提高高職類航海專業(yè)學(xué)生航海英語(yǔ)課程考證通過(guò)率的研究

時(shí)秋勇

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

提高高職類航海專業(yè)學(xué)生航海英語(yǔ)課程考證通過(guò)率的研究

時(shí)秋勇

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226010）

拋錨式教學(xué)是建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要分支，它由情景創(chuàng)設(shè)、確定問(wèn)題、建立溝通渠道、合作學(xué)習(xí)和展示反饋五個(gè)步驟構(gòu)成。拋錨式教學(xué)與傳統(tǒng)模式相比有明顯的優(yōu)勢(shì)，它更加重視激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性和考證通過(guò)率。文章將拋錨式教學(xué)方法引入到高職高專航海英語(yǔ)課程中，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一些對(duì)提高學(xué)生航海英語(yǔ)考證通過(guò)率有一定提高的經(jīng)驗(yàn)。

航海英語(yǔ)；考證通過(guò)率；建構(gòu)主義

目前在全國(guó)的各大航海類高職院校專業(yè)課程教學(xué)中，航海英語(yǔ)課程是一門公認(rèn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，航海英語(yǔ)也是航海專業(yè)考證通過(guò)率的一個(gè)瓶頸。因此，圍繞如何解決這一難題，各相關(guān)院校進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和方法的探討。其中，主要制約航海英語(yǔ)課程教學(xué)效果的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)進(jìn)程不連貫；第二，專業(yè)教師數(shù)量較少；第三，教學(xué)大綱不統(tǒng)一；第四，任課教師的教學(xué)方式方法陳舊，有待改善；第五，上課用的教材和配套題庫(kù)陳舊。其中,任課教師的教學(xué)方法陳舊是制約航海英語(yǔ)課程教學(xué)效果的主要瓶頸。在經(jīng)過(guò)幾位任課教師對(duì)不同班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基于建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)模式逐漸取得了良好的效果，并且作為航海英語(yǔ)課題組重點(diǎn)研究對(duì)象不斷完善。這種新的教學(xué)方法是由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下在1992年開發(fā)并提出的。作為建構(gòu)主義理論的一個(gè)重要分支，拋錨式教學(xué)模式是指根據(jù)事先確定的學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（“拋錨”），然后圍繞該問(wèn)題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，它有助于學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的積極性。

一、理論基礎(chǔ)

“拋錨式”教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的教學(xué)模式。它是由美國(guó)Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組在約翰·布朗斯福特的領(lǐng)導(dǎo)下在1992年開發(fā)并提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)，通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。在“拋錨式”教學(xué)中，教師將教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)置于一個(gè)有感染力的背景或模擬背景中，引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。這類情境就被稱作“錨”，而借助情境建立和確定某些問(wèn)題就可形象地比喻為“拋錨”。也就是說(shuō)，一旦這類問(wèn)題被確定了，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)程也就像輪船被錨固定一樣而被確定了。

二、方法和過(guò)程

方法和過(guò)程是本課題的重點(diǎn)，這一部分主要由研究問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)步驟、問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察五部分構(gòu)成。

（一）研究問(wèn)題

（1）與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，拋錨式教學(xué)在航海英語(yǔ)課程中是否有效？

（2）哪些學(xué)生能夠在拋錨式教學(xué)模式中收獲更多，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生還是英語(yǔ)基礎(chǔ)普通的學(xué)生？

（3）拋錨式教學(xué)模式如果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，其內(nèi)在原因是什么？

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.對(duì)象

教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象由2個(gè)平行班90名學(xué)生構(gòu)成。這90名學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)班和控制班兩個(gè)組。這90名學(xué)生為一年級(jí)航海專業(yè)新生，并且通過(guò)前測(cè)的結(jié)果證明兩個(gè)班的新生具有相似的英語(yǔ)水平。

2.方法

（1）創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景是指使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在實(shí)施“拋錨式”教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是“錨”的創(chuàng)設(shè)。也就是說(shuō)“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實(shí)施“拋錨式”教學(xué)模式的著力點(diǎn)，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。那么，在化學(xué)新課程教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景呢？

