高職商務(wù)日語專業(yè)聽力課程規(guī)劃

解德道

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

高職商務(wù)日語專業(yè)聽力課程規(guī)劃

解德道

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

在當(dāng)今高等職業(yè)教育方興未艾的形勢下，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注高職教育的細(xì)節(jié)問題。具體到商務(wù)日語專業(yè)的聽力課程建設(shè)，如何彰顯高職特色，如何讓學(xué)生盡快地掌握日語語言技能，是我們高職一線教師應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題。文章意從目前聽力課程中存在的問題出發(fā)，提出聽力課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的幾項(xiàng)原則，進(jìn)而在課程目標(biāo)和教材教法等方面提出自己的一些見解，以期對高職商務(wù)日語專業(yè)的聽力課程建設(shè)提供些許思路。

聽力課程；量化監(jiān)控；階段；模塊；功能

一、規(guī)劃高職商務(wù)日語專業(yè)聽力課程的必要性

1.聽力課程是日語專業(yè)的核心課程，聽力教學(xué)是日語教學(xué)的難題

在日語語言專業(yè)的各個(gè)課程當(dāng)中，聽力課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，日語聽力水平的高低直接決定著學(xué)習(xí)者的日語水平的高低，眾多學(xué)者都以“聽、說、讀、寫、譯”來排列語言學(xué)習(xí)的各項(xiàng)技能，也能看出“聽”的重要性，因此將日語聽力課程規(guī)劃為日語專業(yè)的核心課程是毋庸置疑的。

同時(shí)，聽力課程也是比較難出效果的課程。從歷年的各類外語考試就能看出，考生聽力部分的成績一直都是比其他部分的分?jǐn)?shù)要低很多。換句話說，從語言習(xí)得的角度來講，學(xué)習(xí)者聽力能力的習(xí)得過程要比其他能力的習(xí)得慢。我們的學(xué)生是在非日語的環(huán)境中學(xué)習(xí)日語，盡管現(xiàn)在通訊技術(shù)很發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多日語的聲音，但“聽”的技能的培養(yǎng)還是要依托于課堂這種形式和教師的講解來完成。徐嬌玲認(rèn)為，學(xué)生日語聽力的培養(yǎng)對課堂教學(xué)的依賴性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他日語課程。因此，如何在課程建設(shè)上解決這一難題，就成了一個(gè)亟待解決的問題。

2.目前日語聽力課程教學(xué)存在的問題

現(xiàn)階段的日語聽力教學(xué)存在著很多的問題，許多學(xué)者進(jìn)行過不同角度的論述，筆者對此做了以下歸納：

首先，劉婷、涂志琴和沈旭映都提到我們的日語聽力教學(xué)沿用“傳統(tǒng)的”教學(xué)模式，是教師講解單詞——放錄音反復(fù)聽——提問同學(xué)——找出答案——解釋難點(diǎn)和錯(cuò)誤——再復(fù)述一遍——布置作業(yè)——結(jié)束課程的形式，這種教學(xué)方法每次課都千篇一律，比較枯燥無味，學(xué)生不愿意聽，課堂睡覺的情況時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，這些問題當(dāng)屬于教法問題。教學(xué)固然要形成一定的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在每次上課時(shí)都能有所準(zhǔn)備，但并不意味著是單調(diào)地重復(fù)幾個(gè)教學(xué)的流程。

其次，施曉霞指出，目前的聽力教材大多是面向本科的，高職院校也大多是使用這些教材，還沒有一本適合高職學(xué)生的聽力教材。據(jù)筆者所知，聽力教材面向本科是事實(shí)，但最近面向高職的聽力教材也在不斷地開發(fā)之中，只是是否好用還要在實(shí)際的教學(xué)中試驗(yàn)。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，教師上聽力課，總是拿一本教材按照教材上的內(nèi)容從頭到尾講一遍，講不完的留作業(yè)的方法是不對的，筆者對此表示贊同。教學(xué)是要有針對性的，面對不同的教學(xué)對象選取不同的教學(xué)材料是必須的。同時(shí)，在聽力課程上，教材不僅僅限于課本的形式，還有很多多媒體的素材都是教材?？傊@些問題當(dāng)屬教材的問題。

再次，還有學(xué)者指出我們的聽力教學(xué)是大班教學(xué)，不能對學(xué)生進(jìn)行充分的訓(xùn)練；聽力教室里大家都帶耳機(jī)，教學(xué)“動(dòng)”不起來；學(xué)生不愛學(xué)習(xí)等等。筆者認(rèn)為，這些問題當(dāng)屬于客觀問題。

