建筑工程概預(yù)算基于工作過程課程體系的開發(fā)與實踐

孫桂澗 贠祿 張成 王小樹 劉紀(jì)

（黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江，哈爾濱，150431）

建筑工程概預(yù)算基于工作過程課程體系的開發(fā)與實踐

孫桂澗 贠祿 張成 王小樹 劉紀(jì)

（黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江，哈爾濱，150431）

結(jié)合《建筑工程概預(yù)算》重點(diǎn)課程建設(shè)，從課程的設(shè)計理念、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)組織安排和課程考核方式幾個方面進(jìn)行探討。研究何以職業(yè)能力需要和現(xiàn)實崗位需求為基礎(chǔ)，通過課程改革與創(chuàng)新實踐，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

工程過程；課程改革；綜合職業(yè)能力

本文結(jié)合我院工程造價專業(yè)的核心課程《建筑工程概預(yù)算》的改革，探討了如何以提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過課程建設(shè)和課程改革提高學(xué)生的專業(yè)理論水平、專業(yè)操作技能和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，為企業(yè)界培養(yǎng)實用型高級技術(shù)人才，幫學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，從根本上緩解高職畢業(yè)生就業(yè)難的被動局面。

一、課程設(shè)計理念

1、以工作過程為主線突出行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)

本課程是按照基于工作過程課程開發(fā)的設(shè)計理念，把知識、技能、態(tài)度貫穿于各項目訓(xùn)練系統(tǒng)中，聘請省內(nèi)行業(yè)專家共同研究施工企業(yè)預(yù)算工作的活動內(nèi)容與本課程知識的關(guān)系，確定本課程的目標(biāo)定位、典型工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境。知識點(diǎn)的設(shè)計圍繞工作任務(wù)來選擇，其中重點(diǎn)突出基本技能與工程預(yù)算工作緊密結(jié)合，力求做到綜合性、實際性、可操作性相結(jié)合，根據(jù)工作內(nèi)容來整合理論與實踐知識。每個情境設(shè)計都為學(xué)生營造一個完整的工作過程及工作氛圍。

2、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)構(gòu)建仿真學(xué)習(xí)環(huán)境

本課程情境的設(shè)計注重與真實工作場景過程融合，體現(xiàn)建筑企業(yè)人才需求的特點(diǎn)，在內(nèi)容的編排上以學(xué)院工程造價實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，構(gòu)成了一個完整的實訓(xùn)工作過程，體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的指導(dǎo)思想。配套適量的綜合實訓(xùn)項目，打破傳統(tǒng)知識體系，堅持學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。知識的整合以工作需要為本，以能力鍛煉為主，以素質(zhì)培養(yǎng)為先。

3、以實踐操作為切入點(diǎn)

在教學(xué)中，我們始終把學(xué)生的實踐操作能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。每個工作過程都是練習(xí)加練習(xí)，操作加操作，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗知識，讓學(xué)生在操作中掌握技能。在小組相互配合學(xué)習(xí)中體驗團(tuán)結(jié)的力量、支持的力量與配合的必要。懂得協(xié)作他人，服從他人及自己在工作角色中的位置，盡快融入工作氛圍。

4、以真實工作情境為依托，教、學(xué)、做一體化，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路。

二、課程的目標(biāo)定位

本課程的總目標(biāo)是使學(xué)生具備造價員崗位綜合職業(yè)能力，即具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論和熟練的專業(yè)操作技能，能夠熟練應(yīng)用概預(yù)算工具和軟件進(jìn)行工程計量和計價，同時具備良好的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng) 。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計

根據(jù)以上設(shè)計理念，課程組通過大量走訪施工企業(yè)、招投標(biāo)機(jī)構(gòu)、造價審計所、咨詢公司等單位后，歸納總結(jié)了本專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)?；谄髽I(yè)用人規(guī)格，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及可操作性本課程以工程任務(wù)為載體設(shè)置了四個教學(xué)情境：定額的使用及工程量計算、工程量清單計價、施工圖預(yù)算編制（定額計價）、建筑工程概算及結(jié)算的編制。每個教學(xué)情境都能反映一個真實的職業(yè)工作情境；能夠?qū)W習(xí)具體的專業(yè)能力（知識、技能和態(tài)度），對學(xué)習(xí)成果能夠進(jìn)行評價。這幾種教學(xué)情境之間存在著平行和遞進(jìn)關(guān)系，操作上由簡單到復(fù)雜。同時更注重工作能力的鍛煉，使培養(yǎng)的學(xué)生直接與企業(yè)的需要相一致。

學(xué)習(xí)情境又基于工作任務(wù)細(xì)化為學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)單元的劃分基于一定的任務(wù)載體，一項作任務(wù)，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成此項任務(wù)的過程中，集成知識傳與授能力訓(xùn)練。

四、教學(xué)組織與安排

1、實施小組教學(xué)

學(xué)習(xí)單位以小組來設(shè)置，每個小組由于4～8名同學(xué)組成，每組設(shè)組長一名。由專任老師或兼職教師上課，上課地點(diǎn)為校內(nèi)多功能教室、實訓(xùn)室（教室座位采用雙長方形編排方式）或到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)。

