芻議語文課堂激趣

王進(jìn)軍

芻議語文課堂激趣

王進(jìn)軍

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，但激發(fā)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)興趣不能僅僅局限于導(dǎo)入的設(shè)計，而更要貫穿和依托于教學(xué)過程的始終。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我們在評價時應(yīng)多加以肯定，甚至鼓勵、贊揚(yáng)，以讓他獲得成功的體驗，然后進(jìn)一步激發(fā)探索求知的興趣。

導(dǎo)入激趣 過程激趣 評價激趣

只是憑借好的導(dǎo)入，而沒有在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步激發(fā)，我們所說的課堂激趣至少是不完整的。下面我就繼續(xù)結(jié)合本人教學(xué)實踐的體會談?wù)勥^程激趣。

新課程的基本理念表明：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課標(biāo)的一個明確目的。珠海市教研中心的容理誠老師甚至指出：“語文教學(xué)一定要關(guān)注學(xué)生的體驗、感悟、思考過程，過程就是目標(biāo)?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)興趣不能僅僅局限于導(dǎo)入的設(shè)計，而更要依托和貫穿于教學(xué)過程的始終。

1.問題激趣

學(xué)貴有疑。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”“疑是思之端。”思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點，問題是點燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。學(xué)生思維的火花被點燃了，就會積極主動地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂學(xué)習(xí)興趣濃厚，高潮迭起。

例如在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文時，學(xué)生已經(jīng)初步了解史鐵生去地壇的原因，但無法更深一層理解地壇與作者的關(guān)系。于是我適時提問：“文中的史鐵生是一個由對生命絕望到與命運(yùn)抗?fàn)幍娜宋铮瑢崿F(xiàn)這一思想轉(zhuǎn)變的主要原因是什么呢？和地壇有沒有關(guān)系呢？如果有，有著怎樣的關(guān)系呢？”

這種點撥式提問既能讓學(xué)生撥云見日，又能刺激學(xué)生的求知欲望，于是進(jìn)一步思考文章的標(biāo)題為什么是“我與地壇”。

2.競爭激趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2005年5月20日，在我校對廣東省教學(xué)活動開放日中，我執(zhí)教《雷雨》，便采取了小組競爭的方式，最后盡管活動有一定難度，但仍然順利完成了教學(xué)計劃，其原因便是極大的利用了學(xué)生的那種好勝心理。

在這堂課上，我要求學(xué)生以四人為一個小組，根據(jù)基本劇情，改編周樸園與魯侍萍相認(rèn)一節(jié)中的某段對話，并特別強(qiáng)調(diào)，改編有難度，有時間限制，看哪一個小組能先完成兩人十句左右的對話。結(jié)果各個小組都熱烈討論，很快便有小組代表舉手要求表演改寫的人物對話。

3.實踐激趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”

在教學(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。

例如：在教學(xué)中，要求學(xué)生完成小說《項鏈》的續(xù)寫，改寫戲劇《雷雨》中的某段對話，表演小說《守財奴》中的葛朗臺誘騙女兒財產(chǎn)繼承權(quán)的一段對話等等，都能調(diào)動學(xué)生聽說讀寫方面的學(xué)習(xí)興趣。

2004年3月,在中山市珠海市兩地教研室聯(lián)合舉辦的“廣東省新課標(biāo)案例研討會”上，我現(xiàn)場執(zhí)教小說《裝在套子里的人》。教學(xué)過程中，我把對小說主題的理解，設(shè)計成為對別里科夫死亡原因的案情分析和調(diào)查報告，調(diào)動了學(xué)生既讀又寫、更愿破案實踐的學(xué)習(xí)興趣。

4.開放激趣

教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)件生產(chǎn)，也不是居高臨下地灌輸；教育是育人、育心、育德的文化心理過程。它不是封閉的，而是開放的，在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織出版的 《學(xué)會生存》一書指出，“教育即解放”，“把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來。”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往將參考答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生的大腦，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是傳聲筒，是毫無個性的。事實上，學(xué)生對語文教材的理解是多元的。正所謂仁者見仁，智者見智，一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特。

創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其主動學(xué)習(xí)。

在教育教學(xué)中，努力創(chuàng)造開放、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個性潛能得到釋放，使學(xué)生的充分自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。以促其建立自信，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，積極主動的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

例如：對《裝在套子里的人》別里科夫死亡原因的分析理解，可能因為不同受體的存在而存在不同認(rèn)識。只要學(xué)生能從社會根源或性格悲劇或命運(yùn)悲劇的任何一個角度去理解，我想作為教師都可以去充分肯定，給學(xué)生以開放的思維空間，從而愿意去認(rèn)知和深入探究。

5.評價激趣

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點并得到激勵與肯定。

有鑒于此，在教學(xué)中，我們應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個成語，背會一首詩，回答一個問題等；課堂回答問題時，評語中多一些鼓勵，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵等激勵性評價，使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有當(dāng)學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響也是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往又是多元的。語文教育的這個特點，首先告訴我們語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性；其次，在語文學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，并且每個人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗、生命體驗、情感體驗。

因此，語文課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生回答老師的問題時，其答案不是老師所期待的，而確實又是學(xué)生通過思考而得出的，并且不無道理。那么，這個時候，我們就不能簡單地給以否定性評價。如果回答的內(nèi)容有新意、有創(chuàng)新，就更要珍惜學(xué)生這種獨特的感受和體驗，我們在評價時應(yīng)多加以肯定，甚至鼓勵、贊揚(yáng)。

總之，在語文課堂上，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要在導(dǎo)入上下功夫，更要在教學(xué)過程中融入提問的藝術(shù)，引進(jìn)競爭氛圍，開展實踐性活動，建立開放的課堂秩序，最后還要在評價方面激勵學(xué)生。

廣東省中山市第一中學(xué)。