以“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”為載體的國(guó)際貿(mào)易校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)探索

步雅蕓

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

以“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”為載體的國(guó)際貿(mào)易校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)探索

步雅蕓

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在定義還是在實(shí)踐上仍處于探索階段。學(xué)?？梢砸月殬I(yè)能力培養(yǎng)為主線，從網(wǎng)絡(luò)、工作室、公司三條途徑搭建校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)施以課堂教學(xué)為主的仿真實(shí)訓(xùn)和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的“校內(nèi)準(zhǔn)就業(yè)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的共贏。

國(guó)際貿(mào)易;生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué);準(zhǔn)就業(yè)

一、高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及不足

目前，高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)普遍采用的實(shí)踐教學(xué)方式有兩種。一是校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)。主要結(jié)合專業(yè)課的開(kāi)設(shè)，利用校內(nèi)模擬的進(jìn)出口交易場(chǎng)所及相關(guān)的業(yè)務(wù)模擬軟件，開(kāi)展外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)綜合實(shí)訓(xùn)等。二是校外的見(jiàn)習(xí)。主要依托校外實(shí)訓(xùn)基地，把學(xué)生化整為零到外貿(mào)相關(guān)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，主要輔助與見(jiàn)習(xí)業(yè)務(wù)員、單證員、跟單員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員等崗位的工作。

這些嘗試都為學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐提供了解決方案，收到一定的教學(xué)效果，但在操作中也存在一些問(wèn)題。校內(nèi)以模擬軟件為主的實(shí)踐教學(xué)體系，停留在仿真為主、全真為輔的狀態(tài)，學(xué)生缺乏真實(shí)的業(yè)務(wù)氛圍實(shí)踐，造成畢業(yè)生外貿(mào)業(yè)務(wù)處理的綜合能力與企業(yè)實(shí)際要求有一定距離。在校外化整為零的企業(yè)實(shí)踐中，由于業(yè)務(wù)資料的機(jī)密性，學(xué)生進(jìn)行真實(shí)業(yè)務(wù)操作的機(jī)會(huì)比較少，只是見(jiàn)習(xí)或做一些雜事，無(wú)法接觸主要外貿(mào)業(yè)務(wù)，因而對(duì)工作崗位的具體要求把握不全，對(duì)業(yè)務(wù)流程的實(shí)踐不完整;同時(shí)，因國(guó)際貿(mào)易崗位的特殊性，愿意接受學(xué)生進(jìn)行頂崗的企業(yè)數(shù)量較少，單個(gè)企業(yè)接納進(jìn)行頂崗的學(xué)生數(shù)量有限;校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的遙控指揮，管理與指導(dǎo)的難度比較大。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高【2006】16號(hào))提出積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)。這一思路解決了以上不足。各院校開(kāi)始投入資金與人力加強(qiáng)校內(nèi)全真生產(chǎn)性實(shí)踐基地的建設(shè)，探索全真實(shí)踐環(huán)境與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合、實(shí)踐項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與操作的整合，實(shí)踐基地的運(yùn)行與管理機(jī)制的完善，以及與企業(yè)合作達(dá)到雙贏效果的有效途徑的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)等問(wèn)題。本文基于本校的實(shí)際操作，圍繞以“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”為載體的國(guó)際貿(mào)易校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地的建設(shè)，探索“校企合作”的校內(nèi)頂崗實(shí)踐模式如何推動(dòng)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作流程貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題。

二、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的邏輯思考

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的概念的界定

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的產(chǎn)物。目前學(xué)界對(duì)于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的概念界定并不完全一致?！?007年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的基本特征作出了解釋，即“由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計(jì)和系統(tǒng)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式”。［1］劉家樞等認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是高職院校充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。［2］不論概念如何界定，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)發(fā)展至今，已具備三大特征，即學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)合作;校內(nèi)實(shí)施;亦工作亦學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)而言之，校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)是校內(nèi)進(jìn)行的工學(xué)結(jié)合。

2.以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)