①通過(guò)專業(yè)實(shí)操創(chuàng)設(shè)情境

用專業(yè)實(shí)操（演示或?qū)W生動(dòng)手進(jìn)行）呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)中涉及的突發(fā)狀況、處理方法和結(jié)果等。

在大連海事大學(xué)出版的《航海英語(yǔ)》教材中學(xué)完有關(guān)航海儀器的使用之后，學(xué)生對(duì)于船舶駕駛臺(tái)配備的航海儀器的種類和基本功能的理解比較深，但對(duì)于主要航海儀器的具體操作和緊急情況下處理等沒(méi)有什么感性認(rèn)識(shí)，因此，通過(guò)專業(yè)實(shí)操模擬海上各種緊急情況和相應(yīng)的處理方法，加深學(xué)生對(duì)書本上知識(shí)的理解和興趣。

②通過(guò)“開放性”問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

開放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不唯一的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程。由于開放性問(wèn)題往往存在著多種可能性，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。再者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情景，為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的平臺(tái)，讓基礎(chǔ)、天賦不同的每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì)。

（2）確定問(wèn)題

在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題)。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)

不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問(wèn)題的探索過(guò)程等)，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力(知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料)；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（4）協(xié)助學(xué)習(xí)

討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)

由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

（三）課堂觀察

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準(zhǔn)備，確定觀察的目的和規(guī)劃。（2）課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后的工作，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)。

三、結(jié)果與結(jié)論

（一）關(guān)于航海英語(yǔ)閱讀測(cè)試的結(jié)果與結(jié)論

拋錨式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，前者對(duì)提高學(xué)生的課堂效率有明顯效果。

（1）前測(cè)的結(jié)果

在進(jìn)行拋錨式教學(xué)實(shí)踐前，任課教師對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的工具是2008年全國(guó)船員適任證書考試的航海英語(yǔ)試卷，測(cè)試對(duì)象為兩個(gè)平行的航海專業(yè)班級(jí)A班和B班（A班為實(shí)驗(yàn)班，即在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中采用拋錨式教學(xué)模式的班級(jí)；B班為控制班，即在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式的班級(jí)）。前測(cè)的目的是證明兩個(gè)平行班級(jí)在航海英語(yǔ)基礎(chǔ)方面具有相似的水平。測(cè)試結(jié)果如下：

對(duì)象 實(shí)驗(yàn)班 平均成績(jī) 標(biāo)差 Z控制班 44 72.3 11.75 0.18實(shí)驗(yàn)班 46 73.9 10.52

(Notes:CC refers to Control Class;EC refers to Experimental class;SD refers to standard deviation:Z refers to significance test ofmean difference)

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，Z＝0.18<1.96，表明兩個(gè)班級(jí)的航海英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)，在進(jìn)行拋錨式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐前不存在明顯差距。

（2）后測(cè)的結(jié)果

進(jìn)行后測(cè)的目的是驗(yàn)證兩個(gè)平行班級(jí)在進(jìn)行不同的教學(xué)實(shí)踐后，航海英語(yǔ)水平是否有明顯的不同。測(cè)試結(jié)果如下：

Variance Number Mean SD Z CC 44 74.3 12.53 3.52 EC 46 83.2 10.44

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，Z＝3.52<2.58，表明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)拋錨式教學(xué)后，航海英語(yǔ)水平與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的控制班相比有明顯提高。

四、分析和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，全部教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞如何“教”，片面夸大教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生視為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)效率低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。因此，新型教學(xué)模式的倡導(dǎo)勢(shì)在必行，國(guó)家教育部適時(shí)實(shí)行了新課程改革，本次科學(xué)課程的改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)科學(xué)課，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

［1］高文.拋錨式教學(xué)模式（一）［J］.外國(guó)教育資料，1998，（3）：68-71.

［2］陳青，鳥美娜.從拋錨教學(xué)看情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示［J］.中國(guó)電化教育，1999，（4）：10-13.

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1673-0046（2011）03-0012-02