高校學(xué)困生成因分析

王寒娜

（南京工程學(xué)院 電力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

高校學(xué)困生成因分析

王寒娜

（南京工程學(xué)院 電力工程學(xué)院，江蘇 南京 211167）

近年來(lái)，高校中學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生人數(shù)逐漸增多。學(xué)困生的產(chǎn)生從客觀因素分析，有社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等；從主觀因素分析，主要有學(xué)生適應(yīng)性差、獨(dú)立意識(shí)缺乏、迷茫混沌、缺乏內(nèi)在動(dòng)力等。找出學(xué)困生現(xiàn)象的成因，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，對(duì)提高大學(xué)生整體素質(zhì)具有重要意義。

學(xué)困生；成因；教育

眾所周知，我國(guó)高等教育經(jīng)歷了十多年的發(fā)展、擴(kuò)招，已經(jīng)從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。?jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2009年，全國(guó)普通高校計(jì)劃招生629萬(wàn)人，是1998年的近6倍，預(yù)計(jì)至2010年高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)將達(dá)到3000萬(wàn)人，中國(guó)的高等教育總規(guī)模已躍居世界第一。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)大、教學(xué)對(duì)象基數(shù)的增長(zhǎng)，中國(guó)高等教育的生源質(zhì)量也隨之發(fā)生改變。近年來(lái)，高校中學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生人數(shù)逐漸增多，查找造成這一現(xiàn)象的原因，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，是提高高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高校學(xué)困生的界定

學(xué)習(xí)困難這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)學(xué)者Kirk于1962年首次使用的，他對(duì)于學(xué)習(xí)困難的定義是：學(xué)習(xí)困難是指由于可能的腦功能失調(diào)和（或）情緒或行為的困擾而非智力落后、感覺(jué)剝奪、文化或教學(xué)等因素導(dǎo)致的言語(yǔ)、語(yǔ)言、閱讀、拼寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)、算術(shù)過(guò)程中的一項(xiàng)或多項(xiàng)的落后、失調(diào)或延緩[1]。Kirk首次提出心理過(guò)程失調(diào)是導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因除了從醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等角度分析外，還應(yīng)從社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等角度尋找。

學(xué)習(xí)困難理論早期的研究對(duì)象僅限于兒童，但隨著研究的深入，研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難并不僅僅發(fā)生在青少年時(shí)期。1981年，美國(guó)“國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)”（由美國(guó)言語(yǔ)-語(yǔ)言-聽(tīng)力協(xié)會(huì)等8個(gè)研究學(xué)習(xí)障礙的組織聯(lián)合組成的研究機(jī)構(gòu)）對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行定義時(shí)就明確指出：學(xué)習(xí)困難不僅僅局限于兒童，可發(fā)生于任何年齡階段。1997年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的《殘疾人教育法案》也對(duì)原有的學(xué)習(xí)困難的定義進(jìn)行了重新確認(rèn)，將原有定義中的“兒童”去掉，以反映“學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生于任何年齡”這一觀點(diǎn)。

目前，普遍接受的學(xué)習(xí)困難的定義來(lái)自于美國(guó)“國(guó)家學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)”1990年給出的定義：學(xué)習(xí)障礙是指在獲得和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力方面表現(xiàn)出重大困難的一組異質(zhì)的障礙。這些障礙對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是固有的，假定是由中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)所致，并可能持續(xù)終生。自我調(diào)控行為、社會(huì)認(rèn)知以及社會(huì)交往方面的問(wèn)題可能與學(xué)習(xí)障礙共存，但它們本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙。盡管學(xué)習(xí)障礙可能會(huì)與其他殘疾（如感覺(jué)障礙、智力落后、嚴(yán)重情緒困擾）或外部影響因素（如文化差異、教學(xué)不足或不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)）相伴發(fā)生，但它并不是這些殘疾或因素的結(jié)果[2]。分析這一概念可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的人可能在自我調(diào)控行為、社會(huì)認(rèn)知以及社會(huì)交往方面存在障礙，但這并不是構(gòu)成學(xué)習(xí)困難的直接原因。造成學(xué)習(xí)困難的直接原因是非智力因素，例如注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

