構(gòu)建全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

賴志群，盧健健

（贛南教育學(xué)院，江西 贛南 341000）

構(gòu)建全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)

賴志群，盧健健

（贛南教育學(xué)院，江西 贛南 341000）

幼兒教師專業(yè)發(fā)展呼喚“反思型實(shí)踐家”，在我國幼兒教師教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的大背景下，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件等方面建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)的全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。

學(xué)前教育專業(yè)；全程；體驗(yàn)；反思；實(shí)踐教學(xué)

在我國師范教育轉(zhuǎn)型、邁入教師教育的專業(yè)化發(fā)展時(shí)期，幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)也面臨巨大挑戰(zhàn)。根據(jù)我們對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生反饋信息的調(diào)查，在幼兒園最受歡迎的是那些有敬業(yè)精神、專業(yè)能力嫻熟的、有發(fā)展?jié)摿Φ膶＜倚腿瞬拧＿@種理想需求就是在呼喚“反思型實(shí)踐家”。為達(dá)到“反思型實(shí)踐家”的要求，幼兒教師教育必須調(diào)整結(jié)構(gòu)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行新的結(jié)構(gòu)調(diào)整。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有重要意義。論文擬從我國目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足入手，提出構(gòu)建“全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系”。

一、全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系的生成背景

在我國幼兒教師教育轉(zhuǎn)型、邁入幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的新時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)越來越受重視，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的研究也越來越多。比如有人提出的“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程和“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”模式以及“師徒制教師教育模式”等概念，對(duì)我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索起著一定的促進(jìn)作用，但還應(yīng)看到各學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中仍存在很多問題：第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)放置于整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第二，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容單一，實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識(shí)，這樣的實(shí)踐教學(xué)只能檢驗(yàn)理論而不能產(chǎn)生理論，離“反思型實(shí)踐家”的教育甚遠(yuǎn)。第三，實(shí)踐教學(xué)過程和結(jié)果強(qiáng)調(diào)的只是一種技能訓(xùn)練，未從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)，過于偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練，而忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師育人品質(zhì)養(yǎng)成的作用。第四，忽視幼兒教師自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷關(guān)注自身的反思和自我調(diào)控。目前，實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”、“實(shí)踐”為平臺(tái)，將書本、外顯的公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)，忽視了幼兒教師的教學(xué)行為是一種自主的、情境化的、具有個(gè)性特征的智慧經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)中的不足現(xiàn)象，我們提出構(gòu)建全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系。

二、全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)體系的核心內(nèi)容

所謂“全程”就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從新生入學(xué)開始到畢業(yè)將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；“體驗(yàn)”就是從心理學(xué)的角度來理解，當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)，其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個(gè)體對(duì)某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受。“反思”即反省、自我觀察。“全程體驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。它包括以下幾層意思：一是突破僅僅把教育實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課堂教學(xué)的“附屬品”，只是為了培養(yǎng)學(xué)生技能而進(jìn)行的活動(dòng)的那種認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)；二是拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐教學(xué)途徑，將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容從主要指教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)擴(kuò)展到包括課堂、課外、參與性、模擬性、觀摩性、研究性、整體性等教育實(shí)踐；三是要做到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，注意教學(xué)各環(huán)節(jié)的相互配合，注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程；四是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)所涉及到的“幼兒”、“幼兒教師”及“幼兒園”等的場(chǎng)景體驗(yàn)、視野體驗(yàn)、情緒體驗(yàn)、思維體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、行為體驗(yàn)等關(guān)聯(lián)需要得到滿足，從而生成專業(yè)效果。

（一）全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的確定

完善的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建為起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高師學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)、科研與管理工作等業(yè)務(wù)能力的應(yīng)用型專門人才。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。具體來講主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐觀念。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)精神、質(zhì)量意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)以及在實(shí)踐中修正、拓展和創(chuàng)新理論知識(shí)的習(xí)慣和觀念。

第二，培養(yǎng)專業(yè)基本技能。使學(xué)生具有從事幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，既要學(xué)習(xí)基本的保教技能，包括兒童基本的飲食、睡眠、盥洗等生活照料技能以及彈、唱、畫、跳、說、寫、做、玩、教等教育活動(dòng)技能，又要以基本的保教技能為核心去領(lǐng)悟和擴(kuò)展不同情境、不同個(gè)性差異中的變化無窮的技能技巧，突出教育技能的學(xué)習(xí)和教育機(jī)智的領(lǐng)悟。

第三，學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書獲得。包括育嬰師、營養(yǎng)配餐師、心理咨詢師等。職業(yè)資格證書的獲得既是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢驗(yàn)，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。

第四，將學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)與其終身發(fā)展相結(jié)合，為學(xué)生順利走上工作崗位創(chuàng)造條件，更為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確立充分體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型的培養(yǎng)方向，其目的是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的高等應(yīng)用型學(xué)前教育工作者以及能夠從事兒童社會(huì)教育與社會(huì)服務(wù)的專業(yè)人才。

（二）全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建則是構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵所在。讓學(xué)生通過文化知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過專業(yè)技能的實(shí)踐鍛煉，以及結(jié)合學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探究與研究活動(dòng)促進(jìn)其職業(yè)能力的提高。

