試論寫作與閱讀之關系及其教學策略

謝英杰

試論寫作與閱讀之關系及其教學策略

謝英杰

在語文教學中，閱讀和寫作有著密切的聯系，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。因此，教師應充分認識到兩者的辯證關系，以讀帶寫，以寫促讀，真正實現學生閱讀和寫作能力提高的雙贏。

寫作 閱讀教學策略

閱讀和寫作，是語文教學的“兩條腿”，只有堅持“兩條腿”走路，才能保證語文教學的健康發(fā)展。語文教學始終離不開閱讀與寫作，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的運用。寫作依賴于閱讀，是閱讀的歸宿，是閱讀能力的最高體現；閱讀為寫作奠定基礎，是寫作的必要鋪墊。

寫作與閱讀的密切關系體現在閱讀對寫作的奠基作用，即：

一、閱讀為寫作積累詞匯

寫作能力是靠運用語言作為形式來體現的。寫作語言除了來自日常生活的鮮活語言外，大部分書面語則來自平時的閱讀積累。閱讀積累則主要有兩個途徑，一是課本學習積累；二是課外閱讀積累。比較而言，課外閱讀積累詞匯是寫好作文的關鍵。我們提倡做讀書筆記，特別是摘抄，正體現了對閱讀的重視，而對閱讀的重視，很大程度上又是為了幫助學生過好寫作的語言關。毛澤東同志在《反對黨八股》中說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”，并指出三條具體途徑：“向人民群眾學習語言”、“從外國語言中吸收我們所需要的成分”、“學習古人語言中有生命的東西”。這三條途徑都涉及到閱讀，只有通過閱讀才能獲得這些知識。

二、閱讀為寫作存儲素材

寫作不是無病呻吟，而是言之有物，情真意切的情感流露。因此，寫作首先必需有內容可寫，也就是要有素材可選。素材的來源有兩類，一是留心觀察生活所得，二乃平時閱讀積累所致。根據唯物主義認識論的原則，人的知識有兩類，一類是直接知識，一類是間接知識，而間接知識在“我”為間接，但在“他人”則仍為直接，兩者都來源于生活。同樣，寫作素材，在閱讀者轉用時為間接，而在原作者則仍為直接，因而從閱讀中獲得的寫作素材仍可廣泛運用于寫作。筆者在南京市高三語文復習教研活動中，多次聽南京市的多位特級教師講過，要引導學生將課本上的內容作為自己的寫作素材，特別是議論的論據，并從“愛國主義”、“勤儉節(jié)約”、“艱苦奮斗”等10個方面對中學語文教材的有關內容作了歸納，在考場上回憶讀過的文章、報刊、同學的作文以幫助學生在高考作文中用足用好有關材料，閱讀對寫作的存儲素材作用由此可見一斑。這正如葉圣陶在《作文論》中所說：“我們說話、作文，無非使用那些通用的言詞；至于原料，也免不了古人和今人曾經這樣那樣運用過了的，”但“正如兩人兩貌相似，性情相似，無礙彼此獨立；或如生物吸收了種種東西營養(yǎng)自己，卻無礙自己的獨立”。

三、閱讀為寫作提供技巧

寫作是一門藝術，也是一種技巧。技巧不是天生的而是后天習得的，葉圣陶先生曾經在《略談學習國文》中說：“國文教本中排列著一篇篇文章，……使學生試著去揣摩它們，意念要怎樣地結構和表達，才正確而精密，……從這里，學生得到了寫作的知識?！笨梢?，閱讀是習得技巧的重要方法。張志公先生在 《怎樣鍛煉思路》中說的“讀好的文章，用心理解它的層次結構，也是鍛煉思路很有效的辦法”，也是說明閱讀對形成作文技巧的意義的。閱讀面廣了，閱讀量多了，對寫作就會產生潛移默化的影響。曾有考生運用《為了周總理的囑托……》一文的構思技巧寫了篇《習慣》的高考作文，竟然得了滿分，兩文的共同特點之一就是用人物語言為全文線索：《為了周總理的囑托……》中是吳吉昌的語言“為了周總理的囑托”，《習慣》中則是數學老師的語言“簡單”。再有一個典型例子就是二十世紀七十年代末獲文化部話劇大獎的《于無聲處》，它的技巧也完全是從《雷雨》中習得的。因此，廣泛的閱讀，可以快速地提高自己的寫作技巧，這也是我們一些教師在作文指導或作文講評時喜歡選用范文的一個原因。葉圣陶在《略談學習國文》中說：“應作……應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作與閱讀比較起來，尤其偏于技術方面?！币獙懽髯魑?，非掌握一定的技巧不可，而技巧的獲得必須多看、多練。閱讀，是熟悉掌握各種技巧的重要方法。只有充分吸收和運用最先進的文化積累，才能創(chuàng)作出真正高水平的文字技巧。

