“新課標”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討

鄭淑紅，溫志宏，張 龍

(1.太原電力高等?？茖W校，山西 太原 030013; 2.太原師范學院 體育系，山西 太原 030012)

“新課標”背景下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)探討

鄭淑紅1，溫志宏2，張 龍2

(1.太原電力高等?？茖W校，山西 太原 030013; 2.太原師范學院 體育系，山西 太原 030012)

運用文獻資料法、專家訪談法、邏輯分析法等研究方法，對“新課標”背景下高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)進行分析與探討，結果表明:與“新課標”的要求相比，目前體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中還存在術科教學忽視對學生能力的培養(yǎng)、實踐性人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過于集中等問題。針對這些問題，建議高校在實施《普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》中，要結合“新課標”與基礎教育體育課程改革的具體要求，加強理論學習，使學生明確“新課標”的內容與精神;術科教學中要充分培養(yǎng)學生的運動技能、教學能力、組織能力以及其他實踐能力。

體育教育專業(yè);人才培養(yǎng);體育與健康課程標準

進入21世紀，我國以基礎教育課程改革為重點的新一輪課程改革拉開了序幕。國家教育部課題組研制的《全日制義務教育普通高級中學體育與健康(7—12年級)課程標準》(實驗稿，下文簡稱“新課標”)于2001年9月開始在全國各實驗區(qū)進行試驗，目前在全國已經全面實施?！靶抡n標”是我國教育部頒布的中小學體育與健康課程的指導性文件，是我國基礎教育課程改革的一個重要組成部分，是對教育課程管理和評價的基礎?！靶抡n標”指出，中學體育課是以學習運動技術、發(fā)展與提高運動技能、增進學生身心健康為主要目的的實踐課程?！靶抡n標”專門提出了“運動技能”的教學目標，并提出按照模塊選項教學，以發(fā)展學生的體育興趣與特長。

2003年教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱“新方案”)，“新方案”的研制是在我國素質教育和“新課標”背景下進行的，“新課標”對體育教師的專業(yè)能力也提出了新的要求。作為以培養(yǎng)中小學體育教師為主要對象的高校體育教育專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中是否了解中小學的體育課程標準，是否依據(jù)“新課標”的要求進行人才培養(yǎng)，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)與“新課標”的要求之間還存在哪些差距?探討這些問題，對于高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)以及體育教育專業(yè)的專業(yè)建設都具有重要意義。

一、“新課標”的基本內涵、要求及實施情況

“新課標”確立了“健康第一”的指導思想，并要求通過學生的身體活動與身體健康這兩條主線，將中小學課程標準與學校的體育教學緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)體育課程結構重新建構。“新課標”指出要堅持四個理念，即:堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長;激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)終身體育意識;以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位;注重學生發(fā)展的個體差異與不同需要，確保每個學生都能受益?！靶抡n標”倡導學習方式的變革，并提出了五個領域目標，即:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應?！靶抡n標”依據(jù)學生的具體條件將體育學習劃分為六個等級水平。

“新課標”對體育與健康課程的指導思想、課程目標、課程內容及課程評價都進行了重大的改革。教育部課題調研組在2005年底的專項調查結果顯示:課程改革的總方向獲得了各級學校較為廣泛的認可;課程設置在基礎教育階段更加具體合理;教學方式和學習方式正在進行積極的和本質的變化;與新課程相適應的教材體系當前已經基本形成，并且已經進入逐步完善化階段。此外，還有其他的調研報告也指出:所有被調查者認為基礎教育課程改革的方向是值得肯定的;其中超過95%的被調查教師認同課程改革的理念與目標，認為傳統(tǒng)的教育質量觀過于注重學生學習成績，這一現(xiàn)象正在得到改變。［1］182

