提高《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)質(zhì)量探析

周文華

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

提高《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)質(zhì)量探析

周文華

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道和主陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升大學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重任。提高馬克思主義理論教學(xué)質(zhì)量必須把握好正面教育和批判教育的關(guān)系、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。

馬克思主義基本原理；課程教學(xué)；辯證關(guān)系

《馬克思主義基本原理概論》（以下簡(jiǎn)稱“原理”）教學(xué)緊緊圍繞著什么是馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義這一主題，以闡述馬克思主義基本原理、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為重點(diǎn)，以幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目標(biāo)。“原理”課教學(xué)要突出這個(gè)“主題”和“重點(diǎn)”，達(dá)到這個(gè)“目標(biāo)”，在實(shí)際的教學(xué)中必須把握好正面教育和批判教育的關(guān)系、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系。

一、正面教育與批判教育的關(guān)系

“原理”教學(xué)旨在使學(xué)生了解和掌握馬克思主義理論知識(shí)，樹立科學(xué)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，因而必須堅(jiān)持正面教育為主。但同時(shí)，革命性和批判性是馬克思主義的本質(zhì)特征，馬克思主義正是在對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判中形成和不斷發(fā)展的。馬克思指出：辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，它是批判的和革命的。進(jìn)行馬克思主義教育，必然會(huì)對(duì)一些消極的社會(huì)現(xiàn)象和思潮進(jìn)行分析批判。這就涉及到在”原理”教學(xué)中，如何把握正面教育和批判教育的關(guān)系，即在幫助學(xué)生全面掌握馬克思主義基本理論的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力。

“原理”教學(xué)應(yīng)該使正面教育和批判教育有機(jī)結(jié)合。首先，“原理”教學(xué)必須以正面教育為主?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出了加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的四個(gè)主要任務(wù)：一是以理想信念教育為主，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育；二是以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，深入進(jìn)行弘揚(yáng)和培育民族精神教育；三是以基本道德規(guī)范為基礎(chǔ)，深入進(jìn)行公民道德教育；四是以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育。“原理”作為高校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，必須肩負(fù)起這個(gè)使命。“原理”教育不是一般的專業(yè)知識(shí)教育，而是體現(xiàn)著國(guó)家意識(shí)形態(tài)的要求，旨在使學(xué)生樹立馬克思主義和共產(chǎn)主義信仰，關(guān)乎培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。這一課程的目標(biāo)取向，決定了“原理”教學(xué)必須以正面教育為主，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握馬克思主義基本原理，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀與價(jià)值觀；強(qiáng)化學(xué)生對(duì)民族精神和國(guó)家主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同，提高他們的思想政治素質(zhì)。

其次，批判教育是“原理”教學(xué)的必要方式。馬克思主義是在批判中形成和發(fā)展的，“原理”教學(xué)也不能回避對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些消極現(xiàn)象和社會(huì)思潮進(jìn)行分析批判，可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中進(jìn)一步理解馬克思主義的真理性，理解這一思想體系的當(dāng)代價(jià)值，從而確立對(duì)它的信仰。另外，我國(guó)改革開放正向縱深發(fā)展，社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這樣一個(gè)開放的、迅速變化的、充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的多樣化時(shí)代，社會(huì)生活呈現(xiàn)出某種混沌無(wú)序景象，魚龍混雜、良莠不分。因此，大學(xué)生要有明辨是非、善惡、美丑的能力，面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)保持清醒的頭腦，善于辯證思考和分析批判。培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力是“原理”教學(xué)義不容辭的責(zé)任。因此，“原理”教學(xué)既要向?qū)W生講授馬克思主義基本原理，還要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法進(jìn)行現(xiàn)實(shí)批判的意識(shí)和能力，而結(jié)合現(xiàn)實(shí)一些消極的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)思潮開展批判教育，是增強(qiáng)大學(xué)生批判意識(shí)和批判能力的有效方式。

進(jìn)行批判教育應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：一是批判的目的是為了深入理解馬克思主義的真理性，把握其當(dāng)代價(jià)值，因而這種批判只能以馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為出發(fā)點(diǎn)，而不能基于其他思想體系上。二是批判只是手段而不是目的，不能為評(píng)判而批判，重要的是通過(guò)批判得出正確的結(jié)論，堅(jiān)定大學(xué)生對(duì)馬克思主義的信仰，而不能借批判傳播非馬克思主義、甚至假馬克思主義的思想。三是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判要堅(jiān)持全面的和辯證的觀點(diǎn)，而不是對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象采取簡(jiǎn)單的、極端化批判。四是開展批判教育要以馬克思主義的理論分析為基礎(chǔ)，不是一味標(biāo)新立異；另外，批判要把握好“度”，不能讓學(xué)生感到現(xiàn)實(shí)一片黑暗，產(chǎn)生消極的人生觀和價(jià)值觀，更不能借現(xiàn)實(shí)批判否定我國(guó)改革開放的偉大成就，否定我國(guó)的基本制度和我黨的方針政策。[1]