2、教師正面教學(xué)

以完成每個工作任務(wù)為目標(biāo)，將工作中易混淆、易落項，易出錯、不易理解的知識采用現(xiàn)代化教學(xué)手段講清講透，以定額工程量計算為突破點(diǎn)，教師演示、引導(dǎo)，學(xué)生制定計劃并實施，利用任務(wù)單、資訊單、信息單、作業(yè)單等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、建立積極的評價體系

第一方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)效果的評價。依據(jù)專業(yè)能力來制定考核項目及權(quán)重，將以往一張試卷作為最終評價轉(zhuǎn)化為以過程評價為主，理論考試為輔，結(jié)合企業(yè)實習(xí)評價的方法。過程評價小組自評、組內(nèi)互評及教師總評相結(jié)合的評價模式，由學(xué)校單一評價向校企共同評價轉(zhuǎn)化。第二方面，對授課效果的評價。建立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事的三級聽課制度，教學(xué)督導(dǎo)、系部、同事及學(xué)生四級反饋制度，他們每周進(jìn)行課堂聽課各一次，每一情境學(xué)習(xí)之后收集意見和建議，以便隨時修正出現(xiàn)的問題。

4、模擬真實工作環(huán)境教學(xué)

將企業(yè)的工作過程為標(biāo)準(zhǔn)，每個任務(wù)的完成仿照真實的企業(yè)工作過程，工作氛圍也模擬真實的場景，每位同學(xué)都扮演不同的工作角色，從收集資料到做工作計劃到實施，最后到評價過程，學(xué)生小組討論、協(xié)作共同完成任務(wù)，完全按企業(yè)工作流程和工作紀(jì)律約束學(xué)生的行動。教學(xué)中，教師只是起到組織和指導(dǎo)的作用。操作由學(xué)生根據(jù)任務(wù)書、規(guī)章規(guī)程進(jìn)行操作，強(qiáng)化學(xué)生崗位能力和崗位責(zé)任意識，學(xué)會服從和配合他人共同完成任務(wù)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

5、課堂與施工現(xiàn)場教學(xué)緊密結(jié)合

由于本課程的內(nèi)容和研究對象均為工程實體，在很多地方都有直觀的現(xiàn)場工地，選擇合適的圖紙和工地，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到工地進(jìn)行現(xiàn)場講解，能達(dá)到事半功倍的效果，使教、學(xué)、做一體化。

6、將素質(zhì)教育貫穿始終

將職業(yè)道德和職業(yè)操守隨時貫穿課堂，使學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、吃苦耐勞的品格和工作作風(fēng)，灌輸想做好預(yù)算必先做人的思想，防止高估冒算，實事求是的做好本職工作。

五、課程考核方式

注重過程考核，采取多元化考核方式

建筑工程概預(yù)算課程的實踐性很強(qiáng)，我們在平時注重技能訓(xùn)練的同時也強(qiáng)化技能考核，完善技能考核制度，經(jīng)過一年多的實踐，已逐步形成過程考評與期末試卷考評相結(jié)合的方式（見下表）。其中過程考評主要學(xué)習(xí)情境實操考評，也就是將所有的情境學(xué)習(xí)完以后，老師根據(jù)每個學(xué)習(xí)情境的總評的平均值確定過程考核分?jǐn)?shù)，期未綜合考評方面主要是以筆試的形式，按照教考分離的原則，由學(xué)校教務(wù)處組織考評?？傊?，采用多元化考核方式，有效提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)測評水平。

六、結(jié)語

本文以黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院《建筑工程概預(yù)算》課程改革為例分析了如何基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)改革，闡述了課程設(shè)計理念、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)組織與安排和課程考核方式五個方面的內(nèi)容，并重點(diǎn)分析了各個操作步驟了流程。如何在學(xué)校的教學(xué)過程中創(chuàng)造條件積極引導(dǎo)學(xué)生提高綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和崗位需求的最大無縫對接是我們課程改革的目標(biāo)和初衷所在，也是我們進(jìn)行教學(xué)過程中需要一直探索和不斷改進(jìn)的動力。

[1] 姜大源.學(xué)習(xí)領(lǐng)域——工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇,2004.8:63-66.

[2] 劉孔玲,傅志瑤.工程造價管理專業(yè)建筑工程預(yù)算課程的教學(xué)探討[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報,2008.6:90-92.

[3] 張蓉.試析基于工作過程的課程體系建設(shè)——高職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開發(fā).中國論文下載中心,2010.10.05.

[4] 高職工程造價專業(yè)建筑工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探討.http://www.nearlw.com,2010-11-17.

TU567

1674-3954（2011）03-0366-01

孫桂澗 /1973年生/女/黑龍江人/黑龍江農(nóng)墾林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/東北林業(yè)大學(xué)碩士/研究方向為土建工程（哈爾濱 150431）

黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項目，總負(fù)責(zé)人孫桂澗，負(fù)責(zé)人贠祿、張成、王小樹、劉紀(jì)、 孫春研。