淺議語文教師的素質(zhì)

羅燕

淺議語文教師的素質(zhì)

羅燕

提高語文教師的素質(zhì)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵之所在。語文教師的基本素質(zhì)除了需要具備扎實的基本功外，還需要有敢于創(chuàng)新，深入研究，大膽改革的勇氣和能力。

教師素質(zhì) 創(chuàng)新 研究 教改

語文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，這本身對語文教師就提出了很高的要求。作為一個語文老師，要不斷地學(xué)習(xí)，做一個地地道道的“雜家”，上懂天文，下曉地理，縱貫古今，橫通中外。現(xiàn)代社會對老師的要求也頗高，社會每發(fā)展一步，人民大眾創(chuàng)造的新詞匯、新的語文現(xiàn)象都是我們語文教師這個“雜家”所要了解、學(xué)習(xí)、掌握、研究的內(nèi)容。只有見多識廣，只有博大的知識面，才能在語文教學(xué)中游刃有余。

記得著名語文教育家錢夢龍曾說過，語文教師是戴著腳鐐跳舞的，的確這個“舞”要想得到專家、同行、家長、學(xué)生的認(rèn)可，還得做一個“專家”，這里的專家有別于科學(xué)研究的專家，而是以中文專業(yè)為主體的、具有多學(xué)科、多層次的語言文字“專家”，這里的“專家”是語言文字的深度和廣度的研究，是以教學(xué)為服務(wù)對象的研究，是以“開源、導(dǎo)流”為基礎(chǔ)的研究。

這么寵雜的知識，如何掌握呢？如何做好這個專家呢？這就得從語文教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)做起。

一、要做一個善于提問的“專家”

提問是教師經(jīng)常運用的一種課堂手段，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、提高素質(zhì)的一種好方法。語文老師課堂上恰到好處的提問，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極愉快地獲取知識，使課堂出現(xiàn)生動活潑的教學(xué)氣氛。提問的藝術(shù)，我認(rèn)為其一要突出教材的重點和難點。設(shè)疑于問題的重點，重點才會突出，設(shè)疑于問題的難點，難點才易突破。其二是提問要有啟發(fā)性，問題要深淺適度。問題過淺，達(dá)不到啟發(fā)學(xué)生深入思考的目的，問題過難，學(xué)生無法回答，同樣達(dá)不到目的。其三是要把握好提問的時間。當(dāng)教師用提問的方式開始講課時，學(xué)生就會按提出的問題去思考，從而產(chǎn)生一種迫切想知道正確答案的欲望，但要注意這樣的提問要有啟發(fā)和教益，同時注意問題的邏輯順序，使之環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，欲罷不能。同樣的下課前的提問，也不容忽視。其四是要掌握好提問的對象，素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，提問也要普遍，使每一個學(xué)生都能感受到老師對自己的信任。

二、語文老師要做一個“精講多練”的“專家”

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生智力、實現(xiàn)教育目的的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生成才的程度。而把握成功的課堂教學(xué)需要語文教師的精講多練，教師對知識的講授，一定要一步一個臺階，一步一個線索。抓重點、難點、關(guān)鍵精講，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，練習(xí)要圍繞知識、技能、技巧的重點、難點和關(guān)鍵有選擇有目的地進(jìn)行，即練到點子上，練到節(jié)骨眼上，講為練開道，練服務(wù)于講。做到重要內(nèi)容反復(fù)練，疑難問題著重練，關(guān)鍵地方突出練，易混地方對比練，訓(xùn)練應(yīng)循序漸進(jìn)、由淺入深，由簡到繁，由易到難，在講與練的關(guān)系中，應(yīng)做到有講有練，精講多練，以練為主，綜合提高，確實從講與練中體現(xiàn)“專家”的本質(zhì)。

三、是做一個靈活運用教學(xué)方法的“專家”

隨著教研的改革和深入，許多優(yōu)秀教師已總結(jié)出了許多方法，他們自稱體系，作為語文老師應(yīng)該了解掌握，尤其是了解教育家的教學(xué)思想和教學(xué)方法，如古代的孔丘、孟軻、韓愈、朱熹、近代的葉圣陶、蔡元培、胡適，當(dāng)代的魏書生、錢夢龍等，同時多種好的教學(xué)方法，國外的先進(jìn)教學(xué)方法也不斷地介紹進(jìn)來，這些行之有效的教法，都是特定條件下的產(chǎn)物，各有其適用條件，不能生搬硬套，而要活學(xué)活用，實際工作中語文老師要根據(jù)學(xué)生情況教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施及教師自身因素，在一節(jié)課內(nèi)創(chuàng)造性地使用某一種方法，或多種方法綜合使用，做一個徹徹底底的語文“專家”。

四、是做一個傳授學(xué)習(xí)方法的“專家”

學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的“決竅”，學(xué)無定法，學(xué)必有法，貴在得法。常言道：方法得體，少繞萬里。學(xué)習(xí)方法的傳授固然可以通過個別指導(dǎo)，舉辦講座，甚至單獨開課來進(jìn)行。但決不可忽視，語文教師在課堂穿插傳授這一重要途徑。學(xué)習(xí)方法的傳授應(yīng)該有個計劃。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，先講什么，后講什么，用什么方法講，講到什么程度，老師要心中有數(shù)，胸竹在握。所講學(xué)習(xí)方法必須有效實用，而不是一大堆空洞理論，還應(yīng)組織學(xué)生去創(chuàng)造適合自己使用的獨特的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新的學(xué)習(xí)方法的能力。

總之，我們只有不斷地去學(xué)習(xí)、積累、更新、借鑒，這樣才有源源不斷的活知識，才能充實自己，才能勝任現(xiàn)代化語文教學(xué)，才能培養(yǎng)出合格人才，才能做語文教學(xué)這塊陣地的“專家”。

甘肅省金昌市一中。