釋放自由，走向創(chuàng)新

◆梁會林

(廊坊市第二中學(xué))

釋放自由，走向創(chuàng)新

◆梁會林

(廊坊市第二中學(xué))

現(xiàn)在的語文教學(xué)很重要的一點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格得以發(fā)展的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應(yīng)是最根本的。從如何在教學(xué)中釋放自由，鍛煉學(xué)生如何創(chuàng)新進行了研究。

素質(zhì) 自由與創(chuàng)新 自主學(xué)習(xí) 個性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“什么是素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)?！闭驹谶@樣的一個角度來審視我們的語文教學(xué)，也許對我們現(xiàn)在正在進行的語文教改有所裨益。只有有了創(chuàng)新的意識，學(xué)生才有可能主動地運用創(chuàng)新思想，培養(yǎng)創(chuàng)新情感，完善創(chuàng)新人格。那么，怎樣才能較快較好地培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識呢?我認(rèn)為可以從三個方面進行嘗試。

一、培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生盡可能自由地學(xué)習(xí)

馬克思曾經(jīng)指出要“讓人的個性得到充分自由的發(fā)展，得到豐富的發(fā)展”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們自由了，才能讓他們放開手腳，毫無顧忌地去猜去想，創(chuàng)新也才有可能實現(xiàn)。興趣對一個人的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。這就要求我們要把學(xué)生解放出來，把他們放到一個寬松自主的聽說讀寫的大語文環(huán)境中，在這方面我是有著切身體會的。在學(xué)習(xí)高一語文現(xiàn)代詩歌單元時，我把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點都交給學(xué)生，讓他們自己決定先學(xué)什么，怎樣學(xué)，按自己的喜好排列學(xué)習(xí)順序，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生有共同的看法。于是，一開始，學(xué)生就在課堂上處于主人的位置，他們就是帶著這種自主意識開始了愉快的求知之旅。《再別康橋》是一首優(yōu)美的現(xiàn)代詩歌，學(xué)生們以前也讀過，因此都想先學(xué)這首詩。在課堂上，我只給介紹了徐志摩的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及寫作這首詩的緣由，然后就看他們一邊讀，一邊賞，完全陶醉康橋的秀麗風(fēng)光之中。學(xué)生們讀著、想著，創(chuàng)新的靈感就在無聲中迸發(fā)，有的學(xué)生還結(jié)合課本附頁的彩圖將詩歌的寫景部分改寫、續(xù)寫，為原詩增添了新的色彩，新的感情。雖然可能文采欠佳，但大膽的想象和豐富的表達把他們求知、求新的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致，我們的教學(xué)就這樣創(chuàng)新了，學(xué)生的個性就這樣形成了，對語文的學(xué)習(xí)興趣也大大地增加了。因為這是他們喜歡的，要求的，渴望的。人對自己喜歡、渴望的事情都不會輕言放棄，而對老師給予的這份自由就倍加珍惜。

二、多方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，允許學(xué)生站在自己的立場理解文章

多方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，允許他們在教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向下站在自己的立場理解文章，站在現(xiàn)在的角度解讀知識。

