信息技術(shù)條件下校本課程的開(kāi)發(fā)研究策略

☆ 王琨武

（陜西師范大學(xué)金泰絲路花城學(xué)校，陜西咸陽(yáng) 712044）

校本課程開(kāi)發(fā)是課程改革的重要內(nèi)容之一。“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”不僅是課程改革一個(gè)新的亮點(diǎn)，對(duì)過(guò)去封閉的課程體系一個(gè)有力的挑戰(zhàn)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)校在課程建設(shè)和管理中的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的“特色化”教育，凸現(xiàn)了教育的“人文性”特點(diǎn)。如何開(kāi)發(fā)校本課程，《綱要》指出“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！庇纱丝梢?jiàn)，校本課程應(yīng)體現(xiàn)地方特色和學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，講求實(shí)效，著眼于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“課程育人”的教育目標(biāo)。因此，開(kāi)發(fā)特色鮮明別的校本課程，不僅是落實(shí)新課改精神的需要，也是提升學(xué)校辦學(xué)水平的需要。

一、問(wèn)題的提出

新課改總體目標(biāo)指出，“要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神；繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)”。因此，以強(qiáng)化超功利的人文教育思想，給學(xué)生一個(gè)東方傳統(tǒng)文化熏陶下的人格支撐、精神支撐是我校校本課程開(kāi)發(fā)的主導(dǎo)思想?！爸袊?guó)文化經(jīng)典誦讀”是在基礎(chǔ)教育課程改革精神的指導(dǎo)下、在與國(guó)家課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下開(kāi)展的，根據(jù)學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展需要，繼承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是十分必要和可行的。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確定了校本課程的培養(yǎng)目標(biāo)：在遵循基礎(chǔ)課程改革的精神、完成義務(wù)教育所規(guī)定科目學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行中國(guó)文化經(jīng)典誦讀，目的是讓孩子們?cè)谟洃浟Φ狞S金時(shí)期，盡早接觸中國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，以加強(qiáng)語(yǔ)言積累，擴(kuò)大識(shí)字量，開(kāi)發(fā)智慧，受到文化熏陶，增加文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，形成健全的人格。

校本課程的實(shí)施，首先要解決的是校本課程的建設(shè)問(wèn)題，即開(kāi)發(fā)內(nèi)容充實(shí)、特色鮮明、適合學(xué)生閱讀和內(nèi)化的教材體系。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，我們遇到以下問(wèn)題：

（1）教師的精力及空余時(shí)間的局限性和課程內(nèi)容廣泛性之間的矛盾。校本課程建設(shè)的主體是教師。在課題實(shí)驗(yàn)伊始，我校就把校本課程的建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)重要工作，在明確要求的基礎(chǔ)上，把校本教材的開(kāi)發(fā)任務(wù)分給了實(shí)驗(yàn)教師?？蛇^(guò)了一段時(shí)間，大部分教師并未按要求完成任務(wù)。究其原因，一是教師平時(shí)的任務(wù)重，備課、上課、班級(jí)管理，已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分精力和時(shí)間，要到圖書(shū)室搜集合適的內(nèi)容資料，時(shí)間就非常有限；二是我國(guó)傳統(tǒng)文化浩如煙海，經(jīng)典的內(nèi)容很多，《論語(yǔ)》、《老子》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)宋詞》、《增廣賢文》等，包羅萬(wàn)象，要選擇適合不同年齡學(xué)生閱讀的內(nèi)容，并非一件易事。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)空間的有限性和主動(dòng)學(xué)習(xí)之間的矛盾。由于條件的限制，我校的校本教材一開(kāi)始就顯得單薄，缺少生機(jī)與活力。一是所選的內(nèi)容非常單一，就是一部分唐宋詩(shī)詞，除了標(biāo)題、作者和詩(shī)句外，什么作者的簡(jiǎn)介、難詞的注釋、詩(shī)句的賞析等都沒(méi)有，而且為了學(xué)生好帶，一張紙印15首詩(shī)，非常呆板；二是校本課程的教學(xué)就是教師先領(lǐng)讀，幫助學(xué)生掃除生字障礙后學(xué)生自己去背。由于缺少豐富的內(nèi)容和形式，學(xué)生就失去了主動(dòng)探究的空間，留下的只有機(jī)械的記憶，枯燥乏味，這就與開(kāi)設(shè)校本課程的初衷相去甚遠(yuǎn)。

