青少年性教育研究現(xiàn)狀及展望

王福忠

(太原師范學院 教育系，山西 太原 030012)

青少年性教育研究現(xiàn)狀及展望

王福忠

(太原師范學院 教育系，山西 太原 030012)

青少年性教育問題在中國越來越受到關注，國內(nèi)與國外青少年的性教育研究的側(cè)重點不同。目前國外主要關注青少年性態(tài)度及其影響因素，國內(nèi)主要關注青少年性知識的來源及社會各界對青少年性教育的態(tài)度。為使我國青少年性心理健康教育更具有針對性，具體來說，應做好以下幾方面工作:一是進行教學實驗;二是根據(jù)教育實驗的結(jié)果編制有效的關于性心理的量表;三是設立對家長進行性教育的培訓機構(gòu);四是學校教育中增加性教育的課程勢在必行;五是發(fā)揮文化宣傳部門的作用。

青少年性教育;研究現(xiàn)狀;展望

隨著第二性征的出現(xiàn)，兒童逐步進入青春期，性的強大力量也逐步顯現(xiàn)出來。近年來，青少年性問題越來越受到人們的關注，性教育在青少年的健康成長中顯得尤為重要，為使我國青少年性心理健康教育更具有針對性，本文試對青少年性教育的現(xiàn)狀作一個初步研究，為青少年的發(fā)展和教育積累一些資料。

一、相關概念

根據(jù)WHO的定義，性健康是指一種與個體的性行為有關的綜合狀態(tài)。這種綜合狀態(tài)呈現(xiàn)出個體的性行為在軀體、情感、理智及社會交往諸方面的協(xié)調(diào)主動豐富。這種綜合狀態(tài)使得個體的個性、交往和愛都得以提升;并使得社會每個成員都易于獲得個人權利范圍之內(nèi)應獲得的，為娛樂或生殖所需要的性信息、性技巧、性人際關系。［1］性健康是經(jīng)過性教育達到的，《美國性教育指導手冊》認為:性教育就是為人們提供正確的性觀念、科學的性保健信息和性技巧，使人們能在當前或?qū)淼男曰顒又凶鞒鲇欣谛越】档恼_抉擇。性教育涉及性的發(fā)育、生殖健康、人際關系、情感、親密性、體象和性別角色。［2］目前國內(nèi)對于性教育的概念，還沒有提出明確的界定。

二、國外青少年性教育研究現(xiàn)狀

瑞典早在1933年便成立了非政府組織PFSU，是世界上第一個成立全國性教育組織的國家。1942年就開始對7歲以上的孩子進行性教育，“早期學校性教育”是國際上公認的青春期性教育成功模式之一。1995年起，瑞典學校就建立了完整的性教育課程體系。瑞典性教育很有成效，通過性教育，少女妊娠和人流數(shù)明顯減少，性病性犯罪明顯下降。

美國在20世紀70年代和80年代，從幼兒園到大學都開設有性教育課程，性教育不僅滲透到許多課程，而且內(nèi)容十分豐富，有各種書籍和視聽資料。1991年由美國性信息和教育協(xié)會編寫的《全國性教育綜合大綱》的出臺，標志著美國性教育進入了一個新的階段。根據(jù)2002年的全美家庭成長調(diào)查，接受過全面性教育的青少年的懷孕人數(shù)是沒有接受過性教育人數(shù)的一半。［3］由此可以看出，性教育對減少青少年懷孕有重要的作用。

目前國外的研究主要從三方面進行:

(一)青少年性知識的來源

青少年性知識的來源相對來說是比較廣泛的，報告最多的來源有朋友、教師、母親和媒體。研究發(fā)現(xiàn)，從父母、祖父母和宗教領袖那里獲得性知識的青少年更傾向于推遲性行為的發(fā)生時間，而從同伴和媒體那里獲得性知識的青少年發(fā)生性行為的時間提前。整體來說，他們從父母那里獲得的性教育知識比較少，并且主要是關于禁欲和避孕的，而從同伴和媒體那里獲得的性知識更加多樣化。［4］［5］

(二)家庭結(jié)構(gòu)及關系對青少年性行為、性態(tài)度的影響

親子關系對青少年性行為及態(tài)度有重要的影響。一般的研究認為，積極的親子關系可以減緩青少年性行為開始的時間。而Taris的研究并不支持這種觀點，他認為，父母越是想與子女維持良好的關系，子女性行為開始的時間有可能越早。［6］家庭結(jié)構(gòu)對青少年性行為及性犯罪有良好的預測作用［7］，在單親家庭、繼親家庭、非法同居家庭以及同性戀家庭生活的青少年(尤其是12歲之前沒有和母親一起生活的青少年)更容易出現(xiàn)早期性行為及性犯罪。［8］［9］但母子關系、母子間的溝通水平、母親對性的態(tài)度及對性問題的討論，與青少年首次發(fā)生性行為有極高的相關。［10］

