讓語文課堂成為分享的殿堂

黃 平 趙鳳蓮

讓語文課堂成為分享的殿堂

黃 平 趙鳳蓮

新課程標準對語文教學的人文性提出了更高的要求，在此要求下，語文課堂應該成為師生分享知識、分享思想和分享快樂的殿堂。

課堂 分享 思想 快樂

《普通語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”?！叭宋男浴本褪侨宋木?，語文的人文精神就是尊重人的價值，肯定人的作用，關注人的生存和發(fā)展狀態(tài)。

隨著社會的進步和昌明，人的可持續(xù)發(fā)展是教育關注的核心，作為實施人文教育的重要陣地的語文課堂教學，更應積極創(chuàng)設情景，借助分享這一交際手段，讓學生在課堂上分享知識、分享思想、分享快樂，并把這種分享式教學作為提升學生人文素養(yǎng)的一條有效途徑。

一、分享知識：讓學生懂得合作的意義和個體的價值，幫助學生養(yǎng)成自我反思的學習習慣。

聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織提出21世紀教育的四大支柱是：使學生學會學習、學會做事、學會合作、學會生存。學會合作應是現(xiàn)代教育的一個重要價值取向，在課堂教學中，借助合作學習這一平臺，讓學生有更多的機會分享、交流知識，學生在合作學習中，除了完成自己負責的部分之外，還要融入小組的整體，支持他人，協(xié)同完成任務。同時，在分享交流中，運用評價這一手段，學生能夠反思自己與其他成員的差距，及時修正自己的觀點，養(yǎng)成自我反思的學習習慣。

經過實踐，我們在語文課堂教學中，設計“預習檢測→交流分享→質疑探究→評價反思”四個環(huán)節(jié)，保障學生有自主學習活動的時間。例如在學習《祝?！愤@篇課文，通過學案，在“預習檢測”環(huán)節(jié)中，解決學生對字詞及文章整體把握，在此基礎上，我們將學生分成4組，分別解決：1.小說中“四場飛雪”的描寫有何作用？2.編寫祥林嫂的生活經歷年譜。3.誰是殺害祥林嫂的兇手？4.如何評價小說中的聽客和看客？各組學生在主持人的召集下，討論記錄本組同學對問題的看法，達成共識。在這個環(huán)節(jié)當中，學生不再是知識的被動接受者，而是與他人合作交流的貢獻者和分享者，為了防止小組各自為政而不顧其他造成知識的缺漏，我們在課堂上設置“質疑探究”與“評價反思”兩個環(huán)節(jié)，每個小組的學習成果都有可能受到來自其他小組成員的質疑和評價，在這種分享式學習過程中，每個學生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機會，師生之間、生生之間有更多的交流與評價，每個學生都會獲得不同程度的進步。

二、分享思想：讓學生有智慧、會思考，借助文本載體，逐步形成精神自由、人格獨立的人文氣質。

語文教育的終極目的就是要讓學生成為一個有智慧、會思考、懂生活的人。根據教育家陶行知先生的“教、學、做”教學思想，在課堂上，學生如何“做”是核心，即學生在課堂上如何去思考以及思考的質量、學生如何去分享以及在分享中獲得的情感、價值觀的體驗是語文課堂價值所在。在這一思想的指導下，語文課堂不再只是獲取知識的場所，而是一個人思想、人格提升和滋養(yǎng)的地方。因此，在課堂上，我們積極創(chuàng)設情景，給足時間和空間讓學生在“思考”中樹立學習的主體意識，在自主學習中獲取智慧，在與同伴的分享中理解民主、平等、理性等現(xiàn)代公民必備的素質以及形成與現(xiàn)代社會相適應的學習機交往能力。在課堂設計上，我們從三方面來鼓勵學生勇敢地去碰撞、交流、分享自己的思想。

1.文本對話。

把文本作為載體，穿越時空，與作者，作品中的人物對話。例如在《祝?！芬晃牡慕虒W中，在討論“如何評價小說中的聽客和看客？”這一問題時，很多學生能從文本中諸如柳媽和魯鎮(zhèn)男女的自身地位出發(fā)，從認清國民的愚昧麻木，自私冷漠進而認識到“聽客和看客”滋生的土壤就是緣于病態(tài)的社會和丑陋的人格。

2.時事點評。

時事點評是課前演講的一種形式，目的是引導學生關注和思考生活，提高獨立思考的能力，培養(yǎng)社會責任感。每節(jié)課都安排10分鐘的課前時事點評。為了激發(fā)學生的興趣，我們把課室的電腦平臺交給學生使用，通過“視頻播放→網友評論→事件點評→小組評價”四個環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上能自由表達自己的觀點，與同伴分享自己在事件點評環(huán)節(jié)中的思考心得。同時，在小組同學評價中，演講者也獲得了成功的體驗與情感的交流，學會了反思，提高了認識。

3.心靈隨筆。

與前二者不同的是，寫隨筆是一種與自己心靈對話的形式。它與“織圍脖”不同就在于隨筆更加深邃，更有內涵。鑒于此，我們在課堂上積極為學生提供隨筆交流展示的平臺，定期舉行隨筆交流會，推介優(yōu)秀隨筆，分享他們在成長過程中的酸甜苦辣。學生在心靈隨筆中有針砭時弊的、有獨抒心志的、有品味人生的、有思考生活的……。在交流展示中，學生明白理性與獨立思考問題才是隨筆最有價值、最能震撼人的。

三、分享快樂：讓學生在課堂上快樂學習，主動學習，把語文課堂變成學生精神生長的地方。

語文工具性與人文性的統(tǒng)一，其內涵就是要求學生能快樂的、高品位地去運用工具，通過語言去表達自己豐富的人文情懷，從而提升人的精神品位和追求，增強幸福感?？鞓穼W習方式本身沒有一個固定的模式，它是師生共同構建的一種課堂文化，是師生之間的一種默契與信任。當然這首先要取決于教師的個人素質，教師要具備平等、公正、民主的意識和良好的職業(yè)精神，在語文課堂上積極創(chuàng)設情景，讓學生成為學習的主人。我們的課堂，除了采用時事點評、文本對話、心靈隨筆等教學方式讓學生分享學習的快樂之外，還開展諸如學生講課、詩詞吟誦課、研究性學習匯報課、我喜愛的一本書推介課等學習活動，極大地拓展和豐富了學生學習資源，學生在課堂上笑聲多了、睡覺的人少了；發(fā)表意見的多了、沉默寡言的人少了。分享——讓學生喜歡上語文課，學生喜歡的課堂，也一定是快樂的課堂、成功的課堂。毋庸置疑，一個在快樂中生長的靈魂也一定不會猥瑣、狹隘。

廣東省珠海三中；廣東省珠海一中。