（3）國(guó)家課程、地方課程與校本課程之間的矛盾。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的補(bǔ)充，從而形成一個(gè)相對(duì)完整的課程體系。而問(wèn)題是，國(guó)家課程是指令性的，學(xué)校在課程計(jì)劃的安排上，首先要保證國(guó)家課程的實(shí)施，加上地方課程的“搭配”，一周的課程安排的滿滿當(dāng)當(dāng)。由于這些課程要“統(tǒng)考”，作為家長(zhǎng)也十分關(guān)注，學(xué)校不得隨意刪減。這樣，校本課程就處于一個(gè)在學(xué)生完成國(guó)家課程以后的邊緣“擠”時(shí)間的境地。學(xué)生除了在教師擠出的有限時(shí)間接觸校本課程外，其余時(shí)間很難顧及。國(guó)家的課程要保證，因此，校本課程在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就被淪為尷尬的境地。

針對(duì)以上問(wèn)題，我們組織教師進(jìn)行了認(rèn)真討論和反思，結(jié)合我校現(xiàn)代教育技術(shù)資源的優(yōu)勢(shì)，確定了充分利用信息技術(shù)輔助校本課程建設(shè)的新思路。

信息技術(shù)所具有的豐富內(nèi)涵與強(qiáng)大功能，使得信息技術(shù)成為校本課程與生俱來(lái)的親密伙伴。信息技術(shù)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)作用顯而易見(jiàn)。首先，信息技術(shù)領(lǐng)域可以作為校本課程的重要探究?jī)?nèi)容，要做到信息技術(shù)內(nèi)容與校本課程內(nèi)容的有機(jī)整合；其次，在校本課程的實(shí)施過(guò)程中可以積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，以拓展校本課程的時(shí)空范圍、提升校本課程的實(shí)施水平；再次，信息技術(shù)手段的設(shè)計(jì)與運(yùn)用可以致力于為學(xué)生創(chuàng)造反思性的、自主合作探究的學(xué)習(xí)情景和問(wèn)題情景，同時(shí)可以作為校本課程不斷補(bǔ)充和完善的新型載體。

校本課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)的各個(gè)過(guò)程都需要大量的資料，當(dāng)然，所需資料可以來(lái)自于書(shū)本、報(bào)刊、雜志、博物館等，也可以來(lái)自光盤。但網(wǎng)上資源是校本課程建設(shè)和學(xué)習(xí)的重要源泉，尤其是關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容更是豐富，目前國(guó)內(nèi)的門戶網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)積件、網(wǎng)絡(luò)課程、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等非常多，充分利用網(wǎng)上的資源來(lái)建設(shè)校本課程，應(yīng)是一個(gè)明智的選擇。

至今為止，還沒(méi)有哪一種載體能比網(wǎng)絡(luò)更加方便、迅捷，比網(wǎng)絡(luò)更加易于保存和修改。無(wú)疑，網(wǎng)絡(luò)是最有可能替代紙質(zhì)的一個(gè)呈現(xiàn)載體。我校校本課程由于是一線教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)而成，因而需要一個(gè)不斷修改、不斷豐富、不斷完善的過(guò)程，我們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)將更適用于它。我們將把研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用信息技術(shù)建設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的、開(kāi)放的新型載體。它應(yīng)該是一個(gè)能不斷完善、不斷補(bǔ)充的載體，它更應(yīng)該是一個(gè)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社區(qū)共同開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)。

由此，我們可以得到這樣的觀點(diǎn)：校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，也許可以在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境下得到有效的解決。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境下校本課程更好地開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，是我們研究的目標(biāo)；怎樣實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)環(huán)境下校本課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用是我們研究的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)提高校本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量是我們研究的重點(diǎn)。

二、信息技術(shù)條件下校本課程開(kāi)發(fā)研究的思路

校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有了信息技術(shù)的支持，其動(dòng)態(tài)生成的廣度、深度和適度會(huì)日趨完善。在我們確定利用信息技術(shù)作為開(kāi)發(fā)校本課程的工具后，就確立了一個(gè)基本的思路：利用網(wǎng)絡(luò)搜集和篩選和校本課程有關(guān)的資源，為校本課程的建設(shè)作好“物質(zhì)”準(zhǔn)備；利用網(wǎng)絡(luò)編寫“電子書(shū)”，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在具體操作的過(guò)程中，主要遵循以下原則：