(三)學校性教育

對于大多數(shù)青少年來說，學校性教育是他們獲得性知識的主要來源，學校性教育對男生、年齡小且積極參與的學生最有效用。學校性教育受到學生廣泛批評的一個方面是因為它主要側(cè)重于性的生物學知識的傳授，學生缺少對性教育課程的參與度，而他們對實際應用的知識更感興趣。［11］研究還發(fā)現(xiàn)，教師對兒童早期的言語攻擊與青少年的性行為及犯罪有重要聯(lián)系。［12］同伴對青少年的性行為及性態(tài)度有重要的影響。大多數(shù)文獻證明:同伴—同伴的性教育方式是有效的，同伴的接納程度與青少年的自尊有密切聯(lián)系，進而對青少年初次性行為有重要的影響，同伴對性行為的接納可以導致發(fā)生更多的性行為。［13］

綜上所述，青少年對性知識的來源不同形成了不同的性態(tài)度;家庭結(jié)構(gòu)，特別是單親家庭的母子關系及溝通方式對青少年的性行為有很好的預測作用;學校性教育的滿意度比較高，但青少年更傾向于接受實用的性知識;同伴關系對青少年的性行為有重要的影響。

三、國內(nèi)青少年性教育研究現(xiàn)狀

1980年起，著名醫(yī)學專家葉恭紹、吳階平、阮芳賦等就在《父母必讀》等報刊上撰文呼吁全社會重視青少年性教育，對支持和開展性教育起到巨大推動作用。1992年1月1日起正式施行的《中華人民共和國未成年人保護法》為在學校進行青春期教育提供了法律依據(jù)。1994年12月24日，“中國性學會”于北京宣告成立。

近年來，我國關于青少年性教育研究主要集中在現(xiàn)狀的調(diào)查上，它有以下三個方面內(nèi)容:

(一)青少年性生理方面及對性的態(tài)度的研究

駱價巍、李文虎等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年學生性成熟方面有所提前，但沒有明顯的變化。青少年性行為的表達方式，有34.5%的青少年有過性夢;手淫的比率及頻率較低，從來沒有手淫過的超過一半，也有超過1/3的學生表示不清楚自己是否有手淫行為，男生顯著高于女生，手淫隨年齡增長有增加的趨勢，2.8%的學生手淫達到每周3次以上，在有手淫行為的學生中每周平均手淫次數(shù)為1.38次，在手淫時體驗較多的是消極情緒。有過性沖動的比率為22.2%。以上性行為表達方式男生顯著高于女生。對于生理方面的變化，表示不恐慌的占44.7%，超過一半學生表示有恐慌心理，且性別差異顯著，女生在性知識的準備上優(yōu)于男生。在地域上，城鄉(xiāng)差別縮小。［14］［15］龔林等對深圳市 1 666名中學生性態(tài)度的調(diào)查發(fā)現(xiàn):認為中學生有性行為是正常的男生有20.80%，女生有11.80%;不能理解中學生有性行為的男生有27.20%，女生有33.40%;厭惡性行為的男生有14.60%，女生有25.30%;認為與自己沒關系的男生有22.20%，女生有15.60%;回答不知道的男生有15.20%，女生有14.00%。男女生在性態(tài)度方面存在顯著性差異。［16］

(二)青少年性知識的來源

青少年作為性教育的主體，生理的成熟決定著他們急切地想了解與性有關的知識，性生理與性心理發(fā)展的不平衡導致其內(nèi)心矛盾日益尖銳，于是應著內(nèi)心同一性的需求，他們更是對成長充滿了好奇心，急于了解自身的變化及異性。［17］李文虎、徐莉等人的研究認為，青少年性知識最多是從媒體得到，其次是從朋友和學校那兒獲取，而極少從家庭教育中獲取。獲取性知識途徑的重要性排序則是學校教育、報紙雜志書籍、同學朋友、父母、電視和錄像帶。［18］這與國外的研究基本相同，但是目前還沒有研究分析不同性知識來源對青少年性態(tài)度的影響機制。

(三)家庭及學校對青少年性教育的關注

家庭教育方面主要表現(xiàn)在家長性知識匱乏以及教育意識落后。李銀燕通過對635名家長調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有關生理健康方面的知識，只有51.3%的家長知道女性一旦來了月經(jīng)就有懷孕的可能性;有關艾滋病性病預防方面知識，只有36.2%和54.6%的家長知道艾滋病可通過母嬰、共用針頭傳播;另有67.2%的家長不知道哪些屬于性傳播疾病。［19］高亞兵通過研究發(fā)現(xiàn)，41.65%的家長認為在家庭中對孩子進行性教育“可有可無”或“沒必要”;33.20%的家長持“無師自通論”，12.01%的家長持“誘發(fā)論”，7.33%的家長認為“和孩子談性，羞于啟齒”，還有5%的家長則持“封閉保險論”。在家庭性教育的實施中，84.45%的家長在孩子青春發(fā)育前沒有對孩子進行過性教育。［20］嚴光為對368名青春期學生家長進行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有大專以上文化程度的家長性知識得分明顯高于文化程度低的家長;84.5%的家長認為有必要對青少年開展性教育;但仍有30.2%的家長認為對青少年進行性教育可能會誘導過早的性行為。［21］但針對家長期望子女接受什么形式的性教育沒有研究;還有針對作為一個特殊的教育群體的單親家庭，如何對子女進行性教育的研究也幾乎沒有。

