基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與解決策略

王 密

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與解決策略

王 密

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在本質(zhì)上是一種價(jià)值變革，是對(duì)人們所持有的一些價(jià)值觀念的變革，它促使學(xué)校在教學(xué)過程、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法等方面發(fā)生變革，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素上存在的諸多問題，建立和諧師生關(guān)系、制定落實(shí)整體協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)策略、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

基礎(chǔ)教育課程改革;教學(xué)設(shè)計(jì);師生關(guān)系;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)

開展基礎(chǔ)教育課程改革是新時(shí)期國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自2001年正式啟動(dòng)，到2010年已進(jìn)入全面實(shí)施階段?；A(chǔ)教育新課程改革，不僅僅是一場(chǎng)課程改革，而且是一場(chǎng)由課程改革所引起的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。

一、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

基礎(chǔ)教育課程改革在本質(zhì)上是一種價(jià)值變革，是對(duì)人們所持有的一些價(jià)值觀念的變革，其價(jià)值基礎(chǔ)主要集中體現(xiàn)在權(quán)利、義務(wù)、平等、機(jī)會(huì)。［1］這些觀念是社會(huì)主要價(jià)值追求在課程中的體現(xiàn)和反映，也是教育和課程自身發(fā)展過程中的內(nèi)在要求。［2］在這些教育觀念影響下，學(xué)校各方面發(fā)生了根本性的變革。

(一)教學(xué)過程的變革

面對(duì)日新月異的知識(shí)無(wú)限增長(zhǎng)和隨時(shí)更新的信息，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式重視知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，忽略知識(shí)產(chǎn)生過程，這已難以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求?！皶?huì)學(xué)”要比“學(xué)會(huì)”更為重要，知識(shí)產(chǎn)生的過程和獲得知識(shí)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)重要很多，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就等于拿到了開啟知識(shí)之門的鑰匙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是從知識(shí)產(chǎn)生、推導(dǎo)的過程入手，讓學(xué)生掌握知識(shí)產(chǎn)生的過程和獲得知識(shí)的方法，把在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使教學(xué)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。［3］

(二)師生關(guān)系的變革

傳統(tǒng)教學(xué)重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，因此建立在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的師生關(guān)系是以教師對(duì)知識(shí)擁有絕對(duì)權(quán)威為顯著特點(diǎn)，老師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)老師是盲從，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是整天處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)重在學(xué)生參與，變“以教為主”為“以學(xué)論教”，提出以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，教學(xué)重點(diǎn)要從重教向重學(xué)的方向轉(zhuǎn)移，教師在教學(xué)活動(dòng)中起到教導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。這一切均打破了傳統(tǒng)的師生主從關(guān)系，促進(jìn)新型師生關(guān)系的形成。

(三)學(xué)習(xí)方法的變革

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，即充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)而又能相互作用的教學(xué)因素，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是轉(zhuǎn)變單一、被動(dòng)和陳舊的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授向促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地探究知識(shí)、自我建構(gòu)知識(shí)體系，從有限的知識(shí)的學(xué)習(xí)向思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強(qiáng)學(xué)習(xí)者記憶、思維、觀察、想象、動(dòng)手、表達(dá)、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

這些變革促使我國(guó)基礎(chǔ)教育從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，是對(duì)基礎(chǔ)教育課程過分注重知識(shí)傳授，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，過分強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)選拔功能，過分強(qiáng)調(diào)課程集中管理的變革，［4］這對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、確定教學(xué)需求、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、試行教學(xué)方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃和決策過程。［5］11這個(gè)過程必將受到學(xué)校各方面變革的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革背景下無(wú)法完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，因此，了解傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略尤為重要。

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題

教學(xué)設(shè)計(jì)由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成，這些要素是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著諸多問題，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)發(fā)展的需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)問題的剖析，有助于我們更好地了解新課改的教學(xué)要求。

(一)學(xué)生主體地位的問題

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的最主要參與者之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)原則雖然已被廣大教師所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)中教師仍然把學(xué)生看成是一種接受教師灌注知識(shí)的容器，采用的教學(xué)方式仍然是“滿堂灌”、“注入式”和“填鴨式”，這種學(xué)生觀從根本上忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到彰顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動(dòng)接受，掌握的知識(shí)都是圍繞考試展開的，造成課堂氣氛壓抑，厭學(xué)情緒濃郁。傳統(tǒng)教學(xué)還認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)生之間并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生之間更多的是共性的東西，“千人一面”是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)主要特點(diǎn)，班級(jí)授課制就成為了主要的甚至唯一的教學(xué)組織形式。這種模式化教育的基本功能是大規(guī)模培養(yǎng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)所需要的相同規(guī)格的人才，其顯著特點(diǎn)是去個(gè)性化。

