關(guān)于加快河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考

張書義

（黃淮學院 社會科學系，河南 駐馬店 463000）

關(guān)于加快河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的思考

張書義

（黃淮學院 社會科學系，河南 駐馬店 463000）

河南省高等職業(yè)院校由于發(fā)展較快，經(jīng)費投入不足，辦學條件普遍較差，加之生源素質(zhì)不高，嚴重影響了學校的辦學水平，影響了學生就業(yè)。為加快河南省高等職業(yè)教育發(fā)展，政府必須加大政策扶持力度，高等職業(yè)院校也應(yīng)面向市場，努力辦出特色。

河南省；高等職業(yè)教育；發(fā)展

近年來，河南省認真實施“科教興豫”和“人才強省”戰(zhàn)略，緊緊抓住高等教育發(fā)展的歷史機遇，貫徹落實教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，實施職業(yè)教育攻堅計劃，全省高等職業(yè)教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。截至2009年底，河南省有普通高等學校89所，在校生136.88萬人，年招生45.74萬人。其中，高等職業(yè)院校56所，在校生75.27萬人，年招生 27.36萬人，高等職業(yè)教育已成為河南省高等教育的“半壁江山”[1]，為高等教育大眾化作出了重要貢獻，為河南經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

但透過繁榮的表象，我們應(yīng)該看到當前河南省的高等職業(yè)教育也存在很多問題。由于發(fā)展較快，經(jīng)費投入不足，高等職業(yè)院校辦學條件普遍較差，加之生源素質(zhì)不高，嚴重影響了學校的辦學水平和學生就業(yè)。這些問題如果不能得到解決，必然會影響高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一、河南省高等職業(yè)教育存在的問題

(一) 辦學層次較低，生源素質(zhì)不高

高等職業(yè)教育是高等教育的一種特殊類型，在我國起步較晚，1980年代初興起的職業(yè)大學是其雛形。1994年，全國教育工作會議明確提出了通過“三改一補”發(fā)展高等職業(yè)教育的基本方針。所謂“三改一補”，就是通過職業(yè)大學、成人高校和高等?？茖W校改革，發(fā)展高等職業(yè)教育，如若還滿足不了需要的話，可在國家級重點中專內(nèi)開辦高等職業(yè)教育班作為補充。由此，高等職業(yè)教育主要定位在?？茖哟危k學條件較差、辦學層次較低決定了其先天不足。

國家制定的招生政策也使高職院校處于不利的競爭地位。我國現(xiàn)行的高招錄取制度規(guī)定了高等院校間的錄取等級，在此制度下，高職院校的錄取批次及分數(shù)劃段，必然造成“低分學生進高職”的現(xiàn)象。以河南省2010年公布的普通高校錄取控制分數(shù)線（理科）為例：本科一批552分，本科二批500分，本科三批444分，專科一批362分，高職院校200分。由此可見，普通高職院校與普通高校的錄取分數(shù)差距很大。另外，社會、家長、學生對高職教育仍存在一定的誤解，對其發(fā)展前景信心不足，這也使得學習成績較好的學生不愿報考高職院校。近年來本科院校的大幅擴招，使得處在高等教育“末端”的高職院校學生入學的平均成績和報到率都在逐年下降。

(二) 實踐教學不足，辦學缺乏特色

高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標上，主要是培養(yǎng)高中后接受2～3年學校教育的實用型、技能型人才，優(yōu)先滿足基層第一線和農(nóng)村地區(qū)對高等職業(yè)人才的需求；在教學內(nèi)容上，注重成熟的技術(shù)和管理規(guī)范，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)課按專業(yè)學習要求，以必需、夠用為尺度；在培養(yǎng)標準上，要求學生在校期間完成上崗前的實踐訓練，一畢業(yè)就能上崗，無適應(yīng)期。當前河南省大多數(shù)高職院校自身定位不準，辦學觀念還沒有跳出普通教育的框框，教學模式基本上還是單一的重知識傳授的“學科中心”的普教模式，不注重技能培養(yǎng)，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的則成了中專的“發(fā)面饅頭”，從而使高職教育失去了應(yīng)有的特色。