筆者通過(guò)對(duì)南京工程學(xué)院電力工程學(xué)院的 40個(gè)班級(jí)近2000名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)均有8%左右的學(xué)生明顯存在課堂學(xué)習(xí)效率低下、無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)、考試不及格等現(xiàn)象。他們都是經(jīng)過(guò)國(guó)家高考統(tǒng)招進(jìn)來(lái)的學(xué)生，因此，可以直接排除智力上的因素。筆者還對(duì)大三、大四學(xué)生的歷年成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在大一期間，他們與同班其他同學(xué)的考試成績(jī)差距并不大，然而這種差距隨著年級(jí)的提升在逐年拉大。在與這部分學(xué)生的交流和座談中，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分對(duì)于在大學(xué)一二年級(jí)中就應(yīng)該掌握的基本概念和基本理論到了三四年級(jí)還模糊不清，對(duì)于現(xiàn)學(xué)的課程知識(shí)，明顯表現(xiàn)出不能吸收消化、課堂學(xué)習(xí)效率較低、課后自我獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差。筆者在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，認(rèn)為高校學(xué)困生是指那些智力水平發(fā)展正常，沒(méi)有功能性障礙，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解、接受以及靈活運(yùn)用方面存在一定障礙或困難，不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，僅靠個(gè)人難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)與心理輔導(dǎo)等措施給予人為幫助的學(xué)生。他們具有以下兩個(gè)顯著特征：(1) 學(xué)業(yè)成績(jī)差，(2) 學(xué)業(yè)成績(jī)與潛能之間存在明顯差距。

二、高校學(xué)困生成因分析

造成高校學(xué)困生的原因是多方面的，從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)角度來(lái)分析，筆者認(rèn)為，可以將其歸納為主客觀兩方面的原因。

(一) 客觀原因

1. 社會(huì)因素

社會(huì)環(huán)境影響群體的身心發(fā)展，尤其是對(duì)個(gè)人心理的發(fā)展有著非常顯著的影響。當(dāng)今社會(huì)，越來(lái)越多的思想意識(shí)形態(tài)不斷影響著人們的思想和行為。大學(xué)生對(duì)各種新生事物比一般人具有更高的接受度，更容易被外界所影響。而由于媒體的監(jiān)督制度尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的監(jiān)督制度還存在著一些問(wèn)題，一些不實(shí)的信息在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳，直接或間接地導(dǎo)致了部分大學(xué)生對(duì)社會(huì)、周?chē)h(huán)境存在偏激認(rèn)識(shí)。對(duì)于正處在世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些不正確的認(rèn)識(shí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。當(dāng)前，評(píng)判一個(gè)人成功與否，社會(huì)更傾向于簡(jiǎn)單地依據(jù)其個(gè)人所獲得的經(jīng)濟(jì)利益多少進(jìn)行評(píng)判，而不是綜合地分析其對(duì)社會(huì)帶來(lái)的積極影響。這就使得社會(huì)變得浮躁，人們變得急功近利，這股風(fēng)氣吹入校園，使得部分學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，即使現(xiàn)在好好讀書(shū)，畢業(yè)就業(yè)也有困難，還不如輕松些，能夠畢業(yè)就行。這種想法直接導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 家庭因素

每位家長(zhǎng)都是孩子的啟蒙老師，家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校。家庭教育既包括智力教育，也包括人格教育，它對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展有著不可忽視的影響，對(duì)于個(gè)體的成長(zhǎng)具有奠基性的意義。然而，許多家庭在教育子女的過(guò)程中并沒(méi)有意識(shí)到其重要性，尤其在孩子進(jìn)入大學(xué)以后，部分家長(zhǎng)放松了對(duì)孩子的教育，過(guò)分相信子女的自我教育與自我適應(yīng)能力。然而，自我教育和自我適應(yīng)能力絕非一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的。在步入大學(xué)校園之前，很多孩子在家中不承擔(dān)任何事務(wù)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的唯一要求就是取得好的考試成績(jī)。在這種狀態(tài)下，要求孩子一步入大學(xué)校門(mén)就學(xué)會(huì)自我適應(yīng)、自我教育顯然難度很大。此外，還有部分家長(zhǎng)在家庭教育上奉行“大家長(zhǎng)制度”，他們完全決定著孩子發(fā)展的方向，不僅干涉孩子在填報(bào)志愿時(shí)的院校選擇，而且還決定孩子所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。這部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子沒(méi)有能力做出正確的選擇，沒(méi)有辦法獨(dú)立地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。他們認(rèn)為自己對(duì)孩子十分了解，孩子只有按照家長(zhǎng)所規(guī)劃的道路走才能取得成就，他們時(shí)刻監(jiān)督孩子的在校表現(xiàn)，并不斷地進(jìn)行直接或間接的干預(yù)。孩子在缺乏應(yīng)有的自由和空間下每天背負(fù)過(guò)高的期望，承受著巨大的心理壓力，漸漸從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)家長(zhǎng)的抵觸情緒，進(jìn)而厭倦學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)校因素