(二)教師自身定位的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師把由專門的教育行政部門、教育專家、學(xué)科專家來制定的課程付諸實(shí)施的過程，因此教師只是教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教科書的忠實(shí)執(zhí)行者。教師只需“照本宣科”就能完成教學(xué)任務(wù)。由于有國(guó)家統(tǒng)編的《教學(xué)大綱》、《教學(xué)參考書》，教師教學(xué)只需嚴(yán)格按照教科書規(guī)定的內(nèi)容、順序和進(jìn)度進(jìn)行，于是出現(xiàn)了“教師教書(教科書)，學(xué)生背書(教科書)”的局面。任何教師只要有超越教學(xué)大綱和教材的行為都會(huì)被視為“大逆不道”。教師對(duì)應(yīng)教什么、什么時(shí)候教是沒有發(fā)言權(quán)的。［6］

(三)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的問題

很多教師并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，教學(xué)目標(biāo)也成了“擺設(shè)”。有些教師沒有教學(xué)目標(biāo)，在課堂上高興了就多講，不高興就不講;好講的地方就多講，難講的地方就少講;自己知道多的地方就夸夸其談，隨意發(fā)揮，自己懂得少的地方就少講甚至不講。有的教師目標(biāo)制定得不全面，編制的教學(xué)目標(biāo)只重視知識(shí)技能目標(biāo)，忽略能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。有些教師目標(biāo)制定不確切，編制目標(biāo)偏高或偏低，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)果造成完不成教學(xué)任務(wù)或時(shí)間浪費(fèi)。有些教師目標(biāo)表述不具體，編制目標(biāo)籠統(tǒng)、抽象、模糊，缺少明確的指向性，很難在教學(xué)中落實(shí)。有的教師目標(biāo)不能達(dá)成，在教案中恰當(dāng)?shù)乇硎隽私虒W(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中不是緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，而是隨意性太大，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒有完成目標(biāo)。

(四)教學(xué)策略選擇的問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本上采用的是替代式教學(xué)策略:全部教學(xué)設(shè)計(jì)理論都是圍繞如何教而展開，其重點(diǎn)是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的策略的設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)方式下，教師更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)。教師組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教學(xué)策略中，主要是教師替學(xué)生處理教學(xué)信息，學(xué)生智力投入少，信息處理的深度不夠，教師將教學(xué)安排得過于周密，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，即以選拔和升學(xué)為主要目的、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低為主要標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)功能上，重視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的鑒定、甄別、選拔等功能，而忽視對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的其他功能;在評(píng)價(jià)主體上，僅限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，是一種單向評(píng)價(jià);在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的獲得，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的發(fā)展則或多或少地受到忽略，只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而學(xué)生的判斷力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、行為習(xí)慣等綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則因?yàn)榭荚嚥豢蓟蛘呷狈τ行У脑u(píng)價(jià)工具和方法相對(duì)忽視;在評(píng)價(jià)方式上，以選拔和升學(xué)為主要目的，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高低為主要標(biāo)準(zhǔn)，即量化評(píng)價(jià)占主要位置。

三、基礎(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)設(shè)計(jì)問題解決策略

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，并使其身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想道德素質(zhì)。為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，每一位教育工作者和教師都在實(shí)際的教學(xué)工作中，自覺不自覺地依據(jù)一定的教育思想和自己對(duì)教育、教學(xué)過程的理解，以各種方式、方法對(duì)教與學(xué)的雙邊活動(dòng)進(jìn)行考慮和安排。

(一)轉(zhuǎn)變觀念建立和諧的師生關(guān)系

1.對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更重要的是在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)，因此，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)“學(xué)生”要素，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，教學(xué)設(shè)計(jì)要給學(xué)生全面豐富的發(fā)展留有充分的空間和時(shí)間，要有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展;強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇，具有社會(huì)責(zé)任感;要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)科學(xué)探究的過程，確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