二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

傳統(tǒng)的“原理”教學(xué)是以教師為中心，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織者、傳授者；學(xué)生只是知識(shí)傳授的對(duì)象，被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去了教學(xué)中的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的互動(dòng)過(guò)程?！霸怼苯虒W(xué)目的是樹人，為了學(xué)生的發(fā)展，要達(dá)到這樣的目的，必須發(fā)揮學(xué)生的主體性，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念。因此，教師無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式和手段的選擇等方面都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

但是，強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)中貫徹“學(xué)生主體”的原則，并不是否定教師的作用?！霸怼苯虒W(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，不是兩個(gè)活動(dòng)，不能人為地將兩者分開。無(wú)論是教師的主導(dǎo)方面，還是學(xué)生的主體方面，在教學(xué)活動(dòng)中不是相互獨(dú)立的，而是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，不斷地指引、扶助和激勵(lì)著學(xué)生；學(xué)生是教學(xué)認(rèn)知過(guò)程中的主體，積極、主動(dòng)地參與求知過(guò)程。唯如此，才能提高“原理”教學(xué)質(zhì)量。

教師在教學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)大綱的要求，組織和選擇”原理”教學(xué)內(nèi)容，即教師在互動(dòng)中對(duì)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的主導(dǎo)作用。二是教師通過(guò)“原理”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，即體現(xiàn)教師在學(xué)生價(jià)值取向上的主導(dǎo)作用。三是教師以自己對(duì)馬克思主義和共產(chǎn)主義的堅(jiān)定信仰，去感染、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，即體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生情感因素的主導(dǎo)作用?；?dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。教學(xué)互動(dòng)的本質(zhì)是老師引導(dǎo)下的，師生共同參與、共同交流、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。因此，老師在課堂教學(xué)中要采取積極措施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是在教學(xué)互動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性特征。二是采取開放式教學(xué)方式，如討論教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等，提高學(xué)生的積極參與意識(shí)。三是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。四是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[2]

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

馬克思主義理論具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，所以，要使學(xué)生較為全面的了解和掌握馬克思主義理論，必須進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的理論講解和分析。列寧曾指出，科學(xué)社會(huì)主義的意識(shí)不可能自發(fā)產(chǎn)生，只能從外面灌輸進(jìn)去。因而通過(guò)理論教學(xué)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，對(duì)于他們深入理解和認(rèn)同馬克思主義真理性，最終確立馬克思主義信仰具有重要的作用。

理論教學(xué)是學(xué)生理解和掌握馬克思主義的重要途徑，但不是唯一的方式。理論源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)和得到進(jìn)一步的發(fā)展，理論和實(shí)踐具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。對(duì)馬克思主義理論的深入理解和把握同樣離不開實(shí)踐，而最終要確立對(duì)馬克思主義的堅(jiān)定信仰更需要實(shí)踐的力量。馬克思主義理論的豐富內(nèi)涵和真理性只有在實(shí)踐中才能得到充分彰顯和驗(yàn)證。既然“原理”教學(xué)目的，不僅在于使學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本原理，而且最終是要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，那么，“原理”課就不能局限于理論教育，還要開展實(shí)踐教學(xué)，以鮮活的實(shí)例觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引發(fā)其內(nèi)心深入思考，這種效果是純粹理論教育難以達(dá)到的。

把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系應(yīng)注意三個(gè)方面問(wèn)題：一是兩種教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)統(tǒng)一于“原理”課的教學(xué)目的。雖然理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者著重于理論知識(shí)的分析和講解，后者著重于學(xué)生的實(shí)際參與和體驗(yàn)，但它們都是整個(gè)課程教學(xué)的組成部分和必要環(huán)節(jié)，是以不同的方式去實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。二是在“原理”課教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)互補(bǔ)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容是一致的，一方面根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容確定實(shí)踐教學(xué)的主題，并用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這樣兩種教學(xué)就內(nèi)在地統(tǒng)一起來(lái)，形成一個(gè)整體。三是將實(shí)踐教學(xué)納入課程考核。這里所說(shuō)的“課程考核”，既包括對(duì)學(xué)生的考核，也包括對(duì)教師的考核。對(duì)學(xué)生而言，將實(shí)踐教學(xué)納入課程考核，能更真實(shí)、全面地反映他們掌握馬克思主義理論和運(yùn)用馬克思主義理論理解、分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力；對(duì)教師而言，能更好地反映其教學(xué)水平和效果。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，將促使學(xué)生和教師更加注重實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的地位。[3]