學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用，現(xiàn)代高校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開(kāi)展社會(huì)服務(wù)[3]。其中培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高校的基本職能，也是高校最重要的職能。然而，隨著高校近年來(lái)的改革和擴(kuò)招，高校出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，這些問(wèn)題主要集中在教育理念和教育方法上，如教育理念不清晰、教育目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)方法跟不上時(shí)代的步伐等，這使得高等教育不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展之間存在著落差，課堂教學(xué)淪落為“知識(shí)本位”的教學(xué)形態(tài)，老師所傳授的知識(shí)在很大程度上遠(yuǎn)離了社會(huì)生活的實(shí)際需要，不能激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性。這些因素導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生由此而產(chǎn)生。

(二) 主觀因素

1. 適應(yīng)性差，獨(dú)立意識(shí)缺乏

高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地甚至國(guó)外，由于各地的風(fēng)俗習(xí)慣不同、家庭環(huán)境各異，結(jié)果造成不同學(xué)生在生活方式上的不合拍，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)發(fā)生種種不和諧的情況。再加上80后、90后的大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，個(gè)性比較張揚(yáng)，獨(dú)立性強(qiáng)，互助、互敬、互愛(ài)的意識(shí)不足，常常不能恰當(dāng)處理與周?chē)瑢W(xué)之間的關(guān)系，久而久之，部分學(xué)生形成了自我封閉的心理，長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)造成心理危機(jī)，影響正常的學(xué)習(xí)和生活。

此外，大學(xué)的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、靈活性和探索性，這就要求大學(xué)生能夠自主靈活地安排個(gè)人的學(xué)習(xí)時(shí)間，探索性地尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)的能力。而高校學(xué)困生往往仍以高中的學(xué)習(xí)方式對(duì)付大學(xué)的學(xué)習(xí)，不知如何安排學(xué)習(xí)生活，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，惰性大，依賴(lài)性強(qiáng)，因此，常常表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

2. 迷?；煦?，缺乏內(nèi)在動(dòng)力

有人用魯迅先生的著作“吶喊、彷徨、傷逝、朝花夕拾”來(lái)描繪大學(xué)4年的生活狀態(tài)：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道”。由于大學(xué)課程開(kāi)設(shè)比較多，很多學(xué)生不知道學(xué)了能做什么，也不知道怎么學(xué)習(xí)，從而表現(xiàn)為厭學(xué)、逃課，嚴(yán)重者就發(fā)展為上網(wǎng)成癮，從而荒廢學(xué)業(yè)。

據(jù)調(diào)查，80%以上的學(xué)困生對(duì)于自己目前所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣。這部分學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)多為家長(zhǎng)決定，家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)往往根據(jù)當(dāng)前的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行填報(bào)，沒(méi)有綜合考慮孩子的興趣、能力、特長(zhǎng)、希望學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)以及以后想從事的職業(yè)等因素，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)與個(gè)人的興趣特長(zhǎng)不符，學(xué)生入學(xué)后對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而陷入學(xué)業(yè)的迷茫之中。

綜上所述，高校學(xué)困生是一個(gè)牽涉到社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)困生自身等多方面的綜合性問(wèn)題。因此，解決高校學(xué)困生的問(wèn)題需要各方面協(xié)同配合、多管齊下，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而從根本上解決學(xué)困生的難題，幫助他們重新步入健康的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

[1]Kirk S A．Educating exceptional children[M]．Boston，MA：Houghton Mifflin，1962.

[2]Kavale K A，F(xiàn)orness S R．What definitions of learning disability say and don’t say: A critical analysis[J]．Journal of Learning Disabilities，2000(3).

[3]楊朝霞．學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成因分析與教育對(duì)策[J]．教育心理，2006(2).

[4]周俊．高校學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因分析及矯治策略[J]．醫(yī)學(xué)教育探索，2008(7).

[5]劉紅波，趙進(jìn)，歐陽(yáng)九根．學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作研究[J]．中國(guó)成人教育，2008(5).

〔責(zé)任編輯 張彥群〕

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：1006-5261(2011)01-0126-03

2010-07-09

江蘇省高校思想政治教育研究課題（SGSY2009ZDO32）；南京工程學(xué)院黨建與思政研究基金課題（SZ200906）

王寒娜（1982―），女，江蘇南京人，碩士研究生，講師。