（1）開(kāi)放性原則。一是校本課程建設(shè)除了教師搜集整理資源外，還可以讓家長(zhǎng)和學(xué)生廣泛參與，利用BBS、郵箱等形式，把與課程主題相關(guān)的資料提供給學(xué)校，豐富校本教材的內(nèi)容；二是校本課程的內(nèi)容和形式較靈活，時(shí)空也較廣闊，不拘泥于系統(tǒng)完整和一定的程式，是以活動(dòng)作為載體的學(xué)生自我體驗(yàn)和實(shí)踐為建構(gòu)的教學(xué)形式。因此，課程的呈現(xiàn)形式可以是多種多樣的。

（2）適度性原則。網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)中國(guó)文化經(jīng)典的內(nèi)容很多，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力有選擇的進(jìn)行篩選。對(duì)教師和家長(zhǎng)、學(xué)生提供的資源，要進(jìn)行分析，組織教師進(jìn)行討論，使選擇的內(nèi)容，既有助于學(xué)生道德的熏陶和思想的啟迪，又難易適度，讓學(xué)生樂(lè)于接受。如一年級(jí)適合讀《三字經(jīng)》，二年級(jí)學(xué)生適合讀《弟子規(guī)》，而《論語(yǔ)》則適合五、六年級(jí)讀。

（3）自主性原則。新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，提倡學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，因此，校本課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以信息技術(shù)為平臺(tái)的校本課程建設(shè)，要把是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)作主要標(biāo)準(zhǔn)。從內(nèi)容到形式，讓學(xué)生易于閱讀，易于查找資料，易于解決問(wèn)題，同時(shí)，不受時(shí)空和其他因素的干擾。

按照這樣的思路和原則，校本課程建設(shè)的渠道通暢了。一是教師在有限的課余時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的搜尋，獲得的信息量成倍增加，加上家長(zhǎng)、學(xué)生提供的資料，可以說(shuō)資料是琳瑯滿目、豐富多彩，為建設(shè)實(shí)用、新穎、活潑的校本課程奠定了良好的基礎(chǔ)。二是在搜集資料的同時(shí)拓寬了視野，開(kāi)闊了思路?；ヂ?lián)網(wǎng)上有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容很多，各個(gè)網(wǎng)站介紹的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同，且呈現(xiàn)的形式也各異，這給了我們極大的啟發(fā)，重新審視前面編寫的校本課程，我們找到了弊端所在，根據(jù)新的思考，重新調(diào)整了內(nèi)容結(jié)構(gòu)和編排體系，一個(gè)以信息技術(shù)為平臺(tái)的校本課程框架初步形成。

三、信息技術(shù)條件下校本課程建設(shè)的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“提高文化品位和審美情趣”。提高文化品位，這實(shí)際上是要求教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生一種正向的文化價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而文化審美情趣是和文化品位相聯(lián)系的，有什么樣的文化品位就會(huì)有什么樣的審美情趣。要達(dá)到這一要求，除了語(yǔ)文課的教育外，開(kāi)設(shè)中國(guó)文化經(jīng)典誦讀，目的就是要提高學(xué)生的“文化品位和審美情趣”，在閱讀中受到良好的道德教育和文化熏陶，同時(shí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。因此，信息技術(shù)條件下校本課程的建設(shè)就要圍繞這一宗旨來(lái)進(jìn)行。

（一）資料的整理

以校園網(wǎng)為平臺(tái)的校本課程建設(shè)，首要的是課程資源的整理。我們主要做法是：

（1）分類。就是對(duì)所有的資源根據(jù)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分類。把所有搜集的資源集中起來(lái)，由負(fù)責(zé)人和幾位骨干教師按不同內(nèi)容分類整理。如：古詩(shī)類（唐詩(shī)、宋詩(shī)、宋詞、元曲、毛澤東詩(shī)詞等）、古文類（三字經(jīng)、弟子規(guī)、增廣賢文、聲律啟蒙、詩(shī)經(jīng)、論語(yǔ)、大學(xué)、中庸等）、詩(shī)歌賞析類、人物介紹類、成語(yǔ)類、名言警句類等，每一類一位教師負(fù)責(zé)，查校文字的錯(cuò)對(duì)，熟悉其中的內(nèi)容。

（2）篩選。這是校本課程建設(shè)的一項(xiàng)關(guān)鍵工作，根據(jù)學(xué)生的不同年齡和認(rèn)知規(guī)律，我們把所有的內(nèi)容先從整體上進(jìn)行了選擇，即哪些內(nèi)容適合小學(xué)生閱讀，哪些內(nèi)容不適合小學(xué)生閱讀。在適合閱讀的內(nèi)容中，又根據(jù)難易程度，分成六個(gè)不同的等級(jí)，一個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)一個(gè)等級(jí)。