以上提出的問題都需要一一解決，但筆者認(rèn)為改變教學(xué)理念是根本。即在我們實(shí)施教學(xué)行為的過程中，越來越需要我們考慮教學(xué)行為的目的。比如關(guān)于“提問”的教學(xué)方法，教學(xué)的關(guān)鍵不在于是不是要進(jìn)行“提問”，而在于如何“提問”、為什么“提問”，通過“提問”我們想讓學(xué)生做什么、達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。這是教學(xué)思路的問題，累加起來就是教學(xué)理念的問題，理念不一樣，同樣的教學(xué)行為會有不同的教學(xué)反饋。

3.如何讓聽力課程體現(xiàn)“高職”、“商務(wù)”特色，需要專門設(shè)計(jì)

該文探討的是高職教育中的商務(wù)日語專業(yè)的日語聽力課程，這門課程從名稱上就已經(jīng)確定了它的教學(xué)對象是高職學(xué)生，專業(yè)方向是商務(wù)。到目前為止，針對該門課程進(jìn)行規(guī)劃的相關(guān)論著還不多，因此，筆者覺得有必要進(jìn)行專門的探討。我們的教學(xué)對象是高職學(xué)生，那么我們的教學(xué)就要符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為“動(dòng)手能力強(qiáng)，理論學(xué)習(xí)能力差”是高職學(xué)生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有一定的道理，但并不完全。單就“動(dòng)手能力強(qiáng)”的特點(diǎn)來看，是正好符合了高等職業(yè)教育注重實(shí)踐的培養(yǎng)方式的。從教學(xué)目標(biāo)上來看，高職院校的教學(xué)要體現(xiàn)“技能化”，即培養(yǎng)學(xué)生遇到問題解決問題，并在解決問題的過程中總結(jié)方法形成技能的教學(xué)目標(biāo)。從專業(yè)方向上看，該門課程是最終要指向“商務(wù)”的實(shí)務(wù)操作的。以上這些因素也決定著該門課程必須要進(jìn)行專門的設(shè)計(jì)。

二、規(guī)劃高職商務(wù)日語聽力課程需堅(jiān)持的原則

在設(shè)計(jì)該門課程的過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。提出這個(gè)原則的原因在于，據(jù)筆者調(diào)查，當(dāng)前的聽力課程的內(nèi)容和體系都不系統(tǒng)、不完整。很多時(shí)候，日語聽力的教學(xué)主要是依托教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容展開，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于課時(shí)的限制并不能將教材內(nèi)容完整展現(xiàn)出來。另一方面，教師在實(shí)際聽力教學(xué)中會選取一些教材以外的聽力素材，比如能力測試的或者能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。同時(shí)，縱向從日語聽力1到日語聽力5的整個(gè)過程來看，有的教學(xué)點(diǎn)重復(fù)了，有的教學(xué)點(diǎn)遺漏了，從初級到高級的日語聽力教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，我們必須整體地觀察和設(shè)計(jì)我們的聽力課程，務(wù)必達(dá)到完整和適量。

2.針對性原則。筆者認(rèn)為針對性要針對兩個(gè)方面，首先是針對教學(xué)對象，其次是針對教學(xué)任務(wù)即教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)對象是高職學(xué)生，適應(yīng)其特點(diǎn)就不能再以語法體系或者學(xué)術(shù)研究體系的課程模式來規(guī)劃；我們的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生使用日語并以此來進(jìn)行商務(wù)實(shí)務(wù)操作的技能，因此，我們課程內(nèi)容的規(guī)劃和選取、課程教學(xué)的模式和方法都必須有針對性。

3.可量化原則。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我們?nèi)照Z聽力的教學(xué)一直都是模糊的。到底在某個(gè)階段我們教給了學(xué)生多少知識點(diǎn)，以及學(xué)生掌握的情況如何，基本上沒有考察評價(jià)。這樣會導(dǎo)致我們的教學(xué)任務(wù)無法實(shí)現(xiàn)，并且沒有辦法彌補(bǔ)教學(xué)中的失誤。因此，筆者提出必須在聽力課程的各個(gè)階段進(jìn)行明確具體的量化標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控。比如：日語聽力1階段應(yīng)當(dāng)完成多少詞匯量和句型的教學(xué)，這些詞匯和句型具體有哪些，必須明確；然后在日語聽力1階段中分成若干個(gè)單元，進(jìn)行進(jìn)一步的標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化。有了合理的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)劃，我們的教學(xué)就能夠比較明確，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題也能夠做好及時(shí)的調(diào)整，最終到達(dá)我們的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為該門課程很重要的任務(wù)之一，就是合理地規(guī)劃出一個(gè)具體的過程量化標(biāo)準(zhǔn)，讓我們的聽力教學(xué)有章可循。

4.遵循語言習(xí)得規(guī)律的原則。任何語言的習(xí)得都是有其固定規(guī)律的，聽力教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式方法都必須關(guān)注學(xué)生習(xí)得日語時(shí)的規(guī)律。尤其是在制定量化標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，不能不切合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的實(shí)際；教學(xué)方法的改革也不能光圖形式上的互動(dòng)和熱鬧。