我們在學(xué)習(xí)詩詞鑒賞時，由于書上的作品距離學(xué)生生活較遠，即使介紹了背景和寫作意圖，仍有很多信息難以把握，以致不能準(zhǔn)確理解詩人的復(fù)雜情感，有些學(xué)生就很容易站在今天的立場上去理解、，揣摩詩的意境，對于這一點，老師不應(yīng)該輕易否定，而應(yīng)給予贊揚和鼓勵。想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就要讓他們充分運用自己的知識和能力去理解課文，用自身的情感去感悟作品，對作品的不確定性的“空白”處進行創(chuàng)造性的思考和探索，要“讓文章本身教育學(xué)生”，有要讓學(xué)生多角度的思考、想象，不讓現(xiàn)成的結(jié)論套住他們的思想，扼殺自主的思考;不讓學(xué)生被動地接受前人的評價，更不能不讓學(xué)生提反面的意見，否則將會使求知者變?yōu)閰拰W(xué)人。老師的評價對學(xué)生的探究活動有著至關(guān)重要的作用。我在語文教學(xué)中始終非常重視這一點。記得在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時，在研讀“蘭芝抗婚”這一情節(jié)時，理科班一位學(xué)生認(rèn)為蘭芝在哥哥的逼迫下突然答應(yīng)婚事，是緩兵之計，心理其實在盤算怎樣才能與仲卿破鏡重圓，因為離別時二人有約“誓不相隔卿，且暫還家去”和“不久當(dāng)歸還，還必相迎娶”，這無疑是我們當(dāng)代人的一般想法，學(xué)生按自己的心理去揣摩作品中人物的內(nèi)心了，而結(jié)合當(dāng)時時代背景，其實女主人公此舉是對前途的完全絕望，人物行為看似突然，實是深思熟慮，決心以死來反抗封建專制的表現(xiàn)，可是課堂上沒有人想到這一層。面對學(xué)生積極的質(zhì)疑，我猶豫了，是該肯定他們的想法，還是馬上否定呢?作品中劉蘭芝自始至終都是一個封建社會中罕見的頭腦清醒、性格堅強的女子，可怎樣說服學(xué)生呢?想起以前曾有位學(xué)生問我:“老師，我們理解為什么總是不對，我真不知道該往哪兒想了?！泵鎸W(xué)生的疑惑，我竟無言以對。而現(xiàn)在，我怎能輕易地否定他們積極的思考，不行，一定要鼓勵他們多方位的探究，因此，我問大家:“他說的對嗎?有沒有道理?”“對!有道理!”“好，這位同學(xué)很善于思考，也敢于同舊傳統(tǒng)舊勢力作斗爭，他站在我們今天的社會背景中體會人物內(nèi)心世界，那下面也請大家思考一下在封建社會中，女子有沒有今天的自由?在當(dāng)時的社會，蘭芝當(dāng)時處境如何呢?她會有怎樣的決定呢?”

這時，很快就有人提出了，封建社會女子被休回娘家怎么可能再回去，封建家長制度怎會給孩子這樣的自由?就這樣，不但解決了問題，同時，也增強了學(xué)生求知探索的信心，開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的思路。由此可見，老師的評價直接影響著學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，更是重要的因素。

三、讓學(xué)生盡可能地自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作，體驗成功，做學(xué)習(xí)中的詩人和作家

語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新不僅是知識和能力的創(chuàng)新，更要化這種知識和能力為我所用，變成自己創(chuàng)作的創(chuàng)新。通過學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生的興趣濃厚了，課堂上積極地朗讀，踴躍地分析品賞，大膽地聯(lián)想想象，在學(xué)習(xí)體驗中嘗到了獲得知識的甜蜜!這時，我又試著讓學(xué)生去感悟自己的生活，創(chuàng)作自己的作品，要求注意把握意境。結(jié)果，不少學(xué)生寫出的詩優(yōu)美感人。有的語言平實，形象鮮明;有的含蓄蘊藉，主題深刻;詞就更有特色了，有的作品很富有現(xiàn)實主義精神，字里行間流露出作者的喜怒哀樂各種情感，寓情于景，寓情于事都表現(xiàn)得十分完美，而他們自己卻毫無感覺。其實，老師應(yīng)該看到，每一位學(xué)生都有著自己特點和特長，這些就需要我們伯樂們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處，觸動他們創(chuàng)新學(xué)習(xí)的神經(jīng)，一旦找到了按鈕，那么電路就被完全打開，以后的學(xué)習(xí)工作就暢通無阻了。有時我不禁自問:為什么學(xué)生對作詩、填詞饒有興趣，而對寫作文卻很頭疼呢?我自以為寫詩寫詞要比寫作文難得多，殊不知就在于知識的新奇性和吸引力。詩和詞給人想象的空間如此豐富，且學(xué)生是剛開始嘗試進行創(chuàng)作，興趣自然濃，且不說文采，能寫就是精品;而作文從小學(xué)寫到現(xiàn)在，這么多年沒有多少成功的作品，自然興趣銳減。其實，寫作的空間要比我們想象的大得多，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新意識，還有待我們這些語言教育者開辟新徑，不斷研究，更多地站在學(xué)生的立場上去摸索。鐘啟泉先生曾指出:“從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。”我相信，只要有心種地，就會收獲果實。

綜上所述，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文教學(xué)，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有至關(guān)重要的作用。作為教師應(yīng)率先培養(yǎng)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生在自由的有意識的學(xué)習(xí)語文的創(chuàng)新中，更好地學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)全方位地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才!

［1］中國教育報.2007－6－18.

［2］中國教育報.2010－6－18.