2.教師角色定位的轉(zhuǎn)變?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)意義上我們把教師定位為知識(shí)的傳授者。基礎(chǔ)教育課程改革改變了教師的角色定位，教師不再是被動(dòng)的課本知識(shí)的解釋者、課程的執(zhí)行者，而是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、合作者，是具有課程開發(fā)能力、自主學(xué)習(xí)和探究能力的新型教師。教師由師道尊嚴(yán)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生交流互動(dòng)的良師益友。新課程改變了課堂教學(xué)就是教室里上課的傳統(tǒng)觀念，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。教師要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)。要處理好學(xué)生發(fā)展與學(xué)科體系、社會(huì)需求的關(guān)系，學(xué)生與教師的關(guān)系，要把挖掘?qū)W生的個(gè)性與潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力，完善學(xué)生價(jià)值形成、人格塑造等作為教師的主要任務(wù)。而這一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織需要教師具備廣博的文化知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、高超的交流藝術(shù)、敏銳的問題意識(shí)和人文情懷。

3.和諧師生關(guān)系的建立。關(guān)于“和諧”，《辭源》中解釋為“協(xié)調(diào)”，《牛津當(dāng)代大詞典》定義為“調(diào)和”，胡錦濤同志將和諧社會(huì)表述為:民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處。和諧師生關(guān)系是指師生在友愛、尊重、誠(chéng)信、平等的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。只有在一個(gè)充滿真情與關(guān)愛、融洽和諧的氛圍中，學(xué)生和教師一起成長(zhǎng)，共同感悟生活，和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師真正意義上的全面發(fā)展。［7］

基礎(chǔ)教育課程改革(綱要)要求:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性?！?國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革〈綱要〉》，教基［2001］17號(hào)文件)教學(xué)過程是師生交往積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，應(yīng)給學(xué)生的發(fā)展起指向作用。因此，在教學(xué)中，應(yīng)始終把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

(二)制定落實(shí)整體協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是人們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先設(shè)想和確定的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)最終期望達(dá)成的結(jié)果。［8］它既是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，同時(shí)也是其判斷教學(xué)效果的基本參照。它是在分析學(xué)習(xí)者需要的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行分解和細(xì)化，直到可觀察、可測(cè)量的程度。

教學(xué)是一種多主體、多因素共同參與的復(fù)雜的整體實(shí)踐活動(dòng)，教育面對(duì)的是“總體”的人，［9］是學(xué)生“德、智、體、美、勞、心”等方面素質(zhì)的整體。因此，有效教學(xué)的目標(biāo)首先應(yīng)該是以學(xué)生發(fā)展為本的“三維目標(biāo)”:知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。三維目標(biāo)不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，而是一個(gè)完整、協(xié)調(diào)、相互聯(lián)系的有機(jī)整體。因此，基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)全面、具體、適宜并有差異性，［10］是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的和諧統(tǒng)一。所謂全面就是指設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo);而具體是指教學(xué)目標(biāo)的編制要清楚明白、有針對(duì)性并便于操作;適宜就是指教學(xué)目標(biāo)要考慮教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)卮_定;差異就是教學(xué)目標(biāo)編制既有彈性，又有統(tǒng)一要求，還有區(qū)別對(duì)待。［11］

(三)完善教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)策略

教學(xué)策略就是在不同的教學(xué)條件下為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體等的總體考慮［12］132，它要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要發(fā)生變化［13］。

1.教學(xué)內(nèi)容的處理策略。教學(xué)內(nèi)容，就是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為規(guī)范的總和。它是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是師生傳遞、加工、轉(zhuǎn)化信息的主要來源，它規(guī)定了學(xué)生知識(shí)、能力的程度和水平?，F(xiàn)代教學(xué)理念要求讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！?國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育課程改革〈綱要〉》，教基［2001］17號(hào)文件)無(wú)論是梅耶用實(shí)驗(yàn)證明對(duì)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)符號(hào)標(biāo)志的策略，還是加涅提出易化教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以及奧蘇貝爾的“先行組織者”策略等，［14］都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)內(nèi)容處理上的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)從情感維度上著眼對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，而忽略教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生發(fā)展過程中情感方面的積極作用。因此，在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“人本”思想，要以學(xué)生為中心展開，教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)當(dāng)以努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的要求為前提，教師要學(xué)會(huì)在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提倡在情境中解決問題，教師要把教科書里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，誘導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)組織形式的選擇策略。教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式上多采用班級(jí)授課制。這種教學(xué)組織形式在實(shí)際運(yùn)用中存在較大弊端:一是機(jī)械呆板的整體劃一性壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;二是學(xué)生處于被動(dòng)地位，易喪失學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒;三是忽視教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)因素;四是教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個(gè)人素質(zhì)直接相關(guān)。

基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)組織形式應(yīng)是:自主、合作、探究、開放的教學(xué)組織形式。

