論高職院校德育與心理健康教育的整合

張 麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

論高職院校德育與心理健康教育的整合

張 麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

近年來，在高職院校心理健康教育迅速發(fā)展的同時，很多學(xué)者主張把心理健康教育與德育相整合，甚至有人認(rèn)為應(yīng)該把心理健康教育納入到德育范疇。筆者認(rèn)為，德育與心理健康教育分屬于兩個不同的學(xué)科，兩者雖有聯(lián)系更有區(qū)別，加之我國心理健康教育起步較晚，此時談?wù)喜粌H還為時尚早，甚至可能會影響心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

高職院校；心理健康教育；德育；整合

1 我國高職院校德育教育現(xiàn)狀

大學(xué)在社會道德認(rèn)知、道德行為規(guī)范的內(nèi)化過程中發(fā)揮著特殊的社會功能，為人類社會道德秩序的穩(wěn)定和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。高職教育作為高等教育的重要組成部分，在培養(yǎng)行企一線高素質(zhì)技能型人才方面起到了舉足輕重的作用。但是，近年來，社會多元化使得經(jīng)濟(jì)全球化、信息化、價值觀等與保守循舊的模式之間不對稱，而高職院校德育對新情況作出的反應(yīng)不夠及時和有力，以至高職院校德育工作總體效果欠佳,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）德育目標(biāo)定位不夠全面，德育目標(biāo)背離學(xué)生需求。學(xué)生的個性品質(zhì)具有多樣性和多層次性。然而，從目前高職院校的德育目標(biāo)模式看，很多高職院校德育仍按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法要求教育學(xué)生，很少正視學(xué)生主體的內(nèi)心需求，忽視了道德教育的個體功能，即“為了教育，教師不得不相信，某些道德價值是正確的，而不管學(xué)生是否接受”[1]。這些從根本上忽視了德育對人及人性提升的關(guān)注，喪失了人及人性存在的土壤和發(fā)展動力。這必然導(dǎo)致高職院校德育的片面化、畸形化，失去德育真實的現(xiàn)實意義。

（2）德育內(nèi)容匱乏滯后，德育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實際。長期以來，高職教育的德育內(nèi)容過度政治化、空泛化，大到共產(chǎn)主義理想、信念，小到行為規(guī)范，無所不包。高職德育過程虛而不實，沒有將適應(yīng)職業(yè)院校特色的道德內(nèi)容、職業(yè)道德素養(yǎng)等及時體現(xiàn)在日常的道德教育中。這使得目前高職院校的德育內(nèi)容與現(xiàn)實生活、學(xué)生實際及社會人才需求脫節(jié),造成高職院校德育的表淺化、形式化。同時，由于高職教育年制較短，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間很短，很多高職院校學(xué)生的德育教育時間得不到有效保證,更談不上內(nèi)容新穎和與時俱進(jìn)。

（3）高職德育工作者壓力過重，德育師資力量匱乏。德育工作是做好學(xué)校各項工作的前提和基礎(chǔ),所有教師都應(yīng)是德育工作者。但目前很多高職院校的現(xiàn)狀是德育教師在孤軍作戰(zhàn),疲于應(yīng)付。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是，高職德育教育輕人文素質(zhì)的傾向，目前高職院校多注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育；二是，高職德育教育的師資力量還有待進(jìn)一步提高，在一般的高職院校,德育只是“兩課”教師、輔導(dǎo)員、班主任的事,專業(yè)教師則不聞不問。然而教育過程中一旦出現(xiàn)問題，德育工作又成了眾矢之的，從學(xué)生目標(biāo)茫然、上網(wǎng)成癮、厭學(xué)到自殺，都?xì)w罪于德育工作沒做好，德育工作沒到位，德育教師更是百口難辯。殊不知，德育工作涉及到教學(xué)、管理的方方面面，高職院校的德育教育僅靠幾個德育教師力量是何等的單薄。

