基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)二語寫作習(xí)得的探索

曹 萌

（商丘師范學(xué)院外語學(xué)院，河南 商丘 476000）

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，QQ已被廣泛使用，它作為一種網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具，受到了人們的歡迎，越來越多的人開始用QQ和網(wǎng)友交流。同時(shí)，QQ的廣泛應(yīng)用也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了新方法和新思路。英語寫作是衡量學(xué)習(xí)者語言交際應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。然而，受多種因素的影響，英語寫作成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。QQ網(wǎng)絡(luò)通訊平臺(tái)所提供的語言交流功能，為提高廣大學(xué)習(xí)者的英語寫作水平提供了一種新的可能性。

一、問題的提出

該研究把QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的群聊功能應(yīng)用于英語寫作。與BBS、BLOG、E-mail等在線交流方式相比,QQ群聊有著以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):第一,通過QQ群的群聊討論，既可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論，也可以實(shí)現(xiàn)非實(shí)時(shí)討論，全方位地脫離時(shí)間和空間的限制,暢通交流。一旦把“話題”打開后,在線的學(xué)習(xí)者可以馬上發(fā)表意見，而教師也可以從旁給予提示，而對(duì)于不在線的學(xué)習(xí)者，也可以在事后看聊天記錄了解討論的“內(nèi)容”,然后再發(fā)表意見。第二,群聊和單獨(dú)聊天相結(jié)合。QQ群里的成員之間可以進(jìn)行單獨(dú)的交談,可以實(shí)現(xiàn)像課堂的小組討論一樣,群體討論和單獨(dú)討論相結(jié)合,達(dá)到更加好的效果。第三,群內(nèi)成員間資源充分共享。群成員都可以把各樣的資料放到群的共享空間里面,讓其他群成員自由下載。因而,基于以上綜述,論文的研究問題是:通過QQ群聊,學(xué)習(xí)者的寫作興趣是否得到了提高，學(xué)習(xí)者的寫作能力有沒有得到提高。

二、QQ在英語寫作中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，它指出學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，知識(shí)需要在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心學(xué)習(xí)，但并不排除老師的指導(dǎo)作用。建構(gòu)主義認(rèn)為，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如果學(xué)習(xí)者有權(quán)利去自主開發(fā)知識(shí)，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。建構(gòu)主義還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)水平和方式，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)用不同方式獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)者來說都是有利的。學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性能夠在一個(gè)相互的、不受時(shí)空限制的和諧的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論的重要代表梅麗克認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)習(xí)者的相互關(guān)系為突破口，倡導(dǎo)營(yíng)造多邊互動(dòng)和寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，來激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)過程的積極性。通過QQ進(jìn)行英語寫作正是基于QQ易于交流互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，把其變成老師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中師生情感互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)理論

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的成果與兩個(gè)因素緊密相關(guān),一個(gè)是語言能力,另外一個(gè)就是情感因素。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)習(xí)者處于老師的控制之下,交往內(nèi)容有限，從而限制了學(xué)習(xí)者的知識(shí)層面。直面的交流容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生緊張的情緒和羞澀心理,而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則具有開放性、個(gè)性化和平等性,消除了師生之間原有的羞澀、拘謹(jǐn)和隔膜。信息交往實(shí)現(xiàn)了多向互動(dòng)。QQ是基于網(wǎng)絡(luò)的軟件,因此它具有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一般特征,有助于師生情感的自由交流。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

該研究的受試對(duì)象是商丘師范學(xué)院外語學(xué)院的大二學(xué)生,共有70人,絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)考試和全部通過計(jì)算機(jī)二級(jí)考試,學(xué)習(xí)者英語水平普遍較好,學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)操作上沒有任何障礙,試驗(yàn)的課程是英語寫作。

（二）研究程序

1.QQ群的應(yīng)用

基于英語寫作的QQ群創(chuàng)建，正是為提高學(xué)習(xí)者的英語寫作水平這個(gè)共性而服務(wù)。群的創(chuàng)建應(yīng)該以班為單位，便于老師進(jìn)行在線輔導(dǎo)以及師生之間的互動(dòng)交流。值得注意的是：基于英語寫作的QQ群的創(chuàng)建，老師在其中起著關(guān)鍵性的作用。只有老師的參與和指導(dǎo)，才能保證QQ群在英語寫作中真正地有效實(shí)施。老師應(yīng)該成為這個(gè)群的群主，以方便對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線輔導(dǎo)和對(duì)QQ群進(jìn)行有效的管理。

老師在學(xué)習(xí)者集中上網(wǎng)的時(shí)間登錄QQ，打開群聊天窗口，進(jìn)入群資料窗口，在群內(nèi)公告處輸入寫作題目及要求，并注明要求學(xué)習(xí)者完成寫作內(nèi)容的時(shí)間，還要約定下次上網(wǎng)的時(shí)間，對(duì)于不在線的學(xué)習(xí)者，老師可以讓學(xué)習(xí)者相互傳達(dá)。學(xué)習(xí)者在收到老師布置的寫作任務(wù)后，開始收集資料，謀篇布局寫作初稿，初稿完成后以電子文檔的形式上傳到QQ群共享。