多個(gè)教育部指導(dǎo)文件和許多專家都指出高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)中的核心要素是學(xué)生必須掌握職業(yè)崗位所需要的技能，并形成良好的態(tài)度。如馬樹(shù)超、范唯在《中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)》中提出高職院校的專業(yè)教學(xué)“融入職業(yè)要素”，“能夠體現(xiàn)職業(yè)的工作過(guò)程特征，體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求”等。［3］本校國(guó)貿(mào)專業(yè)針對(duì)100多家外貿(mào)企業(yè)所開(kāi)展的調(diào)研結(jié)果也顯示用人單位最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)，以及外貿(mào)業(yè)務(wù)必須的專業(yè)技能。因此，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)呼之欲出。

三、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

1.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)搭建

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐基地軟硬環(huán)境建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。丁金昌把校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地主要模式歸納為三種：企業(yè)主導(dǎo)模式、學(xué)校主導(dǎo)模式和共建共享模式。［4］國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)最佳的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)為學(xué)校與企業(yè)共建共享型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)共同經(jīng)營(yíng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我校的做法是以“校企合作”為主要推動(dòng)力量，立足職業(yè)崗位運(yùn)用能力需求標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)與企業(yè)聯(lián)合注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、建立典型產(chǎn)品工作室、把企業(yè)引入校園等途徑，構(gòu)建以工作室、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)為載體的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

(1)完善以外貿(mào)商品為載體的網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)。如今，網(wǎng)絡(luò)在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中擔(dān)當(dāng)重要角色。在校企合作力量推動(dòng)下，學(xué)校與湖州瑞豐印染有限公司、湖州翔順工貿(mào)有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司等企業(yè)合作注冊(cè)國(guó)內(nèi)主要網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)，如中國(guó)制造網(wǎng)、中國(guó)紡織網(wǎng)和中國(guó)供應(yīng)商等，校企共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)的形成主要用于企業(yè)詢單、回盤(pán)操作，同時(shí)也是推廣企業(yè)及其產(chǎn)品、聯(lián)絡(luò)國(guó)內(nèi)外客戶的最佳途徑。詢單制單實(shí)驗(yàn)室同時(shí)安裝主SimtradeTM外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)、SimIFF國(guó)際貨運(yùn)代理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、ICD國(guó)際商務(wù)單證實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)全真貿(mào)易平臺(tái)和仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相結(jié)合，使學(xué)生流暢地使用網(wǎng)上貿(mào)易平臺(tái)進(jìn)行商品信息的查詢、供貨商信息查詢，為開(kāi)拓網(wǎng)上貿(mào)易業(yè)務(wù)，熟悉貿(mào)易流程，進(jìn)行各種外貿(mào)單證的制作創(chuàng)造條件。

(2)建立以湖州地方典型產(chǎn)品為載體的師生工作室。師生工作室是實(shí)踐教學(xué)模式不斷探索發(fā)展的產(chǎn)物。一方面，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，逐步對(duì)地方典型出口產(chǎn)品加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，圍繞產(chǎn)品的出口業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了大量實(shí)踐，從而具備了獨(dú)立操作某項(xiàng)產(chǎn)品出口業(yè)務(wù)的能力。另一方面，師生必須在真實(shí)的業(yè)務(wù)中得到鍛煉與檢驗(yàn)，完成實(shí)際崗位工作任務(wù)。因此，根據(jù)湖州地域特點(diǎn)和產(chǎn)品特色，成立了紡織品、絲綢制品和竹木制品三個(gè)產(chǎn)品工作室，工作室采用學(xué)校專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，聘請(qǐng)企業(yè)專家做指導(dǎo)，聯(lián)系地方多家典型產(chǎn)品企業(yè)，學(xué)生主要完成產(chǎn)品外銷的網(wǎng)絡(luò)推廣、詢盤(pán)、回盤(pán)，以及對(duì)老師承接的業(yè)務(wù)進(jìn)行跟單等任務(wù)。