（4） 高職德育工作方法、德育機(jī)制有待創(chuàng)新。長期以來，高職院校的德育重形式、輕內(nèi)化。有的管理部門或領(lǐng)導(dǎo)常常以活動開展的多少、形式的新舊來簡單地評價學(xué)校德育工作的好壞，缺乏科學(xué)合理的評判標(biāo)準(zhǔn),忽略了德育的內(nèi)化能力[2]。德育過程注重課堂教學(xué),輕視社會實踐，使原本實踐性很強(qiáng)的德育成了簡單的概念灌輸和枯燥的道德說教。

總的說來，目前高職院校的道德教育狀況還很不盡如人意，亟需提高，否則就會引發(fā)新一輪的教育失誤。

2 我國高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國，我國學(xué)校心理健康教育工作起步于20世紀(jì)80年代初期[3]，但真正在實踐層面上探討和實施大學(xué)生心理健康教育工作則始于20世紀(jì)90年代，而高職院校的心理健康教育工作起步時間更晚。所以，相比較而言，高職院校的心理健康教育工作仍處于探索和發(fā)展階段。從目前的高職院校有關(guān)心理健康教育的研究資料來看，高職院校心理健康教育呈現(xiàn)以下幾個特點：

（1）高職院校的心理健康教育內(nèi)容囿于實踐探討，理論研究較少。高職院校的心理健康教育主要涉及學(xué)生的心理健康狀況、學(xué)生心理健康教育的方法途徑及工作機(jī)制、特殊群體（貧困生、后進(jìn)生、新生等）的心理健康教育、高職院校心理健康教育課程與教材建設(shè)以及如何借鑒心理健康教育方法開展德育工作等方面[4]。從現(xiàn)有的資料來看，高職院校的心理健康內(nèi)容對學(xué)生心理教育，尤其對特殊群體學(xué)生的心理干預(yù)、心理健康教育對德育的應(yīng)用操作等關(guān)注較多，而針對高職院校學(xué)生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，包括學(xué)科性質(zhì)的界定、高職院校的德育與心理健康教育的理論認(rèn)識還不夠。這從另一個角度也說明高職院校的心理健康教育的研究、實踐工作還需加強(qiáng)。

（2）高職院校的心理健康教育工作體制、機(jī)制和模式多沿襲普通本科高校，缺乏創(chuàng)新性。目前高職院校的心理健康教育思路還不夠明確，對高職心理教育的理論研究還不深入，無論是從心理教育的內(nèi)容還是模式上，多盲從于起步較早的本科學(xué)校，缺乏對高職特色的心理健康教育理論的認(rèn)識與把握，使得高職院校的心理健康教育工作多停留在模仿層面。究其原因在于高職院校的心理健康教育起步較晚，還缺乏本土化的研究成果。此外，高職心理教育的研究方法過于簡單化，雖然目前高職院校心理教育的研究方法具有多樣的特征，既有理論研究也有實證研究，但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看理論研究和實證研究的成果并不多，且研究所反映的問題深度也不夠，這也導(dǎo)致了高職院校心理健康教育研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都不高的尷尬局面。

（3）高職院校心理健康教育師資隊伍的非專業(yè)化傾向，缺乏專業(yè)力量的支撐。高職院校的心理健康教育無論是作為心理學(xué)分支學(xué)科，還是教育學(xué)的分支學(xué)科，其在高職院校都缺乏專業(yè)研究隊伍的支持。更何況，在高職院校人們還沒有對心理健康教育進(jìn)行學(xué)科分類，只是將其作為學(xué)校日常學(xué)生管理工作的一部分，甚至是德育工作的一部分來對待。高職院校心理健康教育的學(xué)科意識還不夠，課程和教材建設(shè)不能適應(yīng)心理教育的現(xiàn)實要求，從而造成心理健康教育現(xiàn)實的發(fā)展危機(jī)。雖然說：“心理健康教育作為一門新興學(xué)科和新生事物，在發(fā)展的過程中出現(xiàn)一些危機(jī)，甚至限于困境也是正常的[5]”。但是，高職院校心理健康教育研究隊伍的非專業(yè)化現(xiàn)象還比較突出，長此下去勢必會影響到高職院校心理健康教育理論建設(shè)與實踐探索，并使高職院校的心理教育越來越脫離專業(yè)的傾向。

