案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

◆黃海艷

(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校)

案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

◆黃海艷

(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

教師口語是國家教委自1994年在全國師范院校推廣開設(shè)的一門重實踐的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。并在1998年頒布了《師范院校教師口語課程標(biāo)準(zhǔn)》，重在于推動教師口語課程的教學(xué)改革。然就教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多師范院校的教師口語課程或多或少地帶有了“現(xiàn)代漢語”語音教學(xué)的影子，理論多實踐少，很難達(dá)到良好的職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。過度地重視普通話的正音、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練是目前教師口語課程改革的主要癥結(jié)。結(jié)合教高16號文件提出的:教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)精神，嘗試新的能緊密結(jié)合職業(yè)特征的教學(xué)法，是教師口語課程改革的重要門徑。

案例教學(xué)法自20世紀(jì)初起源于美國哈佛大學(xué)，最初運用于法學(xué)教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用到公司、政府、企業(yè)、高校等教育、培訓(xùn)中。對于師范教育而言，它的價值體現(xiàn)在能幫助學(xué)生建立教學(xué)實用知識，貼近學(xué)生職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。那么，何為案例教學(xué)呢?如何在教學(xué)口語課中實施案例教學(xué)呢?

一、案例教學(xué)的特征

顧名思義，案例教學(xué)是運用案例進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中案例貫穿始終，教師以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀分析、討論爭辯、思考創(chuàng)新，已達(dá)到獲取相關(guān)的知識與能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，但更是一個教學(xué)活動。首先，案例教學(xué)以學(xué)生主體地位的凸顯為主要特征，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體精神。教師在教學(xué)中僅僅是充當(dāng)輔助與引導(dǎo)的作用，學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，為案例教學(xué)的進(jìn)行中付出大量的工作。包括課前知識的準(zhǔn)備、材料的收集、案例的閱讀、發(fā)言的預(yù)熱，課上小組的研討、案例的評析、知識的歸納、案例的總結(jié)以及課后案例的提升、實踐的嘗試和知識體系的建構(gòu)等。其次，案例教學(xué)中以師生、生生間的平等對話、思辨討論為主要形式。案例教學(xué)倡導(dǎo)多元的、發(fā)散的創(chuàng)新型思維。教師不再是單純的知識傳授，更為重要的是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對于案例進(jìn)行討論分析以及思辨爭論。案例的分析不再是建立在真理的基礎(chǔ)上，故平等對話的氛圍顯得尤為重要。教師不再是權(quán)威的代表，學(xué)生的意見也不再具有正確與錯誤的區(qū)別，課堂的重點是討論、爭辯的過程本身，課堂應(yīng)呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性的特征。另外，案例教學(xué)以案例處理為核心內(nèi)容。教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中雖然也存在案例的成分，但案例往往僅僅是教授知識過程中的一個例證，是輔助知識學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)中案例成為了貫穿始終的線索，在整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的明確下，由案例的分析獲取理論的知識，再以新知的獲取指導(dǎo)案例的進(jìn)一步深化，故案例成為教學(xué)中的核心。

案例教學(xué)具有貼近職業(yè)的真實情境和激發(fā)學(xué)生主動探究的特征，具有整合學(xué)生理論知識與實踐能力，將書本知識轉(zhuǎn)化為工作能力的作用。同時對于培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括、辯論、說服力等方面的能力和自信心具有重要意義。我們的教師口語課重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，如果能夠合理、恰當(dāng)?shù)剡\用案例教學(xué)，真正將語言理論轉(zhuǎn)化為語言能力，將會為教師口語的教學(xué)帶來新的氣象。

二、案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用與實施

案例教學(xué)重過程、重能力培養(yǎng)、重實踐積累的特征符合了教師口語的課程特性。案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用能極好地拉近語言理論與口語實踐間的距離，實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“做”的良性互動，實現(xiàn)“教學(xué)做的合一”。

1.整體設(shè)計思路

教師口語是“研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科”，語言能力的習(xí)得是教師口語教學(xué)的終極目標(biāo)，然傳統(tǒng)的教師口語課堂過于重視知識體系的梳理而忽略了學(xué)生教師職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。結(jié)合幼專院校培養(yǎng)對象的職業(yè)特點，教學(xué)中以幼兒教師職業(yè)口語能力培養(yǎng)為重點，以幼兒工作流程為出發(fā)點，對教師口語課程案例教學(xué)中的素材、內(nèi)容、方式進(jìn)行重新的組構(gòu)與完善，建立幼兒教師口語的實訓(xùn)項目及要求。并以幼兒教師的口語技能、教學(xué)口語和教育口語為依托，收集、編訂、建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫，利用案例組織教學(xué)。真正實現(xiàn)教學(xué)與崗位的零距離接軌，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教、學(xué)、做分離”。

