完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的一般策略

吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的一般策略

吳安輝，沈廬靜

（西南科技大學，四川 綿陽 621010）

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。在高校大學生就業(yè)競爭日益激烈的今天，對在校大學生進行科學化的職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)刻不容緩，對于幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀具有極為重要的指導意義。文章針對高校職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問題進行了分析，并提出了相應的對策。

大學生；職業(yè)素質(zhì)教育；策略

一、大學生職業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

職業(yè)素質(zhì)是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)。其具體含義有廣義和狹義之分。廣義的理解是指是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性及職業(yè)情況等方面；狹義的理解主要是指人們勝任未來職業(yè)活動所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，大學生職業(yè)素質(zhì)教育已經(jīng)引起人們的重視。但是，我國目前高校對職業(yè)素質(zhì)教育本身及其作用的認識還是比較膚淺，教育模式過于單一化，成效不容樂觀。因此，導致了很多大學生對職業(yè)素質(zhì)教育的認識也出現(xiàn)了重理論、輕實踐的現(xiàn)象，進而使不少大學生的職業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)畸形發(fā)展。許多大學生在對未來的職業(yè)定位時，大有“人往高處走”的心態(tài)，總希望到那些有名氣的大公司、經(jīng)濟效益好的大企業(yè)和大專院校、科研單位、政府機構(gòu)工作；就業(yè)方向緊盯著大城市和沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；擇業(yè)條件只看是否“工資高、效益好、福利優(yōu)越、環(huán)境宜人”。象牙塔里的大學生，涉世未深，雄心勃勃，年輕氣盛，將自己的工作目標、就職計劃設(shè)計得風風光光，甚至頗具浪漫色彩。但是在高等教育大眾化的今天，這種規(guī)劃無疑是“竹籃打水一場空”。從而導致了很多大學生在未來職業(yè)和發(fā)展過程中屢屢受挫，最終對前途喪失信心、無心學習，出現(xiàn)厭學甚至退學的現(xiàn)象。

二、高校職業(yè)素質(zhì)教育存在的主要問題

（一）受傳統(tǒng)教育思想影響，職業(yè)素質(zhì)教育理念模糊

受應試教育的影響,我國教育始終存在重理論輕實踐的傾向,理論和實踐相脫離。目前，很多高校主要通過課程學習的方式進行教學。在這些課程學習中，高校多是對學生進行就業(yè)形勢、擇業(yè)觀念、求職技巧方面的教育和指導。這種指導固然重要,但不能從根本上提高學生選擇和適應職業(yè)的能力，進而出現(xiàn)部分高校往往把大學生職業(yè)素質(zhì)教育簡單地等同于就業(yè)指導，著重“就業(yè)指導”而不是“職業(yè)素質(zhì)教育”。事實上，真正的職業(yè)素質(zhì)教育不是就業(yè)指導，職業(yè)素質(zhì)教育應注重激發(fā)學生的成就動機，喚醒學生職業(yè)素質(zhì)意識，確定職業(yè)目標，進行有針對性的職業(yè)準備等。而就業(yè)指導只是職業(yè)素質(zhì)教育的一個階段、一個環(huán)節(jié)，相對于就業(yè)指導而言，職業(yè)素質(zhì)教育是全程、全面的教育，富有更加深刻的意義。

（二）職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度加快，職業(yè)素質(zhì)教育理念更新遲緩

在當前世界經(jīng)濟高速發(fā)展的大環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷速度加快，導致了社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷速度也在加快。正是較高層級職業(yè)的增加，為越來越多的社會成員提供了向上流動的機會。而正是有了這樣向上流動的機會，許多大學生一進入大學便“眼高過頂”，著眼于高層職業(yè)和財富的追求，相當多的大學生將其內(nèi)化為個人追求的最高標準，這在選專業(yè)及就業(yè)、擇業(yè)中就充分體現(xiàn)了出來，這是人之常情。可是高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育之后，大學生的就業(yè)形勢出現(xiàn)了新的變化，逐漸由較高層次的就業(yè)轉(zhuǎn)向了基層就業(yè)。高校針對此種情況，也根據(jù)學生就業(yè)的需要，在職業(yè)素質(zhì)教育中灌輸了面向基層、走向一線的擇業(yè)觀，在相當程度上幫助大學生樹立了正確的就業(yè)觀與價值觀。但是，僅僅從社會需求的層面進行理論灌輸，沒有根據(jù)社會職業(yè)結(jié)構(gòu)變遷的變化及時地更新職業(yè)素質(zhì)教育理念，導致了部分大學生急功近利的職業(yè)選擇，往往忽視了自己的人生觀、價值觀，結(jié)果是做著不喜歡的事，做著力不從心的事，一旦沒有實現(xiàn)自己的功利目標，生活似乎再沒有快樂和希望，只能在無奈和哀嘆中沉沒。因此，職業(yè)素質(zhì)教育要根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變遷及時更新理念，培養(yǎng)大學生應該基于人生意義和人生價值進行合理的職業(yè)規(guī)劃。