3 高職院校心理健康教育和德育整合的利弊分析

高職院校德育與心理健康教育的這兩種現(xiàn)實的處境引發(fā)了不少學(xué)者的思考，德育與心育究竟能否整合和相互借鑒是討論的焦點所在，目前關(guān)于兩者整合仍存有歧義。

3.1 心理健康教育和德育整合的有利方面

鑒于德育與心育千絲萬縷的聯(lián)系，很多學(xué)者建議將高職院校的德育教育與心理健康教育進(jìn)行整合[6]，理由歸納起來主要有兩點：

（1）開展心理健康教育活動，有助于德育觀念和德育模式的更新。心理健康教育作為一種心靈感化教育，它顯著的特點就是教育者調(diào)動情感的力量，尊重、信任和理解學(xué)生，與學(xué)生架起心靈的橋梁，進(jìn)行情感交流，它也是對一些教師陳舊的德育觀念和德育模式的一個有力的沖擊。

（2）心理健康教育可完善德育途徑，除了教學(xué)活動、團(tuán)隊活動，開設(shè)心理講座之外，心理健康教育還有一個更具特色的途徑——心理咨詢?？梢哉f，心理咨詢?yōu)榈掠峁┝艘环N新的思路。心理健康教育完善德育途徑具體表現(xiàn)在兩方面：一方面，通過心理咨詢，教師可以幫助學(xué)生摒棄一些不良行為或抑制不良行為的產(chǎn)生；另一方面，心理咨詢的過程遵循一定的道德規(guī)律或原則。由此不難看出，高職院校將心理健康教育的方法運用到德育中，確實對于處于困境中的德育有極大的幫助。

3.2 心理健康教育和德育整合的不利方面

（1）高職院校的心理健康教育最近幾年發(fā)展雖然較快，但是它還只是剛剛起步，專業(yè)的心理健康教育人員不足，少數(shù)專業(yè)人員也主要是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們對職業(yè)院校的教育模式與教育目標(biāo)還不熟悉，對職業(yè)院校的學(xué)生心理特點理解還不深透，難免工作中會力不從心。況且目前高職院校從事心理健康教育的主力軍還多是缺乏從事心理健康教育基本知識的政工干部（包括有經(jīng)驗的班主任、思想政治教師和行政人員），在這種情形下整合可能減緩高職院校心理健康教育的健康發(fā)展。

（2）高職院校心理健康教育實施過程中德育化傾向嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在兩方面：一是由于對心理健康教育認(rèn)識不足、定位不當(dāng)，認(rèn)為學(xué)校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去專門開展心理健康教育，沒有正確區(qū)分學(xué)校道德教育和心理健康教育之間的界限；二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來代替心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機(jī)構(gòu)中，并在工作開展中移植套用道德教育的方法和手段，使得心理健康教育顯得機(jī)械呆板，雷同于思想政治教育，收效甚微。另外，大多數(shù)高職院校的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)立在學(xué)生工作處，這更強(qiáng)化了這種傾向。在這種情形下，把德育和心理健康教育整合會加劇這種傾向的發(fā)生[7]。

