藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題與建議探討

周慧慧

（大連藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題與建議探討

周慧慧

（大連藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116600）

我國(guó)改革開(kāi)放以后，就業(yè)市場(chǎng)上對(duì)兼?zhèn)渌囆g(shù)專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)能力的人才越來(lái)越看重。文章正是在此背景的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)與英語(yǔ)的聯(lián)系進(jìn)行探討，分析藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題，并提出藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革的建議。

藝術(shù)類院校；英語(yǔ)教學(xué)；建議

一、現(xiàn)代藝術(shù)與英語(yǔ)的聯(lián)系

藝術(shù)和英語(yǔ)之間是相互融合的。首先，藝術(shù)類院校的學(xué)生為了畢業(yè)以后很好地從事藝術(shù)工作，了解國(guó)外最新的藝術(shù)資訊，跟上國(guó)際時(shí)尚的潮流，時(shí)刻掌握國(guó)際上的藝術(shù)家第一手的時(shí)尚資訊，必須學(xué)好英語(yǔ)，掌握專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)方式；其次，藝術(shù)類院校的學(xué)生經(jīng)常會(huì)和外國(guó)人打交道，英語(yǔ)水平高可以與外國(guó)人交流更高層次的問(wèn)題，藝術(shù)院校的學(xué)生在與外國(guó)人打交道的時(shí)候，要了解外國(guó)人所在國(guó)家的風(fēng)俗禮儀，以免在某些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)尷尬的局面，而且這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)的正是個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)生可以在英語(yǔ)教材中學(xué)習(xí)到西方歐美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、文明禮儀等知識(shí)，學(xué)習(xí)好這些知識(shí)對(duì)提高藝術(shù)類院校學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)是十分有益的。

二、藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題

1.忽視英語(yǔ)文化的功能

當(dāng)前藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)中很少有讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考、獨(dú)立分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，大多數(shù)教學(xué)都是在老師的主動(dòng)講解中進(jìn)行，就連難得的幾次教學(xué)實(shí)踐課程也是教師事先告訴學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容和實(shí)踐的方式，學(xué)生再做準(zhǔn)備，他們是在被動(dòng)地按照老師的要求進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立分析事物的機(jī)會(huì)。過(guò)去人們大多認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是掌握詞匯和語(yǔ)法，理解意思即可，教師在語(yǔ)言教學(xué)中只是把詞匯、語(yǔ)法教授給學(xué)生，很少給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)。即使在現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)中也是這樣，老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在下面記錄筆記，以應(yīng)付考試內(nèi)容。老師很少能從西方國(guó)家語(yǔ)言文化和語(yǔ)言情境等角度指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)，很少能使學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2.忽視英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

目前藝術(shù)院校的英語(yǔ)課程改革的教學(xué)方式多為分析講授類型，教學(xué)內(nèi)容多以講授語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主，主要是通過(guò)講授課本中的閱讀段落，分析其中的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，很少給學(xué)生語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。造成這種現(xiàn)象的原因很多：首先，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，很多老師認(rèn)為課上給學(xué)生提供大量的交流機(jī)會(huì)很好，但是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講不完，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)；其次，考試形式不合理，目前的英語(yǔ)考試多以考察主觀題為主，學(xué)生把大量的時(shí)間用于應(yīng)付詞匯、語(yǔ)法這些考試上，沒(méi)有時(shí)間和精力進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，學(xué)生們大部分時(shí)間都是用在英語(yǔ)等級(jí)考試上，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流的重視；最后，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤解也是原因之一。目前各個(gè)藝術(shù)類院校逐漸重視英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但也只是一味地強(qiáng)調(diào)考級(jí)，這樣反而會(huì)忽視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，沒(méi)有起到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求。

