)的前期包括語(yǔ)言的輸入、角色的確定、相應(yīng)的環(huán)境三個(gè)部分。首先，要有充分的語(yǔ)言輸入，這種輸入包括聽(tīng)、掌握具體的詞匯、表達(dá)、句型等。尤其是聽(tīng)，根據(jù)胡春洞等人的聽(tīng)為先原則：由聽(tīng)到說(shuō)，以聽(tīng)代說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，所以學(xué)生要在課前充分地聽(tīng)。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師完全可以把語(yǔ)言的輸入放在課前，學(xué)生可以根據(jù)教師指定的范圍在網(wǎng)絡(luò)資源的支撐下自我學(xué)習(xí)，但前提是教師必須要對(duì)信息資源進(jìn)行整合、設(shè)計(jì)。為學(xué)生制作專門(mén)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、網(wǎng)址以及各種搜索引擎等。有了龐大的資源庫(kù)后，教師仍然要在課前選擇相應(yīng)的口語(yǔ)話題，這不能靠單一的課本資源所提供的信息或是教師的主觀判斷，要經(jīng)過(guò)充分的調(diào)查才能鎖定目標(biāo)語(yǔ)料資源。教師可以通過(guò)QQ群、博客、電子郵件等方式征求學(xué)生的意見(jiàn)，縮短資源的查找時(shí)間以增加學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于英語(yǔ)水平參差不齊的班級(jí)一定要相應(yīng)地分組，這里指的分組不是單純地按照高分到低分的降冪排列把學(xué)生分別開(kāi)來(lái)，而是根據(jù)他們的性格、能力、性別、愛(ài)好等綜合因素給予學(xué)生不同的假設(shè)交際環(huán)境。如一個(gè)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)不好的男生，很可能性格外向，善于溝通，他在練習(xí)口語(yǔ)時(shí)敢說(shuō)敢練，雖然只是些淺顯的遣詞造句還有語(yǔ)病存在，但積極的態(tài)度對(duì)其他同學(xué)有著很好的影響力。對(duì)于這樣的學(xué)生，教師要盡量把他和一些成績(jī)好卻羞于表達(dá)的同學(xué)分在一組，以便互相取長(zhǎng)補(bǔ)短相互促進(jìn)。而分組完全可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)由教師靈活地操控，這樣在任務(wù)的前期有了環(huán)境及角色的確定，學(xué)生也有了一定的語(yǔ)料鋪墊，就可以為任務(wù)中期進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

（二）任務(wù)中期

該階段主要為行動(dòng)與監(jiān)控階段，這一階段主要是在課堂上進(jìn)行。學(xué)生的主要任務(wù)是語(yǔ)言輸出，相互合作交流達(dá)到傳達(dá)信息、演練實(shí)際交際的目的。他們?cè)谝言O(shè)定的交際環(huán)境下扮演著演說(shuō)者或是生活中的角色，完成教師預(yù)設(shè)給他們的口語(yǔ)目的和任務(wù)。在中期，教師要利用語(yǔ)音室的師范教學(xué)系統(tǒng)分享學(xué)生們的成果，同時(shí)要用錄音回放等設(shè)置以便共同學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)。在此階段，口語(yǔ)教學(xué)則需要一種微觀策略——彭青龍的3D外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法，這樣語(yǔ)言輸出這一行動(dòng)更顯得有章可循。3D指dialogue、discussion、debate這三種口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。①對(duì)話分為：媒體播放示例對(duì)話，學(xué)生朗讀，學(xué)生之間對(duì)話練習(xí)，錄音回放，糾錯(cuò)，給出建議再次練習(xí)。另外，融入多種形式的互動(dòng)形式也是必要的如模擬電視訪談、應(yīng)聘求職、短劇表演等多人參與的會(huì)話形式。②討論：拋出話題，分組進(jìn)行，教師隨時(shí)監(jiān)控和及時(shí)給出幫助。比如，在教師點(diǎn)擊監(jiān)聽(tīng)欄監(jiān)聽(tīng)某組討論時(shí)，因表達(dá)含混而造成溝通不暢時(shí)，教師要給出相應(yīng)的指正及鼓勵(lì)，或在屏幕上進(jìn)行全體提示和全體操練。③辯論：這一環(huán)節(jié)是難度很大的，需要學(xué)生在任務(wù)前階段做好充分的準(zhǔn)備。先有一人作報(bào)告的形式，提出問(wèn)題，其他同學(xué)做出回答或是再次詢問(wèn)，學(xué)生們完全可以事先打好腹稿或是有相應(yīng)的書(shū)面輔助，不然這一環(huán)節(jié)很難進(jìn)行的。成功的口語(yǔ)活動(dòng)要具有以下特征：1.在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，要盡量讓學(xué)生多用英語(yǔ)說(shuō)話，用英語(yǔ)說(shuō)話的時(shí)間越長(zhǎng)越好，用英語(yǔ)說(shuō)的話越多越好；2.盡可能使多數(shù)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，盡管絕對(duì)平均占有機(jī)會(huì)是不可能的，但教師應(yīng)該多調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到口語(yǔ)活動(dòng)上來(lái)，盡可能地做到機(jī)會(huì)均等；3.口語(yǔ)活動(dòng)或任務(wù)自身要具有吸引力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望；4.運(yùn)用英語(yǔ)的難度應(yīng)該是恰到好處，既不太難又有一定的挑戰(zhàn)性。教師要格外注意互動(dòng)：教師與全體學(xué)生之間，教師與個(gè)別學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，因?yàn)橐饽畹幕?dòng)可以引發(fā)并推動(dòng)對(duì)話的互動(dòng)，這一原則符合語(yǔ)言的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。多媒體的聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)可以很好地促進(jìn)互動(dòng)的進(jìn)行，以及監(jiān)控的有的放矢。