（3）定形。內(nèi)容確定以后，在校園網(wǎng)中怎樣呈現(xiàn)，既要突現(xiàn)教材的本質(zhì)特征，又要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們主要考慮了兩個(gè)因素：一是教材的呈現(xiàn)形式，即每個(gè)年級(jí)的教材中都具體包含哪些內(nèi)容，以怎樣的體例編排；二是每一項(xiàng)具體內(nèi)容以怎樣的形式呈現(xiàn)。

（二）教材的編排

教材是課程的載體。要實(shí)現(xiàn)校本課程的育人功能，就必須有好的教材做保證。以校園網(wǎng)為平臺(tái)所編排的教材是一部“電子書(shū)”，它運(yùn)用的是多媒體技術(shù)。根據(jù)教材的要求，必須包括課本和參考資料兩部分內(nèi)容。而課本的編排要簡(jiǎn)約，參考資料的編排要厚重，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（1）電子課本的編排。每個(gè)年級(jí)每學(xué)期一冊(cè)，每?jī)?cè)中有16課，每課中包含“成語(yǔ)天地”（成語(yǔ)5－8條）、“難忘的名言警句”（名言3條）、“我愛(ài)古詩(shī)詞”（一首古詩(shī)或一首詞）、“古文誦讀”（一段古文）。課后有“讀讀做做”，提出一些基本要求，低年級(jí)以“背誦本課的內(nèi)容”、“選擇2個(gè)成語(yǔ)各說(shuō)一句話”等為主；而高年級(jí)的要求稍高一些，如在元曲“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！闭n后，就提出了“背誦這首元曲；曲中寫了哪些景物？試著把曲中的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)”等要求。在每課最后，還有評(píng)價(jià)的要求。在具體的制作上，每?jī)?cè)的課文都有目錄，點(diǎn)擊課題就會(huì)進(jìn)入相應(yīng)的課文頁(yè)面。在課文頁(yè)面，除了具體的課文內(nèi)容外，還配有插圖、配樂(lè)朗讀導(dǎo)航按鈕，學(xué)生可以自己讀，也可以聽(tīng)配樂(lè)范讀。

（2）參考資料的編排。編排參考資料的目的是為了輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，適應(yīng)不同層次學(xué)生閱讀的需要。參考資料編排的主要內(nèi)容有：“名人面對(duì)面”（所有課本中涉及的古代名人的簡(jiǎn)介）、“古詩(shī)詞全解”（課本中出現(xiàn)的全部古詩(shī)詞及難詞、難句的注釋，詩(shī)句的賞析及意思的翻譯）、“古文大觀”（因古文是分段在每課中出現(xiàn)的，這里以完整的形式出現(xiàn)全部古文，并在文后有“溫馨提示”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀）、“成語(yǔ)長(zhǎng)廊”（以分類的形式呈現(xiàn)適合小學(xué)生的成語(yǔ)）、“學(xué)海無(wú)涯（收集了《詩(shī)經(jīng)》《大學(xué)》《中庸》《老子》、《聲律啟蒙》及常用歇后語(yǔ)等內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生閱讀）。在具體的制作上，每個(gè)內(nèi)容自成一個(gè)欄目，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)的欄目名稱，就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的界面。如學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》，想詳細(xì)了解詩(shī)的意思和意境，只要點(diǎn)擊“古詩(shī)詞全解”，進(jìn)入到古詩(shī)目錄，點(diǎn)擊《芙蓉樓送辛漸》，就會(huì)彈出以下窗口：

芙蓉樓送辛漸

王昌齡

寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?/p>

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

[注釋]

（1）芙蓉樓：潤(rùn)州（今江蘇鎮(zhèn)江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

（2）寒雨連江：潤(rùn)州在長(zhǎng)江邊。這句是說(shuō)，夜里長(zhǎng)江上下了寒雨。吳：春秋時(shí)的吳國(guó)在長(zhǎng)江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

（3）平明：清晨。楚山：春秋時(shí)的楚國(guó)在長(zhǎng)江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

（4）洛陽(yáng)：今河南洛陽(yáng)，是辛漸所去的地方。

（5）冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進(jìn)一步比喻人的清廉正直。

[解說(shuō)]

一夜寒雨過(guò)后，詩(shī)人在芙蓉樓與友人話別，這時(shí)只有晨光映照著遠(yuǎn)處的山巒。他囑咐朋友，如果遠(yuǎn)方的親友問(wèn)起我，請(qǐng)把我清廉下直的心意傳達(dá)給他們。