高職教育缺乏辦學特色的原因主要有以下幾個方面：

一是“雙師型”教師嚴重短缺。高職院校專業(yè)教師可以不是本專業(yè)的理論權(quán)威，但一定要是能解決本專業(yè)技術(shù)難題的技術(shù)專家。目前，河南省高職院校多數(shù)教師的專業(yè)知識儲備比較扎實，但很少有在企業(yè)或生產(chǎn)一線工作的經(jīng)歷，動手能力和實踐能力相當不足，難以完成相應(yīng)的實訓教學及指導(dǎo)工作。

二是高職院校課程設(shè)置不合理。許多高職院校在教學上沿襲了普通高校的學科式教育，課程設(shè)置追求學科體系的完整，多理論、少實踐，缺少符合職業(yè)教育特色的課程設(shè)置。高職教育的培養(yǎng)目標是高級應(yīng)用型人才，其課程設(shè)置應(yīng)以企業(yè)需求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。學校要堅持能力本位的原則，把提高學生的職業(yè)能力放在突出的地位，加強實踐教學和技能訓練，增強學生的動手能力，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線需要的高素質(zhì)勞動者。

三是辦學經(jīng)費不足，企業(yè)參與程度不夠。實踐教學是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要進行實踐教學，必須有相應(yīng)的教學條件，即校內(nèi)實驗室和校外實訓基地。目前，河南省高職院校辦學條件普遍較差，且經(jīng)費不足，無法建立高標準的實驗室；加上大多數(shù)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，校外實訓基地不足，無法滿足實踐教學的需要。高職院校要建設(shè)精品專業(yè)，就不能回避實訓基地的問題，就不能不涉及高職的產(chǎn)學研結(jié)合問題，可這恰恰是高職院校的痛處。實驗設(shè)備差，實訓基地數(shù)量不足，實訓教師水平不高，這是大多數(shù)高職院校亟待解決的問題。

(三) 專業(yè)不盡合理，學生就業(yè)困難

高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢也不樂觀。在就業(yè)競爭中，高職畢業(yè)生群體上有本科生、研究生，下有中專生、技校生，在勞務(wù)市場上高職生相比中專技校生的“文化”優(yōu)勢并不明顯，在人才市場上高職生相對普通本科生的“技能”優(yōu)勢也不突出。此外高職生的就業(yè)心態(tài)也沒有技校生那么踏實，高不成、低不就是大多數(shù)高職畢業(yè)生的通病。因此高職畢業(yè)生群體就業(yè)率不高，就業(yè)質(zhì)量也不盡如人意。為什么一方面市場大量需要技術(shù)人才，而另一方面高職畢業(yè)生卻難以就業(yè)？除了高等職業(yè)院校辦學缺乏特色，學生動手能力差外，一個重要的原因是勞動力市場職業(yè)供求不匹配。高職院校在設(shè)置專業(yè)時沒有經(jīng)過充分調(diào)研，培養(yǎng)目標與實際需求脫節(jié)，難以適應(yīng)企業(yè)和市場的需要。高職教育設(shè)置專業(yè)的一個重要原則就是要依據(jù)社會需求，適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢。目前，河南省的高職院校大都按照社會的熱門專業(yè)進行專業(yè)設(shè)置，片面地把生源多少作為社會需求來理解，專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟建設(shè)脫鉤，培養(yǎng)出的人才難以為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

二、加快河南省高等職業(yè)教育發(fā)展的建議

(一) 高等職業(yè)教育發(fā)展一定要有政策扶持

(1) 以政府投入為主，完善經(jīng)費籌措機制，加大經(jīng)費投入力度。實踐教學是高職教育的命脈，而實踐教學必須有充足的資金保障。為此，一方面政府要加大對高職教育的投入，另一方面高職院校也要自尋生路，想盡一切辦法擴大融資渠道，吸收社會資金，逐步形成以政府投入為主、多渠道籌措教育經(jīng)費的機制。