四、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

課堂教學(xué)是以課堂為主要教學(xué)空間，通過(guò)教師講授而使學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的一種教學(xué)方式。隨著教學(xué)理念、教學(xué)方式和技術(shù)的創(chuàng)新，課堂教學(xué)的形式日趨多樣化，多媒體教學(xué)、討論教學(xué)、案例教學(xué)等日益成為課堂教學(xué)的主要形式。但不管課堂教學(xué)形式怎樣變化，它都有確定的特點(diǎn):在空間上，以課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所；在方式上，以教師講授為主；在內(nèi)容上，以理論教學(xué)為主。馬克思主義理論具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，必須進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，才能讓學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握馬克思主義基本原理、觀點(diǎn)和方法，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解和分析的最好的方式就是課堂教學(xué)。[4]

就馬克思主義理論教育而言，課堂教學(xué)至今仍是占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。但是，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播和交流的“集散地”，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，已成為學(xué)生獲取知識(shí)和信息的重要渠道，并對(duì)他們的生活、思想和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響。開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要注意幾點(diǎn)：一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的育人功能，開辦好“原理”教育網(wǎng)絡(luò)課堂，建設(shè)好馬克思主義理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師要精心選擇可供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，如授課教案、課程與教材分析、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、原著選讀資料、課程錄像、教學(xué)課件、案例庫(kù)、思考題以及參考書目等，積極引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用。二是教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（個(gè)人博客、論壇、個(gè)人電子信箱等），加強(qiáng)與學(xué)生溝通，積極參與討論，及時(shí)耐心地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思想言論進(jìn)行正確地引導(dǎo)。[5]三是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全管理，避免網(wǎng)站受到惡意攻擊，同時(shí)對(duì)于一些過(guò)激的言論加強(qiáng)監(jiān)督。

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間和興趣自主地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，不受限制地敞開心扉發(fā)表見解，主動(dòng)地向教師請(qǐng)教問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮他們的主體作用；可以及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況和他們關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行有效交流和正確引導(dǎo)；可以方便、快捷地獲取大量有價(jià)值的信息，豐富教學(xué)資源；可以利用網(wǎng)絡(luò)開放性、交互性、及時(shí)性等特點(diǎn)，開展形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，拓展了教學(xué)的渠道和手段，有利于彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為創(chuàng)新“原理”課教學(xué)方式帶來(lái)了機(jī)遇。我們要高度重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改進(jìn)工作，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，研究網(wǎng)絡(luò)教育的方式方法，開辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新渠道，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

［1］黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)中正面教育與現(xiàn)實(shí)批判的關(guān)系[J].思想理論教育，2009，(21)：57-61.

［2］楊子萍.馬克思主義理論課教學(xué)互動(dòng)的辯證思考[J].求實(shí)，2010，(11)：247-250.

［3］黃偉力.論“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系[J].思想理論教育，2008，(7)：53-57.

［4］張秉福.論“馬克思主義基本原理概論”課開放性教學(xué)模式的構(gòu)建[J].學(xué)術(shù)論壇，2010，(11)：199-203.

［5］劉友田、蹤明.深化馬克思主義哲學(xué)教學(xué)改革應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，(5):66-68.

How to Improve the Teaching Quality of"Introduction to the Basic Principles of Marxism"

Zhou Wen-hua
（Tongling University，Tongling Anhui 244000，China）

"Introduction to the basic principles of Marxism"Teaching is the main channel and the main front of the Marxist theory of education,shoulder Cultivating a scientific world outlook,outlook on life and values,and enhance ideological and political quality of the task for college students.Improving the teaching quality of Marxist theory of must deal with four relations well:the relations of positive education and criticism education,teacher-led and student body,teaching of theory and practice,and teaching of classroom and network.

the basic principles of Marxism;course teaching;dialectical relationship

G641

A

1672-0547（2011）04-0125-02

2011－07-16

周文華（1972-），男，安徽銅陵人，銅陵學(xué)院講師，碩士，研究方向：馬克思主義哲學(xué)與思想政治教育研究。

銅陵學(xué)院人文社科項(xiàng)目（編號(hào)：2010tlxy07）研究成果。