二、“新課標”對高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求

從“新方案”以及搜集到的全國十多所高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案看，主要面對的是中小學，培養(yǎng)的主要是復合型、應用型人才。從體育教育專業(yè)的能力來看，多數(shù)院校強調“多能一?！薄ⅰ耙粚６嗄堋币约啊皬妼嵺`能力”。教育部頒布的新的課程方案要求通過術科必修課程學習，體育教育專業(yè)學生要掌握主要運動項目的基本技戰(zhàn)術，培養(yǎng)并發(fā)展學生的教學、訓練以及組織裁判能力。體育教育專業(yè)學生通過術科選修課的學習，要掌握所選專項的運動技能，并達到較高的水平。新課程方案中的專業(yè)學科類課程有所增加，而專業(yè)術科類課程的比例有所下降。黃漢升等人認為，“術科課程比例的減少并不意味著學生不要掌握一定的運動技術和技能，相反的是在專業(yè)課中強調要在‘技能形成和發(fā)展’的一般理論知識的基礎上，術科除要必修外，其他的一般都以選修課的形式開設”［2］。與1997年的課程方案比，新方案中專業(yè)必修課總學時有所下降，選修課百分比上升了將近10%，并以專業(yè)方向模塊課程的形式開設限選課，這樣的課程安排為體育教育專業(yè)學生的體育特長培養(yǎng)與能力發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)適應“新課標”要求的高素質、強能力的中小學師資創(chuàng)造了條件。

三、高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與“新課標”要求之間存在的差距

1.體育教育專業(yè)的運動技能教學與“新課標”的要求存在偏差

“新方案”中縮減了體育術科總學時，增加了基礎課和學科類課程的總學時，專業(yè)學科類課時比97方案增加了5.6%，術科課程總學時比97方案減少了144學時。從15所高校體育教育專業(yè)課程方案來看，各校課程設置基本上都是按照“新方案”的要求設置的。訪談中，多數(shù)術科教師認為，術科必修課教學學時壓縮后，對學生的基本運動技能培養(yǎng)不利。季瀏教授認為，“新課標”強調“健康第一”的指導思想，并不排斥運動技能的教學。新體育課不但沒有淡化運動技能的教學，相反更加突出運動技能學習。［3］

《體育與健康課程標準解讀》中也指出，運動技能學習領域是實現(xiàn)其他領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之木，無源之水，就會失去本課程的特征，“身體、心理、社會適應”的整體健康目標就無法實現(xiàn)。［4］“新課標”還首次提出根據(jù)模塊選項教學，要求高中階段(10～12年級)的學生掌握1～2個運動項目。這樣，有利于培養(yǎng)學生的體育特長與運動愛好。無論從體育課的性質、“新課標”的目標及內涵來看，掌握運動技能、學習運動技術仍然是體育課教學的主要內容。毛振明教授也強調，我們現(xiàn)在決不是要什么“淡化運動技能教學”，而是要在全面端正體育教材觀的前提下，在嚴格和科學地精選體育教學內容之后，有層次地、有重點地去“強化運動技能教學”。［5］

2.高校體育教育專業(yè)術科教學忽視學生能力的培養(yǎng)

通過對高校13位體育學專家調查，高校體育教育專業(yè)教學中存在的主要問題是:教學過程中忽視學生能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的鍛煉;教學方法中存在重教輕學的現(xiàn)象，忽略學生主體性學習的需求，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式;教學內容中存在反映體育學科前沿水平的相關知識不多，反映基礎教育體育新課程標準相關內容不夠，沒有凸顯出關注健康的理念，普通教學中關于競技運動的內容比較多，競技色彩濃厚;各種技術課的教學中，高校教師自身缺少教材、教法的內容針對性的學習，對中學教材和教法不熟悉且沒有引起足夠重視;體教專業(yè)的學生科研能力水平亟需提高，不能很好適應社會創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求等問題。

高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的這些問題，使得學生的教學能力結構不合理，學生難以創(chuàng)造性地開展教學工作。