(2) 提高高職教育辦學層次，淡化普通高校和高職院校的區(qū)別。眾所周知，目前高職院校的主體由“三改一補”而來，主要定位在專科層次，辦學條件普遍較差，給人們的印象就是次等教育。根據(jù)聯(lián)合國科教文組織頒布的國際教育分類標準，高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育，普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的則是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括專科、本科、碩士等層次，只是教育的側(cè)重點不同而已。高職教育作為高等教育的一個類別，不僅應(yīng)有?？茖哟?，也應(yīng)有本科層次，以滿足社會對不同層次高等職業(yè)技術(shù)人才的需求。目前河南省的高等職業(yè)院校全部是?？茖哟?。今后，河南省應(yīng)選擇部分建校時間長、辦學條件好的高職院校逐步開辦本科高職專業(yè)，也可以引導(dǎo)一些新升本的地方應(yīng)用型本科高校向本科層次高職院校發(fā)展，這樣不僅可使河南省高職教育體系更加完善，也有利于提高高職教育的地位。同時應(yīng)積極改革目前的高招錄取制度，淡化普通高校和高職的區(qū)別，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣選報高職院校。

(3) 推進“雙證書”制度建設(shè)，完善就業(yè)準入制度。要加快高職院校的發(fā)展，相關(guān)制度的建設(shè)具有不可忽視的作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，大力推進“雙證書”制度建設(shè)，使高職畢業(yè)生在取得畢業(yè)證的同時，取得職業(yè)資格證書，可提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。我國的普通高等教育一直沿用傳統(tǒng)的學科式教育，注重理論體系的完整，對實踐領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用不夠重視，這樣的學生顯然不能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要。完善就業(yè)準入制度，大學生畢業(yè)后，要參加職業(yè)資格考試，拿到職業(yè)資格證書后才能從事相關(guān)的職業(yè)。這樣既能促進普通高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，也能增強高職畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢，進而吸引更多的高分考生報考高職院校。

(二) 高職教育一定要辦出特色

(1) 專業(yè)設(shè)置要有特色。高職教育與普通高校本科教育最大的區(qū)別在于，前者以高級職業(yè)技能學習為目標，而后者則以專業(yè)理論知識系統(tǒng)掌握為目標。因此，高職教育的專業(yè)設(shè)置要盡量避免與普通高校專業(yè)設(shè)置的雷同，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標、市場需求、地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求設(shè)置專業(yè)，突出專業(yè)的職業(yè)特色，強調(diào)專業(yè)的技能性。此外，各高職院校應(yīng)根據(jù)學?，F(xiàn)有的辦學條件和教學特色進行細分化的市場定位，強化自己的專業(yè)特色，努力使學校向特色化職業(yè)院校發(fā)展。

(2) 課程設(shè)置要有特色。在課程設(shè)置上，普通高校根據(jù)學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)部邏輯，將課程劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，強調(diào)基礎(chǔ)要實、知識面要廣；高職教育則要求按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程，課程設(shè)置突出理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。首先，高職教育的主要任務(wù)是把成熟的科學技術(shù)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，因此，實踐性教學環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，這就要求高職院校在進行課程設(shè)置時，應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和崗位資格標準，積極推行學歷證書教育和職業(yè)證書教育的“雙證制”，體現(xiàn)高職教育職業(yè)性和崗位性的辦學特色。其次，優(yōu)化公共和專業(yè)必修課程，壓縮那些脫離生產(chǎn)實際、應(yīng)用過時、與職業(yè)技能聯(lián)系不緊的課程，增加具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新知識，適當增多專業(yè)選修課門數(shù)，以適應(yīng)高職學生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。再次，讓企業(yè)參與課程設(shè)置。高職教育的課程設(shè)置必須考慮生產(chǎn)一線的技能要求，高職院校應(yīng)該開門辦教育，把生產(chǎn)一線的技師請到學校來參與課程設(shè)置。當生產(chǎn)一線的技術(shù)更新時，學校的課程也相應(yīng)地作出調(diào)整。這樣可省去企業(yè)對畢業(yè)生的二次加工，真正實現(xiàn)零適應(yīng)上崗。