第一，課堂教學(xué)實(shí)踐重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)在理論知識(shí)講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)；學(xué)前教育概論、學(xué)前心理概論、學(xué)前衛(wèi)生概論以及幼兒園組織與管理課程的講述應(yīng)側(cè)重學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上分析和解釋學(xué)前教育領(lǐng)域的一些普遍現(xiàn)象；應(yīng)用寫作課程重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)各種應(yīng)用文寫作的技能技巧；音樂綜合課程的教學(xué)中，使學(xué)生掌握基本的樂理知識(shí)，熟悉音樂的各類影響元素特征、表現(xiàn)要素和表現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)樂感；舞蹈、鋼琴和美術(shù)課程重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生形成扎實(shí)的專業(yè)基本功，為今后從事幼兒園教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；幼兒教育科研方法讓學(xué)生掌握科研方法的同時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)教育敘事、教學(xué)反思、畢業(yè)調(diào)查報(bào)告的寫作方法，這是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐使學(xué)生的職業(yè)能力得到加強(qiáng)。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)外，學(xué)校應(yīng)組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“工筆畫二課堂”、“口才表演二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競(jìng)技活動(dòng)，充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，樹立競(jìng)賽優(yōu)勝者為技能標(biāo)兵，發(fā)放證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、模擬性、觀摩性教育實(shí)踐重視學(xué)生實(shí)踐能力的運(yùn)用和提高。學(xué)生入校后不久就要讓其參與到幼兒園的活動(dòng)中，每周需安排一天教育見習(xí)時(shí)間到幼兒園感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級(jí)開始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實(shí)踐使學(xué)生通過反思對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以提升。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，可結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如安排學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識(shí)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)解決學(xué)科專業(yè)問題的過程。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)行全面的教育科研，不僅對(duì)學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對(duì)學(xué)生將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實(shí)踐是對(duì)幼師生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。它是在以上實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)，即教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過程中，要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。

以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性。同時(shí)，整個(gè)過程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，它主要通過以下六個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)來完成：

1.實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始，安排學(xué)生到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，通過這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與行業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，或“虛擬場(chǎng)景”等給學(xué)生帶來一定體驗(yàn)。

2.實(shí)踐視野體驗(yàn)。學(xué)生稍有感覺，需要擴(kuò)大職業(yè)視野，讓學(xué)生到幼兒園聽課或請(qǐng)幼兒教育工作者到大學(xué)上演示課，為學(xué)生提供與優(yōu)秀幼兒教育者對(duì)話的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生利用寒暑假涉足幼兒教育活動(dòng)；要求學(xué)生參與學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書的考試。以此貼近幼兒生活，明確社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.實(shí)踐情緒體驗(yàn)。學(xué)生感知到幼兒教育氛圍、具有一定的眼界之后，與專業(yè)課程同步，設(shè)置幼兒教育情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在課外活動(dòng)實(shí)踐中、參與性實(shí)踐中、模擬性實(shí)踐中，讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲得職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感。

4.實(shí)踐思維體驗(yàn)。在學(xué)生儲(chǔ)備一定的學(xué)前教育理論之后，與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)——研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對(duì)策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢(shì)等等。將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升，以此訓(xùn)練學(xué)生思維習(xí)慣，樹立學(xué)生科研意識(shí)。

5.實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識(shí)逐步得到強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識(shí)、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色，這是當(dāng)好教師角色的前提條件。

6.實(shí)踐行為體驗(yàn)。在學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)和反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)——整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會(huì)和幼兒園，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立完成幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。

（三）全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)條件體系的構(gòu)建

學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件體系包括硬件條件和軟件資源兩個(gè)方面。硬件條件主要指實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，軟件資源主要指師資隊(duì)伍建設(shè)。一支集理論研究者和實(shí)踐者為一身的“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的基本條件。教師通過立足實(shí)踐親自示范、現(xiàn)身說法、言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)專業(yè)理論思考教育問題和點(diǎn)評(píng)教育的實(shí)效性，組織學(xué)生參與“試教、見習(xí)、觀摩”等實(shí)踐活動(dòng)，并緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)理論、活學(xué)理論。

實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；校外實(shí)訓(xùn)基地包括幼兒園、各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的需要，服務(wù)于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的變革，服務(wù)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，從職業(yè)性、整體性、開放性、先進(jìn)性等方面提升建設(shè)者水平。

三、實(shí)施全程體驗(yàn)反思型實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先，該體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出了反思型實(shí)踐家的培養(yǎng)形成是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果，它需要不斷地“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”，達(dá)到了“行中思，思中行”的統(tǒng)一。

其次，該體系的構(gòu)建符合現(xiàn)代教育規(guī)律，突顯人本傾向。在整個(gè)施教過程中，更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、感情升華、參與程度、合作交流，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐情境中，強(qiáng)化其幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)與感受，從而達(dá)到專業(yè)素質(zhì)的生成狀態(tài)，為其步入社會(huì)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

最后，該體系將理論與實(shí)踐緊密銜接，有效地將課堂理論教學(xué)演化為課外實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在教師和學(xué)生之間不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換；實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐后再回到理論中來進(jìn)行反思與深化，把實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升，通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，不僅能檢驗(yàn)理論，而且能產(chǎn)生理論。

［1］秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索［J］.學(xué)前教育研究，2006，（1）：47-51.

［2］姜勇，朱素靜.新時(shí)期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究——“虛擬現(xiàn)場(chǎng)”模式的理論與實(shí)踐［J］.學(xué)前教育研究，2005，（1）：47-48.

［3］楊莉君.論師徒制教師教育模式的改造［J］.學(xué)前教育研究，2005，（5）：37-39.

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1673-0046（2011）03-0142-03

此文為江西省教育科學(xué)十一五規(guī)劃立項(xiàng)課題編號(hào)09YB206《五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的行動(dòng)研究》的研究成果之一