（三）缺乏專業(yè)和有針對性的科學職業(yè)測評體系

科學的職業(yè)測評體系包括科學的職業(yè)素質(zhì)測評工具和專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)師資隊伍。職業(yè)素質(zhì)測評是職業(yè)素質(zhì)教育中一個很重要的項目，測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，可以為學生的職業(yè)選擇與職場能力提供重要的參考?，F(xiàn)在社會上，包括很多高校出現(xiàn)了不少職業(yè)測試（職業(yè)測評）工具，大部分用的工具是已經(jīng)被淘汰了的，如卡特爾性格類型、九型人格等，也有一些性格分類不夠規(guī)范。而且這些測評工具大部分參照西方國家的測評工具進行模仿，忽略了西方國家與中國的文化差異、職場環(huán)境的不同。再者，現(xiàn)在的職業(yè)測評工具中無論是哪套測試題，只是通過簡單地回答測評軟件或書面的測試題來確定性格類型，這些測評的準確率都不高。同時，職業(yè)測試的報告往往只有籠統(tǒng)的建議或許多選擇，又缺乏專業(yè)的職業(yè)測評師進行咨詢講解，導致被測試者常常無所適從。

（四）高校缺乏完整的職業(yè)素質(zhì)教育教學模式

我國高校長期以來把關(guān)注點投在教學和科研上，沒有把職業(yè)素質(zhì)教育放在一個重要位置，甚至部分高校還將職業(yè)素質(zhì)教育和就業(yè)指導等同，交由就業(yè)指導中心附帶完成，其服務(wù)對象大多局限于畢業(yè)生。目前，大部分高校都為學生提供了職業(yè)素質(zhì)的課程教育，但同樣由于職業(yè)素質(zhì)教育不是人才培養(yǎng)方案中的“正規(guī)”課程或重要教學環(huán)節(jié)，多以選修課的方式進行教育。而在選修課的學習過程中很難擺脫以報告會或講座等形式開展大課指導，班主任或輔導員簡單布置課程考核要求等，使得多數(shù)學生則以完成“作業(yè)”而草草結(jié)束。這樣的教學模式使其過程、內(nèi)容、師資以及考核等重要環(huán)節(jié)在實施過程中都無法得到保證，難以對學生所學專業(yè)和個人志向及特長建立不同階段努力目標等進行個性化指導。

三、完善高校職業(yè)素質(zhì)教育的對策與措施

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有職業(yè)素質(zhì)教育的觀念，不僅包括學生，同時也包括學校。學生應通過職業(yè)素質(zhì)教育認識到職業(yè)素質(zhì)的目的，不僅僅是根據(jù)自己的條件找到一份合適的工作，而是通過相關(guān)教育過程真正認識自己、提升自己，找到一條適合自己能力培養(yǎng)之路，找到一條適合自己未來職業(yè)的發(fā)展之路，找到一條適合自己全面發(fā)展之路。同時，學校也要認識到職業(yè)素質(zhì)教育對學生和學校發(fā)展的重要性，認識到職業(yè)素質(zhì)教育不僅有助于增強學生就業(yè)核心競爭力，更重要的是能幫助學生樹立科學的職業(yè)發(fā)展觀，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）完善職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)，突出科學專業(yè)的測評功能

大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)素質(zhì)教育的特殊性。因此，高校應充分認識到科學職業(yè)素質(zhì)測評體系在大學生職業(yè)素質(zhì)教育中的作用。科學的職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)應該包含硬件與軟件的建設(shè)。

1.職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的硬件建設(shè)