5.融通性原則。融通包括課程縱向的融通和橫向的融通兩個(gè)方面，縱向的融通是指從日語聽力1到日語聽力5各個(gè)階段的配合和融通，橫向的融通是指聽力課程與其他日語課程的配合和融通。目前，很多高校的日語專業(yè)教學(xué)都是各個(gè)課程“單打獨(dú)斗”、“各行其是”，精讀課的講精讀課的內(nèi)容，會話課的講會話課的內(nèi)容，課程之間沒有融通和配合，導(dǎo)致了日語教學(xué)課時(shí)量偏大卻又不出效果；同時(shí)，聽力課程各個(gè)階段之間也缺少融合，高職的日語聽力教學(xué)，每個(gè)階段有每個(gè)階段的任務(wù)和目標(biāo)，如何將這些任務(wù)完成并能夠?qū)崿F(xiàn)從初級到高級的過渡，都是必須要好好規(guī)劃的內(nèi)容。

6.多樣化原則。高職商務(wù)日語聽力課程的教學(xué)素材的選取和教學(xué)手段、工具、模式方法等的使用應(yīng)當(dāng)多樣化。在統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，我們可以選取課本和媒體等各種資源，利用多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多種形式的教學(xué)，我們聽力課程的宗旨為“聽”而不僅限于“聽”。

三、課程目標(biāo)的三階段和三模塊的確立

綜合以上原則，筆者將高職商務(wù)日語專業(yè)的聽力課程規(guī)劃為三個(gè)階段和三個(gè)模塊。三個(gè)階段是指初級階段、中級階段和高級階段；三個(gè)模塊是指日常生活應(yīng)用日語聽力模塊、技能考證日語聽力模塊和商務(wù)應(yīng)用日語聽力模塊。具體的課程規(guī)劃和實(shí)施如下表所示：

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結(jié)合日語能力考試一年兩次的新考試辦法，筆者將聽力課程的目標(biāo)規(guī)劃為初級達(dá)到N3水平，中級達(dá)到N2水平，高級達(dá)到N1水平。同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，初級階段先從日常生活的應(yīng)用聽力入手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用意識和對日語的興趣；結(jié)合高職教育的職業(yè)證書資格認(rèn)證趨勢，從日語聽力2階段就注重學(xué)生日語能力測試考試能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；結(jié)合課程的專業(yè)定位，在中高級階段進(jìn)行商務(wù)應(yīng)用的日語聽力，使課程更具有實(shí)用性和突出專業(yè)特色。

四、以“功能性教學(xué)”為主線進(jìn)行教材和教法的選取

在規(guī)劃了上述的目標(biāo)和任務(wù)后，我們就要按照這個(gè)框架來選取教學(xué)素材和教學(xué)方法。日常生活應(yīng)用的日語聽力內(nèi)容有哪些、怎么劃分層次，技能考證的日語聽力內(nèi)容有哪些、怎么劃分層次，商務(wù)應(yīng)用的日語聽力內(nèi)容有哪些、怎么劃分層次，就成了我們需要具體思考的內(nèi)容了。在這里，筆者想提出的是應(yīng)當(dāng)按照“功能性教學(xué)”的思路來組織教學(xué)素材，然后按照“功能性教學(xué)”的思路來進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。在高職教育強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的思想指導(dǎo)下，將語言技能化的最好方法就是按照“功能”進(jìn)行語言教學(xué)，即將日語聽力課的教學(xué)內(nèi)容按照“問候”、“購物”、“預(yù)約”等一個(gè)個(gè)的場景進(jìn)行安排，將詞匯和句型按照其“功能”進(jìn)行逐級的分類劃分，在教材的選取上也是看其是否以“功能”為主線進(jìn)行知識點(diǎn)的排列。只有這樣，我們才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行基于應(yīng)用的一個(gè)個(gè)語言技能的訓(xùn)練。這種教材選取的方法與之前的以語法為主線的教材選取的方法是不同的，但并不意味著我們要完全拋棄或者回避語法主線的教材選取方式。大主線是按照功能來的，小的主線是要有一個(gè)語法上的難易排列的。比如，在初級階段的日常會話和中級階段的技能考證和高級階段的商務(wù)日語應(yīng)用中都會涉及到“問候”，但在難易梯度上是明顯不同的，其中羅列的知識點(diǎn)當(dāng)然就會不同。

［1］項(xiàng)梅.高等職業(yè)教育日語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探索［J］.考試周刊，2008.

［2］劉婷，涂志琴.高校日語聽力課教學(xué)改革的實(shí)踐探索［J］.江西教育科研，2006，（5）.

［3］施曉霞.關(guān)于高職日語聽力授課材料的選擇與設(shè)計(jì)［J］.考試周刊，2009.

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1673-0046（2011）02-0023-02