2.具體應(yīng)用與實施

筆者以培養(yǎng)教師口語能力為主要目標(biāo)，嘗試在教師口語課程全面實施案例教學(xué)，構(gòu)建“案例——知識雙向互動”的教學(xué)模式，具體為“展示案例——討論案例——模仿案例——總結(jié)案例”的教學(xué)流程。首先，教師借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬教室、教學(xué)教育現(xiàn)場等形式展現(xiàn)立體鮮活的教學(xué)案例，營造直觀、可感的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分組討論、爭辯分析，這里教師不再是知識的傳授者，而是討論的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲望，不再告訴學(xué)生什么是真理，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨析規(guī)律。隨后，依據(jù)教師口語課培養(yǎng)學(xué)生口語運用能力的總體目標(biāo)，要求學(xué)生不僅能分析出案例的相應(yīng)理論知識，還應(yīng)能具體地操作實踐。在模仿中將知識內(nèi)化為能力，進(jìn)一步提升學(xué)生語言綜合能力和素質(zhì)。最后在實踐中總結(jié)出知識與能力的關(guān)系，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐、實踐強化理論。

在具體的實施中還應(yīng)處理好學(xué)生對于知識的前期準(zhǔn)備問題和討論中出現(xiàn)的學(xué)科知識與邊緣知識的關(guān)系問題。學(xué)科知識即是指教師口語學(xué)科中的相關(guān)理論知識，這是案例教學(xué)中需要突破的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的具體目標(biāo)。而所謂的邊緣知識就是指案例分析中突發(fā)出現(xiàn)、需要即時解決的一切非教學(xué)口語學(xué)科知識，如在口語技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的幼兒詩鑒賞等幼兒文學(xué)的學(xué)科知識和教學(xué)口語技能中出現(xiàn)地幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)法等相關(guān)知識。這就要求教師在進(jìn)行案例教學(xué)中要有充分準(zhǔn)備和必要的知識儲備。

3.實施的注意事項

(1)應(yīng)樹立目標(biāo)意識和對象意識

教學(xué)目標(biāo)是組織案例進(jìn)行案例教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。只有明確了目標(biāo)才能更好地選取案例、設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究。每一節(jié)課都能有明確具體的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織案例教學(xué)。從案例的選取到案例的分析討論都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，應(yīng)杜絕課堂教學(xué)的“跑題”和心猿意馬。同時，案例教學(xué)還應(yīng)具有強烈的對象意識，只有對象明確，才能有的放矢地進(jìn)行案例的組織與設(shè)計，才能真正地使學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師口語課堂的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生的接受程度、興奮點以及可能出現(xiàn)的誤區(qū)點進(jìn)行掌控，這樣學(xué)生才能自主自愿地參與到案例教學(xué)中。總之，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象分析的越明確、越具體、越貼切，對案例教學(xué)的實施就越具有指導(dǎo)意義。

(2)應(yīng)精心選取案例

案例教學(xué)是以案例的存在為前提的。因此案例的選取對于案例教學(xué)的展開至關(guān)重要。在教師口語教學(xué)中可以使用的案例有很多，包括知名的朗讀、演講音視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)的精品案例以及相關(guān)的大量文字資料。但真正合適的案例需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)目標(biāo)、適合教學(xué)對象，這就要求教師在教學(xué)前精心選取案例。案例的選取既要具有經(jīng)典型、針對性，同時還應(yīng)具有相關(guān)性和可復(fù)制性。這樣才更便于學(xué)生分析討論和學(xué)習(xí)研究。同時也應(yīng)注意到正面的案例可以用來進(jìn)行案例教學(xué)，同樣反面的案例也同樣適用于案例教學(xué)。

(3)不容忽略的知識體系建構(gòu)

案例教學(xué)雖然重視過程，不注重最終結(jié)果。但作為知識的習(xí)得，尤其是師范院校學(xué)生未來從教的職業(yè)特征，知識體系的建構(gòu)是不容忽略的環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)的教學(xué)口語課堂中，知識的獲取來源實踐，但同時還應(yīng)注重知識前行與溫故，即學(xué)生在課前進(jìn)行知識的自學(xué)，課后進(jìn)行知識體系的建構(gòu)。只有將理論知識與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)完美相結(jié)合才是教學(xué)口語改革的終極目標(biāo)。

［1］許春珍.案例教學(xué)的課堂設(shè)計［J］.中國成人教育，2005，(3).

［2］桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)［J］.語言文字應(yīng)用，1993，(3).

［3］張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2011，(4).

黑龍江省教育廳科技處研究課題(11555096)。