所謂自主，就是堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生獲得知識(shí)和增值能力為目標(biāo)，以課程教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)形式。它倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)。

所謂合作，就是小組合作學(xué)習(xí)，是通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行分工合作，以提高學(xué)習(xí)成效的一種課堂教學(xué)形式。它以學(xué)習(xí)小組為基本形式，在小組成員間構(gòu)建開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性。教師的作用就是進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)和提供交流共享平臺(tái)。

所謂探究，就是以問題為導(dǎo)向，將知識(shí)還原為其得以產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，以包括現(xiàn)代信息技術(shù)在內(nèi)的多種手段去獲取答案的一種課堂教學(xué)形式。探究學(xué)習(xí)也叫研究性學(xué)習(xí)。問題是探究的核心，問題探究也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主、合作、探究是密切聯(lián)系、不可分割的學(xué)習(xí)方式。

開放的課堂教學(xué)形式，就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新，這是對(duì)滿堂灌的教師主角式課堂的徹底變革。開放的課堂上教師重方法的引導(dǎo)，重興趣、情感的激發(fā)。

3.教學(xué)媒體的運(yùn)用策略。教學(xué)媒體是指教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)需要而使用的媒介和工具。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)媒體通常有兩種含義:一種是指用以存儲(chǔ)信息的物理實(shí)體，如磁帶、磁盤、光盤和半導(dǎo)體存儲(chǔ)器等;另一種是指信息的載體，如文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。

合理選擇媒體。確定教學(xué)中使用何種類型媒體的依據(jù)是:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件。［15］在選擇合理教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，教師要用心設(shè)計(jì)媒體。要改變將媒體僅僅作為一種教學(xué)工具的觀念。在教學(xué)中認(rèn)真設(shè)計(jì)，加入教師的情感因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更好的情景。教師應(yīng)該加強(qiáng)媒體應(yīng)用的技能，通過自學(xué)和統(tǒng)一培訓(xùn)等方式，提高自己的媒體制作、應(yīng)用技術(shù)。

(四)運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)和科學(xué)理論重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。具有不同的價(jià)值觀念和價(jià)值目標(biāo)就會(huì)有不同的價(jià)值判斷活動(dòng)，產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)起著導(dǎo)向作用。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，立足發(fā)展，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，重構(gòu)現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和范式，借以引導(dǎo)教學(xué)變革，是新課改不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

1.評(píng)價(jià)功能:注重學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能，是指通過教學(xué)評(píng)價(jià)為教學(xué)活動(dòng)提供有效診斷和反饋，強(qiáng)化與改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)更重視學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)定向功能、反饋調(diào)節(jié)功能、展示激勵(lì)功能、反思總結(jié)功能、問題診斷功能、鞏固強(qiáng)化功能;使學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解自己在發(fā)展過程中存在的問題和困難，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高自我認(rèn)識(shí)，激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，反省總結(jié)、發(fā)現(xiàn)自己的潛能和獨(dú)特的發(fā)展方向，從而達(dá)到最佳的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)主體:強(qiáng)調(diào)主體的多元性。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是以教師為主，如教師的言語(yǔ)表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、情感投入、教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)等，表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向?；A(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)主體是多元的，它在關(guān)注教師主體的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有外部評(píng)價(jià)又有自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上注重整體性、差異性，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展;同時(shí)更要尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。

3.評(píng)價(jià)方式:注重“質(zhì)性”評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)方式上以“量化”評(píng)價(jià)為主。就教學(xué)而言，有些方面可以量化，有些方面不可以量化，如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法、情感等。強(qiáng)行量化就會(huì)把豐富的教學(xué)活動(dòng)呆板化、簡(jiǎn)單化和表面化，丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革背景下教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)努力改變量化評(píng)價(jià)，加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，引入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，并不是對(duì)量化評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單否定，因此要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)方式上要將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量化評(píng)價(jià)。［16］

4.評(píng)價(jià)類型:重視實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)類型上主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，它是針對(duì)一個(gè)學(xué)段、一個(gè)學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量而作出的評(píng)價(jià)，其目的是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量作出結(jié)論性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等，這是一種只關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)?；A(chǔ)教育課程改革更加重視形成性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，不僅重視對(duì)學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生的技能、態(tài)度、情感等方面的評(píng)價(jià)，這也體現(xiàn)了新課程改革重過程這一指導(dǎo)理論。

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【責(zé)任編輯 馮自變】

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2010-11-26

王 密(1987-)，女，四川資陽(yáng)人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院在讀研究生。