(3)引企入校，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)全真公司頂崗訓(xùn)練。學(xué)校筑巢引鳳，把企業(yè)設(shè)在校園內(nèi)是最為直接的一種工學(xué)結(jié)合模式。我校免費(fèi)提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、咨詢與技術(shù)服務(wù)等，吸引了湖州瑞豐印染有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司的入駐。兩家公司在學(xué)校進(jìn)行接單、打樣、制單、跟單等進(jìn)出口操作，同時(shí)接納教師實(shí)踐、派遣企業(yè)員工指導(dǎo)、提供學(xué)生固定崗位輪崗，大大增強(qiáng)了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐的氛圍，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和職業(yè)教育要素的互補(bǔ)和資源配置效益的最大化。

網(wǎng)絡(luò)、工作室、公司三種途徑搭建的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)踐提供了平臺(tái)。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一般有兩種，一是依托課程的仿真實(shí)訓(xùn)，即把來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目編成教案用于課堂教學(xué)，或利用實(shí)訓(xùn)室的硬件、軟件開(kāi)展模擬實(shí)訓(xùn)，這對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)技能的掌握大有裨益。二是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益為目的的技能訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生綜合的職業(yè)素質(zhì)與技能。我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)把兩者相結(jié)合，在仿真實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，依托“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施了“校內(nèi)準(zhǔn)就業(yè)”的生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)。校內(nèi)準(zhǔn)就業(yè)指學(xué)生應(yīng)聘于建在校內(nèi)的工作室與企業(yè)，身份為企業(yè)的準(zhǔn)員工，實(shí)訓(xùn)過(guò)程與實(shí)際工作的操作過(guò)程完全一致，并“生產(chǎn)產(chǎn)品”，使企業(yè)產(chǎn)生效益。具體操作流程如下：

(1)招聘。由湖州瑞豐紡織印染有限公司、湖州翔順工貿(mào)有限公司、湖州三鑫紡織品有限公司、紡織品工作室、絲綢產(chǎn)品工作室、竹木工作室聯(lián)手分院實(shí)訓(xùn)基地管理部門(mén)招聘校內(nèi)國(guó)貿(mào)業(yè)務(wù)助理，公布招聘具體崗位、人數(shù)、要求等。學(xué)生通過(guò)遞交個(gè)人簡(jiǎn)歷與自我介紹進(jìn)行自薦，實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行心理性格測(cè)試，各招聘點(diǎn)組織公開(kāi)面試篩選，擇優(yōu)錄用公司業(yè)務(wù)助理。

(2)上崗。錄用的業(yè)務(wù)助理先進(jìn)行集中的崗前培訓(xùn)，然后分“企業(yè)準(zhǔn)員工”和“工作室員工”兩大類上崗，分配師傅和校內(nèi)指導(dǎo)教師，明確企業(yè)規(guī)章制度、工作范圍及各自崗位職責(zé)，按照企業(yè)要求進(jìn)行優(yōu)勝劣汰。

(3)項(xiàng)目開(kāi)展。員工根據(jù)各自的時(shí)間安排進(jìn)入相應(yīng)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行實(shí)踐。如業(yè)務(wù)員崗位主要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易開(kāi)拓，設(shè)計(jì)完善公司網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)上詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、對(duì)郵件進(jìn)行翻譯與回復(fù)、英語(yǔ)網(wǎng)上搜索、英語(yǔ)廣告宣傳等;跟單員崗位主要到工廠跟單査貨、組織貨源、盤(pán)存等;單證員崗位全面準(zhǔn)備并了解訂單資料(客戶制單、生產(chǎn)工藝、最終確認(rèn)樣、面/輔料樣卡、確認(rèn)意見(jiàn)或更正資料、特殊情況可攜帶客樣)，確認(rèn)所掌握的所有資料之間制作工藝細(xì)節(jié)是否統(tǒng)一、詳盡，對(duì)指示不明確的事項(xiàng)詳細(xì)反映給相關(guān)供應(yīng)商和業(yè)務(wù)部，進(jìn)行及時(shí)確認(rèn)。

(4)考核。企業(yè)與工作室對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核，分院進(jìn)行督導(dǎo)，頂崗結(jié)束后企業(yè)為頂崗學(xué)生出具企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定，在雙方滿意的前提下，學(xué)生可優(yōu)先被錄用或取得被推薦相關(guān)企業(yè)就業(yè)的資格，由準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)為正式工。