高校在職業(yè)素質(zhì)測評硬件建設(shè)中，應該結(jié)合高校自身情況挑選和引進合適的測評工具，購置職業(yè)生涯測評系統(tǒng)軟件、大學生心理健康測試系統(tǒng)軟件和職業(yè)素質(zhì)測評機構(gòu)所需的測評電腦、投影儀、沙盤治療系統(tǒng)、宣泄放松系統(tǒng)、團體活動訓練系統(tǒng)等設(shè)備。

2.職業(yè)素質(zhì)測評系統(tǒng)的軟件建設(shè)

對于高校職業(yè)素質(zhì)測評的軟件建設(shè)，應該重點從加強職業(yè)素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)著手。專業(yè)能力強、素質(zhì)高的職業(yè)素質(zhì)教育指導教師應具備職業(yè)素質(zhì)教學理論、人力資源開發(fā)與管理、心理健康教育理論以及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)知識及實踐經(jīng)驗等。在軟件建設(shè)方面，還可以充分利用各種社會資源，聘請業(yè)界專家來校兼職，選派部分職業(yè)素質(zhì)教育教師到機關(guān)、企業(yè)掛職頂崗、參加行業(yè)培訓等。

（三）加強職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)，構(gòu)建全方位職業(yè)素質(zhì)教育模式

課程建設(shè)是大學生職業(yè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要對學生進行科學的教育指導，需根據(jù)職業(yè)素質(zhì)教育的目標和內(nèi)容設(shè)置課程，改進教學方法，改善教學手段，形成構(gòu)建一個全方位職業(yè)素質(zhì)教育模式。首先，高校應著重加強課程教學內(nèi)容體系研究，根據(jù)本校實際，把學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)納入課程體系，通過專業(yè)建設(shè)，修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，適當設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育的理論課程和實踐課程，合理安排科學、豐富、符合實際的教育內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的綜合能力。其次，改進課程教學方法，將第一課堂與第二課堂有機結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)教育的課程教學除了常用的理論講授法，還應靈活使用教學調(diào)查法、模擬實踐法、案例教學法等。同時，高校要積極發(fā)揮“第二課堂”的優(yōu)勢，定期舉辦相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)拓展活動，充分調(diào)動學生參與積極性和主動性，讓學生注重理論與實踐的結(jié)合，這樣才能提高教學的互動性，更好地提高課程教學的效果。最后，要注重職業(yè)素質(zhì)教育的階段化、全程化，并且增強針對性。職業(yè)素質(zhì)教育作為高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，應貫穿整個大學階段，而且應向不同學習階段、不同發(fā)展需求的學生提供不同的教育與指導內(nèi)容。同時，由專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育老師負責通過各種方法對學生進行專業(yè)的職業(yè)輔導咨詢，結(jié)合學生實際情況提供符合個性化的職業(yè)發(fā)展解決方案，以達到實現(xiàn)個人職業(yè)素質(zhì)的最大化。通過上述三個方面進行職業(yè)素質(zhì)教育課程改革，可以使得學生通過實踐更好地掌握所學的基本理論和基本技能，鍛煉和培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

（四）拓寬大學生跟蹤調(diào)查與信息反饋渠道，充實職業(yè)素質(zhì)教育工作體系

高校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，更應注重拓寬大學生跟蹤調(diào)查與信息反饋渠道，從反饋的信息中，及時根據(jù)新問題、新現(xiàn)象研究策略，不斷更新職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容，進而不斷充實職業(yè)素質(zhì)教育的工作體系。對于跟蹤調(diào)查與信息反饋，可以從以下幾個方面著手：一是要加強對不同年級、不同層次在校大學生的跟蹤調(diào)查。比較他們在各個時期各個階段的不同特點，總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累案例，為及時更新職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容提供依據(jù)。二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤調(diào)查。畢業(yè)生到了工作單位后，能更好地體現(xiàn)大學職業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)果，能及時反饋出高校在職業(yè)素質(zhì)教育對學生能力培養(yǎng)所存在的缺陷，從而為學校教學工作調(diào)整提出指導性意見。三是要做好用人單位的回訪工作。通過回訪了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價意見，能及時為高校的職業(yè)素質(zhì)教育提出社會需求的意見。四是邀請各階段、不同層次的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學生對于職業(yè)素質(zhì)教育的理解。通過不斷探索、比較、研究大學生在校期間及畢業(yè)之后的大學生職業(yè)素質(zhì)教育的規(guī)律性，能夠為學校開展職業(yè)素質(zhì)教育提供科學的依據(jù)，起到充實大學生職業(yè)素質(zhì)教育工作體系的重要作用。

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