（3）高職院校心理健康教育自身的發(fā)展還很不健全，整合德育與心育時機(jī)還不成熟。主要表現(xiàn)在：一是思想上的不成熟。目前，高職院校的心理健康教育還處在探索發(fā)展階段，心理健康教育的機(jī)制與模式還不完善，此時談?wù)线€為時過早。二是環(huán)境上的不成熟。高職院校的心理健康教育形式化傾向較嚴(yán)重，很多職業(yè)院校雖然名義上開展了心理健康教育，甚至開設(shè)了心理健康教育課程、配備了教師、設(shè)置了心理咨詢與輔導(dǎo)室、建立了學(xué)生心理檔案等，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變和更新，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者是為滿足一時之需，如應(yīng)付檢查、評比、達(dá)標(biāo)等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。三是師資配置上的局限性。目前很多高職院校心理健康教育的專職教師匱乏，心理咨詢師多是兩課、學(xué)生管理人員兼任，不能形成一個教學(xué)科研團(tuán)隊，這樣的師資結(jié)構(gòu)很難讓高職院校心理健康教育工作走出一條專業(yè)化道路，其結(jié)果只能是混亂，流于形式。還有一些高職院校把開展心理健康教育機(jī)械地理解為開設(shè)心理學(xué)、心理衛(wèi)生、心理健康等課程，或舉辦一些知識講座，向?qū)W生傳授心理健康的有關(guān)知識等，甚至個別教師還會留作業(yè)，這不僅不會起到心理健康教育應(yīng)有的作用，還會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩抵觸情緒，出現(xiàn)事與愿違、適得其反的結(jié)果[8]。在未解決高職院校心理健康教育上述的自身現(xiàn)有的問題之前就盲目地和德育相整合，對于兩者來說肯定是弊多利少，整合只會使高職院校的心理健康教育名存實亡。

4 結(jié)論

高職院校的心理教育和德育分屬于兩種不同的學(xué)科范疇，各自有著自己獨立的方法和發(fā)展體系，或許隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，在將來兩者可能互相融會貫通，但就目前情形而言，筆者認(rèn)為，還不應(yīng)該或不利于兩者進(jìn)行整合。我國德育教育有著幾千年的悠久歷史，教育形式和方法很多，只要我們的德育工作者適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷努力推陳出新，一定會在不久的將來帶領(lǐng)德育走出困境。我國的高職心理健康教育雖起步較晚，但發(fā)展迅速、形式喜人，相信高職院校心理教育工作者也一定會趁著現(xiàn)有的大好形式再接再厲，引領(lǐng)我國高職學(xué)校心理教育走向世界。因此，當(dāng)前高職院校最好的辦法是讓心理健康教育與傳統(tǒng)德育在相互借鑒中各自獨立發(fā)展壯大。

[1]江新華.德育概念泛化是影響德育有效性的理論根源[J].高等教育研究,2001,(9):75-76.

[2]張偉強(qiáng).我國高校德育的現(xiàn)狀與對策[J].德育與職業(yè),2007,(2):53-54.

[3]崔景貴.分化·沖突·整合[J].德育與心理輔導(dǎo),2001,(2):2-4.

[4]陳文新.我國高職心理教育研究的特點與傾向分析[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009,(5):54-56

[5]張東紅.學(xué)校心理健康教育近十年研究綜述[J].社科縱橫,2006,(9):34-36.

[6]詹偉鴻.淺談德育與學(xué)校心理健康教育的關(guān)系[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報,2004,(4):92-94.

[7]范成祥.對心理健康教育納入德育范疇的質(zhì)疑[J].教育科學(xué)研究,2006,(9):52-54.

[8]王穩(wěn)健.高校心理教育的誤區(qū)及其模式構(gòu)建探新[J].浙江中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報,2009,(3):278-279.

（責(zé)任編輯 李冠楠）

Integration of Moral and Mental Health Education at Vocational Colleges

ZHANG Li
(Electromechanical Technology Institute,Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

In recent years,mental health education in vocational colleges,while the rapid development,many scholars claim it to be integrated with moral education,and even suggested that mental health should be incorporated into the moral category to go.The authors believes that moral education is ideological and moral education,educational psychology,mental health is an area that is two separate disciplines,although there are many links between them,there are more essential differences.Combined with mental health vocational education in China started late,there is still a long way to go,then talk about integration,not only premature,and may even affect the mental health education in vocational health and sustainable development.

vocational education；mental health；moral education；integration

B

1671-0142（2011）01-0055-04

張麗（1982-），女，湖北潛江人,講師.