3.高校實踐性人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過于集中

實踐性教學環(huán)節(jié)是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，不僅關系到學生知識的檢驗，更關系到他們能力的培養(yǎng)與提高。體育教育專業(yè)學生大多是在學校的體育教學、體育代表隊的訓練中實習，使學生的教學、訓練能力得到鍛煉。一些高校重視體育教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)，從2007年開始實行3學期制，在各學年的第一學期，學生在全校選修課中選修，或者聽講座，此外，要求學生走出校門或教室，進行大量的實踐。山西大學體育學院要求各專業(yè)學生實踐教學模塊學分不得低于38學分方能畢業(yè);山西師范大學體育學院規(guī)定實踐性環(huán)節(jié)不少于10學分;運城學院體育教育專業(yè)的實踐教學包括1周教育見習、8周教育實習，此外，還有專業(yè)見習和專業(yè)實習等環(huán)節(jié)。

從山西大學、山西師范大學、太原師范學院、太原理工大學、運城學院、晉中學院、長治學院山西7所高校的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中可以看出，大多數(shù)院校體育專業(yè)學生實習形式為中期見習和畢業(yè)前夕集中實習。山西高校體育教育專業(yè)學生實踐性教學環(huán)節(jié)主要集中在大四的第七八學期，實踐周期為8～10周，在教育實踐之前，每個高校都有一周的教學培訓學習，給學生具體講解實習中應該注意的問題。

四、建議

中小學體育課程改革的重點是把知識技能、過程方法、價值觀三者真正統(tǒng)一起來，重視對中小學生的體育興趣和體育能力的培養(yǎng)，同時對中學體育教師的素質與專業(yè)能力也提出了新的要求?！镀胀ǜ叩葘W校體育教育本科專業(yè)課程方案》就是在素質教育和基礎體育課程改革的背景下出臺的，新課程方案強調對體育教育專業(yè)學生的體育特長與實踐能力的培養(yǎng)。所以，在“新課標”和基礎體育課程改革的背景下，體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要以中小學校體育人才需求為導向。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，必須使教師和學生都充分了解“新課標”的內容與精神實質，了解“新課標”對未來中小學體育教師提出的新要求。術科教師必須加強指導，使學生的運動技能、教學能力、組織能力以及其他體育實踐能力得到充分的鍛煉和提高;體育教育專業(yè)的學生要做到課堂與課余活動相結合，實習與社會實踐相結合，充分發(fā)展自己的體育實踐能力;學校要重視術科教學環(huán)節(jié)，充分利用課外或俱樂部形式，補充術科學時的不足，采用分散實習與集中實習相結合，使學生能更好地適應未來的體育教學工作。高校中貫徹“新方案”的理念不能簡單地奉行，應該結合“新課標”與基礎教育體育與健康課程改革實施的具體要求來進行。

［1］教育部調研組.基礎教育課程改革與中考招生制度改革研究報告［G］//素質教育調研組編著.共同的關注——素質教育系統(tǒng)調研.北京:教育科學出版社，2006.

［2］黃漢升，季克異.我國普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學刊，2003(2).

［3］季瀏.《體育與健康課程標準》實施過程中應注意的幾個問題［J］.上海體育學院學報，2006(4).

［4］賴天德.基礎教育體育課程與教學改革的回顧與展望［J］.中國學校體育，2009(5).

［5］毛振明.深化體育課程教學改革要正確對待運動技能教學——對“淡化運動技能教學”的質疑［J］.中國學校體育，2004(3).

［6］王樹宏.我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究［D］.山西大學2010屆博士學位論文.

【責任編輯 馮自變】

1672-2035(2011)01-0147-03

G642.0

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2010-11-10

鄭淑紅(1970-)，女，山西運城人，太原電力高等?？茖W校講師，碩士。溫志宏(1971-)，男，山西太谷人，太原師范學院體育系講師，碩士。

2009年山西省普通本科高等教育教學改革研究項目:《配合“新課改”對體育教育專業(yè)課程設置體系的研究》(序號277)