3.英語(yǔ)教師的素質(zhì)有待提高

當(dāng)前藝術(shù)類院校的英語(yǔ)老師師資不足，而且流動(dòng)性大，很不穩(wěn)定。并且有部分藝術(shù)類院校對(duì)英語(yǔ)教師重視程度不夠，認(rèn)為這些教師是輔助課程的教師，對(duì)他們的培訓(xùn)不到位，但是使用卻很多，一個(gè)教師要帶好幾個(gè)班級(jí)的課程，有時(shí)候一堂課好幾個(gè)班一起上，人數(shù)可以達(dá)到一百人以上，這導(dǎo)致了英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力上不去，學(xué)生在英語(yǔ)課堂中混日子的現(xiàn)象出現(xiàn)。雖然有些學(xué)校看到了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，為英語(yǔ)課程教學(xué)制定了一些計(jì)劃，但是大多計(jì)劃都沒(méi)有實(shí)施下去，不了了之。藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該掌握豐富的英語(yǔ)知識(shí)，具有很高的教學(xué)水平。這就要求英語(yǔ)教師在平時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間去充實(shí)自己、了解西方國(guó)情和動(dòng)態(tài)，并且要具備扎實(shí)英語(yǔ)教學(xué)技能，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。因此，藝術(shù)類院校應(yīng)為英語(yǔ)教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以使其提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

三、藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

面對(duì)藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革中遇到的種種問(wèn)題，應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革。藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)改革不僅要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還要對(duì)教育理念進(jìn)行改革，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高教師的課堂教學(xué)水平。

1.著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

當(dāng)前這個(gè)時(shí)代需要把英語(yǔ)作為一個(gè)重要的語(yǔ)言工具，很好地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際對(duì)藝術(shù)類院校的學(xué)生尤為重要，學(xué)校應(yīng)在英語(yǔ)交際方面給予更多的重視。

（1）充分發(fā)揮英語(yǔ)教材作用

隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革，英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念得到了大大的改變，新的英語(yǔ)教學(xué)理念得到了廣泛的重視，教學(xué)目的變?yōu)橐赃M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流為目標(biāo)，以此安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)，這就做到了從英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。新課標(biāo)要求下的英語(yǔ)教材不只一味地要求掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力，安排教學(xué)內(nèi)容也是按照培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力為重點(diǎn)。這樣既可以考慮到對(duì)語(yǔ)言的功能，同時(shí)也考慮到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)等因素，并使這些方面可以很好地結(jié)合起來(lái)。這就對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師能夠體會(huì)到教材不同語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系，具有駕馭教材的能力，這樣才能既完成教學(xué)要求，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

（2）把握課堂教學(xué)的靈活性

教師要想在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)，主要依靠的是教學(xué)教材和教案。教師在課堂教學(xué)中最不應(yīng)該的就是照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)，這樣就失去了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)靈活性的要求，教學(xué)構(gòu)想的設(shè)計(jì)也就失去了作用。教師作為教學(xué)交際中的一方，與學(xué)生在進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該是互相推動(dòng)、互相促進(jìn)和互相補(bǔ)充的，學(xué)生正是在這種交際過(guò)程中學(xué)習(xí)到了對(duì)話知識(shí)，提高了與人進(jìn)行英語(yǔ)交流的能力。如果教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中很少與學(xué)生互動(dòng)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，何來(lái)談交際呢？藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)講究的是對(duì)話交流的互動(dòng)過(guò)程，教師完全可以通過(guò)與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，一起進(jìn)行對(duì)話，將學(xué)生和教師的交流過(guò)程走向多元化，這樣教師不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，也是交際的參與者，教師不應(yīng)該只等學(xué)生進(jìn)行發(fā)言提問(wèn)，或只是回答學(xué)生的提問(wèn)，而應(yīng)該把自己對(duì)閱讀的理解講出來(lái)和學(xué)生分享和交流，在交際過(guò)程中不做一個(gè)旁觀者，主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。

（3）開(kāi)展各種課堂語(yǔ)言交際活動(dòng)

藝術(shù)類院校的學(xué)生性格活潑、好動(dòng)、善于模仿，并且具有強(qiáng)烈的表演欲望，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該利用藝術(shù)類學(xué)生的這些特點(diǎn)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)，通過(guò)在課堂中開(kāi)展各種英語(yǔ)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生提高與人交流的能力。開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，可以讓學(xué)生在玩的同時(shí)與其他同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，并將課堂上學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)很好地運(yùn)用到交際中來(lái)，應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生視為活動(dòng)的主體，教師在活動(dòng)過(guò)程中只起到監(jiān)督的作用。教師可以把現(xiàn)實(shí)生活中的例子引入到課堂中來(lái)，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，要求每個(gè)學(xué)生都參與到其中。也可以采取在課堂上讓每個(gè)學(xué)生都講講平時(shí)生活中發(fā)生的小故事，并且讓其他同學(xué)也參與進(jìn)來(lái)討論，并當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)。同時(shí)可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組同學(xué)要互相合作完成一個(gè)情景對(duì)話，讓每個(gè)學(xué)生都參與到語(yǔ)言交際過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