老師在閱讀了學(xué)習(xí)者的初稿后，在QQ群內(nèi)公告處通知在線輔導(dǎo)的時(shí)間。由于公告的通知，大多數(shù)學(xué)習(xí)者到時(shí)可能都在線了。這時(shí)所有在線的學(xué)習(xí)者都可以進(jìn)入群聊天窗口，老師將學(xué)習(xí)者習(xí)作中存在的共性問題進(jìn)行文字講述，也可以拿其中一個(gè)學(xué)習(xí)者的習(xí)作作為范例，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者可以就某一習(xí)作中的問題進(jìn)行分組討論，并將討論結(jié)果反饋給老師。通過相互之間的討論，學(xué)習(xí)者的寫作思維會(huì)更開闊。

2.QQ群輔助英語學(xué)習(xí)

一個(gè)完整的英語寫作應(yīng)包括寫前準(zhǔn)備、初稿、修改、反饋、完善、發(fā)表等六個(gè)階段。在課堂上，老師布置所寫作文作文題目，學(xué)習(xí)者可搜集資料進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備充分后可將準(zhǔn)備好的初稿發(fā)表至QQ群共享，老師和好友看到新的公告后，可以以“留言”或“公告”的形式進(jìn)行及時(shí)的修改和評(píng)價(jià)，并反饋給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過不同視角觀點(diǎn)之間的相互砥礪與補(bǔ)充，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思、錘煉、修改、完善形成最終的作文，然后發(fā)表及上傳至QQ群共享供大家學(xué)習(xí)和欣賞。這樣在無形之中就形成了一個(gè)在基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助英語寫作的師生交流圖。具體流程如下圖所示：

在經(jīng)過一定的階段之后，可以自我整理歸類，除了保留自己的全部習(xí)作之外，QQ群共享還可以將網(wǎng)友、同學(xué)、老師的批改和評(píng)價(jià)語也一并保留下來。根據(jù)QQ群共享所留的英語作文軌跡，可進(jìn)行前后的比較與分析，這樣QQ群共享記錄了學(xué)習(xí)者英語寫作水平提高的全過程。

（三）測(cè)量工具以及數(shù)據(jù)的收集

測(cè)量工具是一個(gè)受試學(xué)習(xí)者的調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷71份,收回有效問卷71份。

該研究收集的數(shù)據(jù)有以下幾種:受試學(xué)習(xí)者的調(diào)查問卷、受試學(xué)習(xí)者的QQ群聊訪談結(jié)果、受試學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)前后的作文。數(shù)據(jù)采集主要是2個(gè)學(xué)期內(nèi)各組的寫作量、討論次數(shù)及文字處理能力。數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件和Microsoft Word工具中的“字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)”。

四、結(jié)果和討論

表1為實(shí)驗(yàn)前、后兩學(xué)期（分別記為成績(jī)1、成績(jī)2）期末作文成績(jī)及字?jǐn)?shù)變化情況的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果。

采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，寫作訓(xùn)練前后學(xué)期寫作成績(jī)及作文字?jǐn)?shù)變化分析結(jié)果表明：成績(jī)2和字?jǐn)?shù)2反映出試點(diǎn)班參與QQ群交流后，在作文總分值15分不變的情況下，平均成績(jī)由6.7213上升到8.1438分，雙尾t檢驗(yàn)的顯著概率為0.009，小于0.05(p<.05)，表明兩成績(jī)變量間存在顯著性差異。同時(shí)，在考試時(shí)間不變且為同題作文（均以“My Understanding of College Life”為題）情況下，作文字?jǐn)?shù)平均值由71.3631增至96.1752，雙尾t檢驗(yàn)結(jié)果p(.000)<0.05,證實(shí)兩變量間的差異顯著。

上述數(shù)據(jù)變化表明：隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，英語寫作表達(dá)能力自然增長(zhǎng)。QQ群聊為學(xué)習(xí)者寫作能力提高奠定了寫作導(dǎo)航、策略訓(xùn)練與自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，特別是在寫作輸出量化考核標(biāo)準(zhǔn)要求下，有效地訓(xùn)練了學(xué)習(xí)者寫作思維方法和輸出效率。

五、運(yùn)用QQ群聊輔助英語寫作需要注意的問題

在利用QQ群聊進(jìn)行輔助英語寫作時(shí)，需要注意以下問題：

1.基于QQ空間的寫作資料庫的構(gòu)建，老師要起主導(dǎo)作用，因?yàn)槔蠋熡胸S富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道哪些資料對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作有幫助，建議老師推薦好的寫作資料，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和下載。

2.針對(duì)QQ的管理，尤其是群的管理，要求每位同學(xué)都應(yīng)該有組織性和紀(jì)律性，不發(fā)布與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，不搞惡作劇，建議除老師以外，再選定兩三位同學(xué)對(duì)群進(jìn)行管理。

3.每次用QQ進(jìn)行英語寫作的相關(guān)活動(dòng)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，在線討論的次數(shù)也不宜過于頻繁，否則會(huì)影響學(xué)習(xí)者的積極性。

［1］何培芬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語自主寫作模式研究［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（7）：66.