四、閱讀，為寫作訓練思維

相對閱讀，寫作需要更強的思維能力。寫作是以語言為形式，語言是思維的外殼，是思維的載體。思維是語言的內核。而思維能力是通過鍛煉逐步增強。大量的閱讀以及扎扎實實的閱讀教學，會使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，思維習慣的養(yǎng)成會促使學生寫作能力的提高。張志公先生在《談作文教學的幾個問題》中說：“只有讓學生的思維得到充分的開拓，變得越來越加活潑而縝密，他的寫作能力才會更好更快地發(fā)展起來?！边@就是說思維對寫作的重要性的。

閱讀對寫作的作用是多方面，同時寫作對閱讀也有促進作用。體現在兩方面：一是寫作能提高對閱讀重要性的認識。通過寫作，大家能發(fā)現自己認識的不足和積累的欠缺。特別是閱讀多的同學的寫作獲得成功，受到表揚時，更是如此。寫然后知閱讀之不足；作然后知技巧之缺乏。也就是人們常說的“書到用時方恨少”。這樣，寫作又反過來促進人們更好地去閱讀，去鉆研典范作品。二是寫作能提升閱讀的興趣。人們在寫作時常常會自覺或不自覺地用讀過的作品的精彩詞句甚至學習、借鑒乃至模仿讀過的作品的寫作技巧。當他引用或借鑒的技巧和自己表達的內容渾然一體而使作品獲得成功，得到老師的表揚，同學的贊賞時，一種成功的喜悅就會油然而生，閱讀的興趣也會大增，從而使閱讀、寫作進入良性循環(huán)，進而提高整個語文素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀和寫作確實是相輔相成，相互促進的，因此我們在教學中要努力打破兩者的界限，把閱讀教學和寫作教學有機的統(tǒng)一起來，全面提高學生的語文素質。

首先，在閱讀教學中有意識地指導寫作。閱讀教學中，除了引導學生完成閱讀任務外，有意識地將寫作教學引入其中。一是從課文出發(fā)，從正面引導學生學習這類作文寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫不那樣寫，我們那樣寫的欠缺在哪。從而把單元寫作知識、平時作文寫作要領化整為零在學生中潛移默化地產生影響，避免“填鴨式”的空洞灌輸。二是利用閱讀教學，解決作文中出現的較為普遍的問題。當然，這可以單獨作作文講評。但和閱讀教學結合起來講效果或許更好。比如記敘文的細節(jié)描寫和議論文的分析議論把握不好這兩個作文中較為普遍的問題，我們就可以結合閱讀課反復講解。

其次，從寫作需要指導課外閱讀，從課外閱讀學習寫作。課外閱讀，是學好語文的重要渠道，也是提高寫作能力的有效方法。指導學生進行課外閱讀，是語文教學的組成部分。教師指導時，要同寫作結合起來，收效會更快。如寫高中“讀書札記”、“文藝評論”時，要求大家讀一讀《隨筆》、《讀書》、《文史知識》等有一定深度的雜志。這樣會增加大家對這類文章的感性認識，從而有助于形成系統(tǒng)概念。

再次，在作文指導時，多從閱讀過的文章中講作文規(guī)律。作文指導要扣緊課文和多數人讀過的文章，這一是因為大家讀過有感性認識，便于快速接受；二是有利于提高大家對閱讀意義的重視，激發(fā)閱讀興趣。

最后，用訓練溝通閱讀與寫作。這里的“訓練”一是閱讀訓練，閱讀訓練要滲透寫作技巧如找過渡句、前后照應句、結構特點等。二是寫作利用閱讀材料，如將議論文改成記敘文（散文），將長篇文章縮寫、變換人稱表達、續(xù)寫、仿寫等。這樣讓訓練落到實處。

寫作和閱讀，是語文教學中的左右手，只有“兩手都硬”，語文教學才能健康發(fā)展，它又好像鳥的兩翼，只有“兩翼”都張開，語文教學才能騰飛。

江蘇省南京市溧水二中。