2.對(duì)學(xué)生因材施教進(jìn)行英語(yǔ)分層教學(xué)

面對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同差異，可以采取分層教學(xué)法來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施分層次教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，可以采取以下三種方式進(jìn)行：

（1）按照學(xué)生英語(yǔ)水平的高低進(jìn)行分層分班

分層次教學(xué)是在全面了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀況的情況下，自愿將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。可以在保留原有的按專業(yè)自然分班不變的情況下，學(xué)生跑班來(lái)上英語(yǔ)課。對(duì)同年級(jí)的自然班教學(xué)開(kāi)始之前，分別針對(duì)不同的學(xué)生層次準(zhǔn)備不同的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行不同的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次后，學(xué)生可以在自愿選定的班上英語(yǔ)課，而其他專業(yè)課程仍在自然班上。這樣可以統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是提高教學(xué)效率的好方法。

（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化選擇是在教學(xué)目標(biāo)上，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施以不同的教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)度。具體來(lái)說(shuō)，是對(duì)A層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，不拘泥于現(xiàn)有的課程目標(biāo)，教材可采用較高層次的教材；而對(duì)于C層次的學(xué)生，可以按照現(xiàn)行課程的目標(biāo)要求組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，教材可采用略低于藝術(shù)院校課程目標(biāo)的英語(yǔ)教材。對(duì)A層次的學(xué)生要求可以高；對(duì)于B層次的學(xué)生要求他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)；對(duì)C層次的學(xué)生應(yīng)盡量適時(shí)達(dá)標(biāo)。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生達(dá)標(biāo)后，進(jìn)行多樣化的專門(mén)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。

（3）針對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行因材施教

學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，而且表現(xiàn)在思維方式上。具體來(lái)說(shuō)，A層次學(xué)生的基礎(chǔ)較好，可以著重培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)他們自我教育和自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)B層次的學(xué)生，教學(xué)要循序漸進(jìn)，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)一般，循序漸進(jìn)以便讓學(xué)生更好地養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略等。針對(duì)C層次的學(xué)生，由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高、信心不足，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要著重夯實(shí)他們的知識(shí)，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在“穩(wěn)打穩(wěn)扎”中讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐漸由被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)特別差的班級(jí)里，如果英語(yǔ)老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。但如果教師在一節(jié)課中不急于講知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)游戲等各種方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上既輕松愉快又可以收獲知識(shí)，則可以慢慢激發(fā)起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.提高教師的專業(yè)知識(shí)能力

藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師應(yīng)具備良好的專業(yè)知識(shí)體系，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）系統(tǒng)精深的專業(yè)學(xué)科知識(shí)

教師的業(yè)務(wù)水平能力對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。教師必須采取不斷變化的教學(xué)手段，要有駕馭課堂的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握英語(yǔ)知識(shí)。這就要求英語(yǔ)教師平時(shí)不斷地自我學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)能力，擴(kuò)充自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師只有具備了專業(yè)學(xué)科知識(shí)，才能在教學(xué)中把知識(shí)的內(nèi)涵和外延講清、講透，舉一反三，融會(huì)貫通，才能把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不使學(xué)生走入教學(xué)的誤區(qū)，以最小的投入獲得最大的收獲。

（2）廣博深厚的人文科學(xué)知識(shí)

藝術(shù)院校的英語(yǔ)教師不能陷于簡(jiǎn)單的學(xué)科專業(yè)主義，應(yīng)該具有廣博深厚的人文科學(xué)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該了解更多的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)背景。人文科學(xué)知識(shí)包括美學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等。事實(shí)證明，藝術(shù)類院校英語(yǔ)教師具有廣博深厚的人文科學(xué)知識(shí)，將極大地有益于教學(xué)實(shí)踐，有利于提高學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性、敏感性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

［1］許愛(ài)兵.談大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)［J］.決策與信息(財(cái)經(jīng)觀察)，2008，（11）：25.

［2］張秀梅.大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)初探［J］.大眾文藝（理論），2009，（3）：168.

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