四、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)的意義

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)踐即準(zhǔn)就業(yè)的實(shí)踐一般由第四學(xué)期開(kāi)始，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)為主，在外貿(mào)類專業(yè)群中進(jìn)行篩選，完全按照崗位需求招聘學(xué)生，按工作流程組織項(xiàng)目，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)習(xí)，接受學(xué)校與企業(yè)雙重管理，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的崗位操作指導(dǎo)，學(xué)生跟著企業(yè)里的“師傅”開(kāi)展業(yè)務(wù)。準(zhǔn)就業(yè)的實(shí)施帶動(dòng)了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的開(kāi)展，與校外化整為零的頂崗實(shí)踐珠聯(lián)璧合、意義深遠(yuǎn)。

1.搭建以典型外貿(mào)產(chǎn)品為載體的網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易平臺(tái)，亦工亦學(xué)進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。典型的外貿(mào)產(chǎn)品可以直接從本地多家企業(yè)獲取信息，在此基礎(chǔ)上承接網(wǎng)上貿(mào)易業(yè)務(wù)，滿足了大量學(xué)生參與全真業(yè)務(wù)實(shí)踐的需要。

2.引企入校，建立貿(mào)易工作室展開(kāi)實(shí)踐項(xiàng)目，形成全真外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)環(huán)境。既解決校外單個(gè)外貿(mào)類企業(yè)提供實(shí)踐崗位少、企業(yè)業(yè)務(wù)資料保密性高、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展難的問(wèn)題，又把學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)與企業(yè)的運(yùn)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生成為企業(yè)的一份子，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做;企業(yè)又全程參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，在正常經(jīng)營(yíng)發(fā)展的情況下，為自己的企業(yè)量身定制人才。

3.依托“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”的實(shí)踐環(huán)境，形成校企共管的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。校內(nèi)全真實(shí)踐環(huán)境下的頂崗實(shí)踐，擴(kuò)大師生工學(xué)結(jié)合的參與面，加深學(xué)生輪崗參與度，便于學(xué)校全面、全程與全員參與，減輕管理難度。學(xué)生在提高崗位工作能力的同時(shí)為企業(yè)解決實(shí)際的勞動(dòng)力不足、技能不全面等問(wèn)題，不僅節(jié)約了企業(yè)的勞力成本，而且?guī)?lái)了實(shí)際的收益，實(shí)現(xiàn)了校企合作的三贏。

以“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”為載體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)以16號(hào)文件為依據(jù)，充分利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源，探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，盡管目前仍處于探索試驗(yàn)階段，但隨著改革的進(jìn)一步深入，必能培養(yǎng)出大量職業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的外貿(mào)人才。

［1］教育部辦公廳，財(cái)政部辦公廳.2007年度國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)(試行)(教高廳函【2007】47 號(hào))［Z］.2007 －07 －04.

［2］劉家樞.高職校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2008(6).

［3］馬樹(shù)超，范唯.中國(guó)特色高等職業(yè)教育再認(rèn)識(shí)［J］.中國(guó)高等教育，2008(13，14).

［4］丁金昌.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索［J］.中國(guó)高教研究，2008(2).

On Productive Practice Teaching of International Trade Major with Focus on Internet，Workshop and Company

BU Ya-yun
(Huzhou Vocational＆ Technical College，Huzhou 313000，China)

The productive practice teaching of International Trade major is still on exploration stage whether on definition or on implementation.Colleges can focus on vocational ability training;organize campus practice via internet，workshop，and company;implement campus employment to gain work experience as well as do simulation practice to train ability;so as to benefit students，enterprises and colleges.

international trade;productive practice teaching;campus employment

G642

A

1671－5977(2011)04－0088－03

2011-09-03

2010年浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果之一《以“網(wǎng)絡(luò)+工作室+公司”為載體的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)校企合作實(shí)踐教學(xué)改革(yb2010118)

步雅蕓(1977-)，女，浙江海鹽人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

王麗平］