(3) 師資隊伍建設(shè)要有特色?！半p師型”教師隊伍是高職提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，高職教育急需建設(shè)一支既有較高學術(shù)水平、教學水平又有較強實際工作能力，即上課堂能講課、下基地能帶學生實習的“雙師型”師資隊伍?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)應(yīng)本著“立足培養(yǎng)，積極引進”的原則，一是采取有效措施，鼓勵在職教師向“雙師型”發(fā)展。學校可有組織有計劃地選拔一批教學骨干到企業(yè)、到基地工作，使他們在實踐中鍛煉成長為“雙師型”教師。二是學?？蓮钠髽I(yè)引進或聘用既有豐富實踐工作經(jīng)驗，又有較高學術(shù)水平的高級技術(shù)和管理人員充實教師隊伍。

(三) 高職教育一定要面向市場

(1) 及時了解市場，積極主動地適應(yīng)市場。市場對人才的需求是高職院校生存和發(fā)展的基本條件，專業(yè)設(shè)置是市場需求與高職教育緊密結(jié)合的紐帶。高職教育的專業(yè)應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)崗位群來設(shè)置。目前，河南省各地區(qū)辦的高職院校生源主體是本地區(qū)考生，學生畢業(yè)后的就業(yè)去向也以本地區(qū)為主。高職院校在專業(yè)設(shè)置中應(yīng)充分考慮本地經(jīng)濟發(fā)展的需要，開設(shè)符合本地經(jīng)濟建設(shè)需要的專業(yè)，培養(yǎng)市場需求量大和市場急需的人才。支柱產(chǎn)業(yè)是地方政府重點支持的產(chǎn)業(yè)，支柱產(chǎn)業(yè)具有對總體經(jīng)濟帶動能力強、對當?shù)鼐蜆I(yè)貢獻率大的特點。充分研究本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)對人才的要求，有利于學校制定符合市場需要的專業(yè)。有些行業(yè)雖然不屬于支柱產(chǎn)業(yè)，但行業(yè)發(fā)展規(guī)模較大，有勞動密集型產(chǎn)業(yè)的特點，所吸收的勞動就業(yè)量相對大，這也是高職院校專業(yè)設(shè)置中應(yīng)重點關(guān)注的方向。目前河南省高職院校的專業(yè)設(shè)置，一是要結(jié)合河南經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，以發(fā)展急需的應(yīng)用型專業(yè)和高新技術(shù)類專業(yè)為重點，加快培育和發(fā)展與河南省六大支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，如煤化工、鋁工業(yè)、食品工業(yè)、裝備制造業(yè)、汽車及零部件產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等。二是遴選一批基礎(chǔ)條件好、辦學特色鮮明、辦學水平和就業(yè)率高的專業(yè)點進行重點建設(shè)，建立以特色專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的若干專業(yè)群。通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，較好地滿足河南省區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

(2) 以市場為導(dǎo)向，積極推進校企合作。校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制。只有利益共享，優(yōu)勢互補，互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺行為，變成真正意義上的雙方互動。目前，河南省企業(yè)參與合作辦學的積極性不高，內(nèi)在動力不足，在此情況下，學校應(yīng)該增強服務(wù)意識，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)能力，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓，幫助企業(yè)解決技術(shù)、管理、生產(chǎn)以及勞動力問題，使其切身感受到合作辦學的重要性，形成相互依賴的“利益共同體”，將校企合作變成自覺行為，真正建立起校企合作、謀求雙贏的長效機制。

[1] 河南省教育廳．河南教育統(tǒng)計年鑒（2009年）[Z]．

G71

A

1006-5261(2011)03-0116-03

2011-01-15

2010年度河南省政府決策研究招標課題（B422）

張書義（1965―），男，河南泌陽人，副教授。

〔責任編輯 趙賀〕