學校性教育作為青少年性教育的一個主要陣地，目前的情況主要表現(xiàn)在性教育師資力量薄弱以及教育者態(tài)度隱諱。在高校，還沒有開設有關性教育的專業(yè)，也就無法培養(yǎng)出性教育的專業(yè)教師。學校開展性健康教育的方式比較單一，內(nèi)容比較簡單，老師講解還不夠深入透徹，學生對性教育課程滿意度只有9.7%，有一半以上的人都認為學校對中學生的性教育應該加強。對于學生期望什么樣的性教育課程及教學形式還沒有系統(tǒng)的研究。目前，教育部還沒有出臺有關學校性教育的指導手冊，很多學校的性教育課都是融入到生物、思想品德課中，有的甚至是由校醫(yī)進行講授。在講課的過程中更多地是側(cè)重生理方面的知識，很少涉及性心理的變化。在性教育的態(tài)度上始終是相當隱諱。李銀燕的研究發(fā)現(xiàn)，有11.2%的教師認為青少年性教育可有可無，13.5%的教師認為沒有必要對青少年進行性教育。［19］

從以上國內(nèi)的研究現(xiàn)狀可以看出，目前我國的青少年性教育的研究僅僅集中在現(xiàn)象的描述上，而沒有實質(zhì)上的進展，對于性教育者的培養(yǎng)及性教育接受者的需要上沒有系統(tǒng)的研究，并且關于性教育的關注者對青少年性教育可以接受的程度也沒有相關的研究。

四、青少年性教育的研究展望

目前來講，國外的青少年性教育特別是西方發(fā)達國家的性教育走在時代的前面，國內(nèi)的性教育可以從國外的實踐中借鑒，為青少年提供有效的性教育。

(一)進行教學實驗顯得尤為必要

教學實驗就是專業(yè)人員根據(jù)青少年性生理及心理的發(fā)展特點在青少年群體中設計一系列的心理健康課程，這些課程可以采取課堂教學、團體輔導等形式來對青少年進行集中的性教育。通過對教育前與教育后關于性的知情意的測量進行比較，從而檢測性教育的課程的有效性。

(二)根據(jù)教育實驗的結(jié)果編制有效的關于性心理的量表

目前國內(nèi)對于青少年性心理的研究還處于起步階段，還沒有形成具有高效度的性心理的量表，比如說關于性認知、性態(tài)度、性道德的一系列反映青少年性心理的量表。這些方面還需要研究者的深入鉆研，以提供有效的評估工具。

(三)設立對家長進行性教育的培訓機構(gòu)

家庭作為青少年性教育的一個重要的知識來源，培訓家長如何對青少年進行性教育就顯得尤為迫切。由此負責學校心理健康的專業(yè)人員可以采取一定的方式給家長提供針對子女性教育的知識及具體的方法，同時利用社區(qū)的力量提供相應的教育培訓，并對其培訓效果進行研究。

(四)學校教育中增加性教育的課程勢在必行

教育部門應站在學生身心發(fā)展的高度，重視青少年性生理、性心理、性倫理方面的教育，花大力氣集中編寫一些青少年喜聞樂見、生動有趣的性教育方面的教材，督促學校把這些教材納入學校的開課體系，不允許無故擠占這些課程給所謂主課讓路，使學校的性教育常態(tài)化、科學化、趣味化。

(五)發(fā)揮文化宣傳部門的作用

作為社會輿論的主管部門，對影視、報刊等部門應進行宏觀控制，堅決制止不健康的性知識、性意向、性觀念充斥其間，影響青少年的視聽。各種媒體應承擔社會責任，為性知識的普及、性觀念的確立、健康性心理的形成提供平臺。出版部門也應該在人力、財力、物力上向青少年性教育方面的科普作品的出版傾斜，也殷切希望編輯、作家、作者們?yōu)槲覀兿乱淮慕】党砷L，多寫一些他們喜聞樂見的優(yōu)秀作品，為我們青少年的性教育做出自己的貢獻。只有全社會動員起來，改變觀念、群策群力，就會有一個良好的教育氛圍助推青少年身心的健康發(fā)展。

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【責任編輯 馮自變】

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2010-12-20

王福忠(1961-)，男，山西盂縣人，太原師范學院教育系講師。