[賞析]

這首詩(shī)不像一般的送別詩(shī)那樣，努力抒發(fā)對(duì)友人的深深眷戀之情，而是著重講述自己的純潔感情和高尚志向。當(dāng)時(shí)，詩(shī)人的朋友辛漸即將取道揚(yáng)州，北上洛陽(yáng)。正在江寧（今江蘇南京）任職的詩(shī)人，親自送到了潤(rùn)州，在西北城樓（即“芙蓉樓”）為他餞行，并寫下這首詩(shī)?！昂赀B江夜入?yún)牵矫魉涂统焦隆?，寒冷的夜雨，滔滔的江流，連朦朧的遠(yuǎn)山也顯得孤單，這種景象襯托出詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情。但詩(shī)的重點(diǎn)卻在后兩句。朋友此番西行的目的地是洛陽(yáng)，那里也有詩(shī)人眾多的親人和朋友。詩(shī)人深深思念洛陽(yáng)的親友，并想象他們也同樣深深思念著自己。他囑托辛漸，當(dāng)親友們問(wèn)起來(lái)，就說(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩(shī)中用一個(gè)巧妙的互相映襯的比喻，來(lái)形容一種純潔完美的品格，顯示出很高的語(yǔ)言技巧，給人留下難忘的印象。

學(xué)生借助以上內(nèi)容，就可以把這首古詩(shī)理解得比較深刻，收到較好的學(xué)習(xí)效果。每個(gè)欄目的資源，都按課本的順序或筆畫(huà)順序排列，便于學(xué)生查找。

四、信息技術(shù)條件下校本課程的教學(xué)策略

研究校本課程的教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是做好校本課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。從校本課程自身而言，它雖然是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求編寫的，但其授課時(shí)間的局限性、學(xué)習(xí)空間的有限性和內(nèi)容的單一性，必然對(duì)其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)與校本課程有機(jī)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，是我校課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)。

（一）利用信息技術(shù)，優(yōu)化校本課程的學(xué)習(xí)方式

我校的校本課程每周安排一個(gè)課時(shí)，由教師組織教學(xué)活動(dòng)。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，加之每課的內(nèi)容較多，有成語(yǔ)的理解、名言警句的賞析、古詩(shī)、古文的誦讀，學(xué)生不可能一一理解。我們?cè)谟懻摰幕A(chǔ)上，總結(jié)了以下學(xué)習(xí)方式：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程

以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)的開(kāi)展信息技術(shù)與教材相聯(lián)系的橫向綜合的教學(xué)。這些任務(wù)可以是具體的教學(xué)任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問(wèn)題情景，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.能力培養(yǎng)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力等上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過(guò)這種“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

3.“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動(dòng)中重要的一環(huán)。

4.個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一

信息技術(shù)給我們提供了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐平臺(tái)，利用它實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，我們可以采用多種不同的方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，每一位學(xué)生也可以采用不同的方法、工具來(lái)完成同一個(gè)任務(wù)。這種個(gè)別化教學(xué)策略對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

校本課程的學(xué)習(xí)，其定位是國(guó)家課程的補(bǔ)充。學(xué)校和教師不可能占用校內(nèi)大量的時(shí)間，去實(shí)施校本課程的教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們確定的指導(dǎo)思想是：“課內(nèi)誦讀，不求甚解；課外背誦，網(wǎng)上求解”。就是課內(nèi)教師主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏和感情，對(duì)意思和疑難問(wèn)題不作過(guò)多的講解；把背誦的任務(wù)安排在課外，疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己到我校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站里找答案。