（三）任務(wù)后期

最后就是關(guān)于結(jié)果和反饋的階段，在這一時(shí)期，教師需要檢查任務(wù)完成的情況，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表評(píng)論，提出必要的建議。對(duì)于評(píng)價(jià)體系，也要做到細(xì)化、科學(xué)、有針對(duì)性。首先，要結(jié)合任務(wù)前期對(duì)學(xué)生的基本情況的了解及任務(wù)中語(yǔ)言輸出后的結(jié)果進(jìn)行比較，用表格記錄每一次的口語(yǔ)表述情況總結(jié)，錄音再現(xiàn)，建立學(xué)生個(gè)人電子文件包（包括口語(yǔ)表達(dá)主題的選擇、內(nèi)容的充實(shí)度、流利程度、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范自然、表演次數(shù)多少等）。其次，要與學(xué)生建立良好的溝通，課堂上簡(jiǎn)單的一些評(píng)價(jià)用語(yǔ)是不夠的，要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)、糾正、要求，甚至是躬親示范。這需要教師在課下做詳實(shí)的分析和材料整合，根據(jù)不同情況再次分配不同的任務(wù)給學(xué)生?？偠灾u(píng)價(jià)要遵循：1.發(fā)展性原則：著力于教師教學(xué)改進(jìn)和能力的提高，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，著力于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，動(dòng)態(tài)發(fā)展。2.客觀性原則：因?yàn)殡娮哟鏅n的平時(shí)表現(xiàn)錄入，可以使評(píng)價(jià)更加真實(shí)科學(xué)、合理透明，避免了教師的主觀臆斷，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。3.具有指導(dǎo)性和計(jì)劃性：教師認(rèn)真分析學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，并出建設(shè)性意見(jiàn)，使被評(píng)價(jià)者揚(yáng)長(zhǎng)避短。

科學(xué)的評(píng)估能夠促使學(xué)生更加注重口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練以及合作學(xué)習(xí)。另外，這一評(píng)價(jià)方法不同于傳統(tǒng)的以甄別和選拔為主的評(píng)價(jià)體系，更加尊重學(xué)生的個(gè)別差異和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。而這些評(píng)價(jià)單靠課堂上總結(jié)性言語(yǔ)是不能完成的，教師需要在網(wǎng)絡(luò)的幫助下完善這一評(píng)價(jià)過(guò)程，起到對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和促進(jìn)師生情感交流的作用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

現(xiàn)在各個(gè)高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的程度不盡相同，多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)課堂輔助英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，教學(xué)效果不能立竿見(jiàn)影，故加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)迫在眉睫。另外，多媒體作為專業(yè)技術(shù)學(xué)科，仍屬于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的范疇，有一部分英語(yǔ)教師人很難高效運(yùn)用，或是面對(duì)突發(fā)故障，這就降低了資源的利用效率，所以教師仍需強(qiáng)化多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念，利用其為教學(xué)更好地服務(wù)。學(xué)生在網(wǎng)上展開(kāi)合作性學(xué)習(xí)或是資源搜索也需要有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，他們的自我調(diào)控和自我監(jiān)測(cè)能力有待提高，對(duì)于教師的指導(dǎo)以及建議能否及時(shí)采納并改正，需隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高而得到改善。

現(xiàn)代教育技術(shù)為英語(yǔ)教學(xué)提供了環(huán)境、資源等方面的有力支持。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)通過(guò)多媒體系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式改變了以往教學(xué)的傳統(tǒng)格局，擺脫了課堂教學(xué)和規(guī)定教材的局限，可以隨時(shí)靈活地傳遞多維式的立體式語(yǔ)言文化信息；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了無(wú)障礙溝通，多媒體網(wǎng)絡(luò)教師系統(tǒng)可以及時(shí)、準(zhǔn)確地獲取學(xué)生的反饋信息并加強(qiáng)有力指導(dǎo)，媒體教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的雙重跨越。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)也面臨著轉(zhuǎn)型和挑戰(zhàn)，如何達(dá)到資源的優(yōu)化和利用是大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的問(wèn)題所在。另外，由于這種模式仍舊處于初級(jí)實(shí)驗(yàn)階段，也會(huì)有新的問(wèn)題產(chǎn)生，故需教師以及相關(guān)方面專業(yè)人士繼續(xù)關(guān)注此領(lǐng)域的研究與應(yīng)用。

［1］David Nunan.Task-Based Language TeachinJg［］. Cambridge University Press.2011，（1）.

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［3］劉國(guó)生.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式研究［J］.重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，（25）.

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