（1）充分利用信息的豐富性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)可以突破時(shí)空的限制，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和認(rèn)知指向?qū)か@滿意的信息，接受多數(shù)量、多元化的教育。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)電腦的興趣不同，知識(shí)水平的不同，上網(wǎng)查詢的資料不同，所獲取的信息不同，利用網(wǎng)絡(luò)作用所理解和掌握的知識(shí)也就不相同。學(xué)生可以充分自主地利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，創(chuàng)造機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、文字表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。象古詩(shī)、古文中疑難問(wèn)題的解釋，作者的介紹，詩(shī)句的意思等，學(xué)生完全可以自己在學(xué)習(xí)網(wǎng)站和相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)中找到答案。學(xué)生的年齡不同、理解能力的差異性，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容和層次也會(huì)不同，體現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（2）充分利用信息傳播的快捷性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交互、合作、探究學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有十分鮮明的“交互式”特點(diǎn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的大部分時(shí)間是處于與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的“人機(jī)對(duì)話”狀態(tài)，學(xué)生把從老師和教材上得到的指導(dǎo)性語(yǔ)言，變成自己對(duì)計(jì)算機(jī)的一種操作，計(jì)算機(jī)立即給予驗(yàn)證和響應(yīng)，反饋迅速及時(shí)。學(xué)生的某種設(shè)計(jì)和構(gòu)想，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的操作，立即將成果作品顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的每一點(diǎn)“有計(jì)劃的信息提高”。如學(xué)生通過(guò)論壇、博客、QQ等形式，相互交流學(xué)習(xí)效果，互相研究答案。尤其是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問(wèn)題的能力，因?yàn)楣旁?shī)文中有許多問(wèn)題學(xué)生在課堂中不可能得到答案，只有借助網(wǎng)站才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因而知道網(wǎng)絡(luò)的作用，信息素養(yǎng)才會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，這正是因?yàn)樾１窘滩谋旧淼奶刭|(zhì)才得以實(shí)現(xiàn)的。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是校本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在課題實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我們既注重了課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，又抓好每學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式有兩個(gè)方面：一是認(rèn)真完成每?jī)?cè)教材后面的“自我評(píng)價(jià)”，反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握情況。在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，是以開(kāi)放的題目為主，如“本學(xué)期我記住了____條成語(yǔ)和_____條名言，會(huì)背誦_____首古詩(shī)，其中________這首詩(shī)給我流下的印象最深刻，具體內(nèi)容是_____________?！币部梢栽O(shè)計(jì)考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的題目，如“在下面詩(shī)句的空中填上花的名稱：待到重陽(yáng)日，還來(lái)就______；接天蓮葉無(wú)窮碧，映日______別樣紅；人間四月芳菲盡，山寺______始盛開(kāi)；人閑______落，夜靜春山空；忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)______開(kāi)?！睂W(xué)生完成后，可以自我評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，也可以交給教師，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，主要是從學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的情況，如自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、頻率，增長(zhǎng)了那些知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)的能力是否提高等；班主任還要對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)方面做一個(gè)比較性的評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否進(jìn)步了。

當(dāng)然，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境評(píng)價(jià)，也是我校采用的一種評(píng)價(jià)方式。它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的頻率就增加了，不僅以多種形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，而且增加了形成性評(píng)價(jià)的可能。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)向家長(zhǎng)、教師展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以隨時(shí)反映自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。尤其是終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們把評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容都放在了網(wǎng)上，和紙筆評(píng)價(jià)不同是，網(wǎng)上的評(píng)價(jià)是開(kāi)放的，學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以反復(fù)的修改，直到自己認(rèn)為滿意為止，這樣，更加體現(xiàn)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和人格，激發(fā)學(xué)生有成就感的心理。

五、體會(huì)和思考

信息技術(shù)條件下的校本課程建設(shè)，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新的嘗試，處于探索階段。但經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)踐，我們有了以下的體會(huì)和思考：

（1）校本建設(shè)的主體不僅是教師，還有學(xué)生和家長(zhǎng)。把信息技術(shù)應(yīng)用到校本課程，豐富了校本課程的內(nèi)容和形式，是提高校本課程質(zhì)量的有效途徑。

（2）校本課程不僅是一本教材，而是一個(gè)資源平臺(tái)。課程的實(shí)施不應(yīng)單純依靠課堂的講授，而應(yīng)擴(kuò)大課外學(xué)習(xí)的空間，建立一個(gè)沒(méi)有圍墻的學(xué)習(xí)課堂，只有網(wǎng)絡(luò)能夠提供這個(gè)條件。

（3）校本課程學(xué)習(xí)的不僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括熟練掌握信息技術(shù)搜集信息、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。信息技術(shù)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是廣泛的，對(duì)主動(dòng)探究精神的培養(yǎng)，意義是深遠(yuǎn)的。

（4）我校校本課程的序列已經(jīng)形成，學(xué)生在六年的時(shí)間內(nèi)，可以積累成語(yǔ)720條左右，誦讀名言警句200條左右，背誦古詩(shī)詞180首，閱讀古文24篇左右，這些量是否合適，在信息技術(shù)條件下優(yōu)化校本課程的內(nèi)容和形式，更有效地進(jìn)行校本課程的教學(xué)，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，將是我們下一階段主要研究的問(wèn)題。

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