文學名著閱讀在高中語文學習中的地位

朱 敏

2002年國家教育部頒布的 《全日制普遍高級中學語文教學大綱》在教學內(nèi)容和要求部分分別明確提出：高中學生要在初中的基礎上“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發(fā)展，課外自讀文學名著（10部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字”。要求課外閱讀文學名著10部以上，如果主要分到高一高二讀的話，一年5部，平均兩個多月一部，而名著又需要品讀，不能走馬觀花，得花學生不少的時間和精力，但《大綱》做了這樣的要求，可見文學名著閱讀在高中語文學習中的重要地位。

為什么文學名著閱讀在高中語文學習中會有如此重要的地位呢？

高中語文學習相對初中語文學習要求更高，涉及范圍更廣，讓人更突出的感覺到“語文的外延與生活的外延相等”這句話的深意。所以高中語文教學必需強調多讀書，多體驗生活（直接體驗和間接體驗），否則語文教學的質量很難有質的提高。而文學名著閱讀可以給學生提供間接體驗生活的廣闊天地。有人說一部文學名著就是“一個廣闊的世界，一個浩瀚的海洋，一個蒼莽的宇宙”，雖有些夸張，但經(jīng)典文學名著確實包羅萬象，異彩紛呈，深刻雋永，在反映生活上有無限的廣度、寬度和深度。品讀文學名著，可以讓學生豐富生活體驗，提高人文素養(yǎng)，提升思想境界，優(yōu)化思維品質。這些都是高中語文學習必需的。

首先，文學名著的閱讀是豐富學生生活體驗的有效途徑。

由于時空的限制，中學生無法親身體驗一切社會生活。比如，中學生生活在現(xiàn)代無法回到古代去體驗古代的社會生活；中學生長年在學校讀書，接觸校外社會生活的機會很有限；中學生生長在中國，出國的機會很少，很少有機會體驗國外的社會生活。受時空限制，中學生現(xiàn)實生活體驗相當有限。而品讀文學名著可跨時空了解社會，體驗生活。比如，品讀《紅樓夢》，可回到清朝間接體驗那個王朝的盛衰歷程；品讀《復活》，可跨越時空，到社會主義民主革命前的沙皇俄國去體驗主人公道德的復活，革命思想的復活。品讀文學名著，讓我們了解、體驗各式各樣的豐富多彩的社會生活。而只有具有豐富的社會生活體驗，才能讀懂反映各式各樣社會生活的文章，才能寫出內(nèi)容豐富真實可信的文章來，才能最終學好語文。總之，文學名著閱讀讓學生間接的去體驗豐富多彩的社會生活，豐富的社會生活體驗是學好語文的必要因素之一。

其次，文學名著閱讀是提高學生人文素養(yǎng)的極好方式。

語文這門學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以提高人文素養(yǎng)是學好語文的必不可少的因素。而語文教育的目的是“立人為本”，語文教學對人文性關注是一個重要目標，高考非常關注人文性，高考題隨處都體現(xiàn)人文關懷。語文課本也隨處體現(xiàn)著人文關懷，大到一篇文章、一首詩，小到一副對聯(lián)、一個成語，無不蘊含著人文情懷、人文精神。比如魯迅的《燈下漫筆》蘊含著作者“哀其不幸，怒其不爭”的愛民情懷，杜甫的《兵車行》蘊含著作者憂國憂民的情懷。此外，熱愛祖國、思念故鄉(xiāng)、贊美母愛、歌頌愛情、追求理想等真、善、美的人文情懷（或精神）隨處可見。要學好語文，沒有一定的人文素養(yǎng)，難以讀得透文章，寫得出深刻感人的作文。文學名著無不以塑造人物為本，無不對人文進行深刻關照，無不以真、善、美的人文情懷感染人，打動人。品讀文學名著，就是進入一個美麗的人文世界，接受人文情懷的滋潤，接受人文精神的陶冶，培養(yǎng)自己高尚的情操、美好的情懷，從而提高自己的人文素養(yǎng)。

再次，文學名著閱讀是提升中學生思想境界的極佳渠道。

文學名著都是名家、大師之手筆，是他們智慧的結晶、思想的精華。比如《紅樓夢》，是作者“披閱十載，增刪五次”思索的成果，是曹雪芹對世事深邃的洞察，對人情深刻的體悟。他深刻地揭示封建社會由盛轉衰的必然規(guī)律；他用生動的故事明示讀者：那個社會是如何埋葬純潔的愛情，如何泯滅美好的人性。讀完這樣一部書，讀者難道不會受到心靈的震撼，得到思想的洗禮嗎？品讀文學名著，就是與名家握手，與大師對話，與智者同行。與這些人交流，學生可以從他們偉大的精神情操、睿智的思索中汲取無盡的營養(yǎng)，滋養(yǎng)自己的精神，提升自己的思想境界。語文學習的好壞與一個人的思想境界密切相關：沒有一定的思想境界，是很難具備很強的閱讀理解、領悟能力的；沒有一定的思想境界，是很難寫得出具有真知灼見、遠見卓識的有較深刻思想意義的文章來的。而文學名著閱讀是提升中學生思想境界的極佳渠道，可見其在語文學習中的重要地位。

第四，文學名著的閱讀是優(yōu)化學生思維品質的生動的訓練營。

“語言是思維的外殼”，學語文，很大程度上是學語言，語言學習是語文學習的外在形式。要學好語言，首先要優(yōu)化思維。文學名著是大師們的智慧的結晶?；蛩冀忧лd，視通萬里；或嚴密深刻，入木三分；或獨辟蹊徑，獨樹一幟。那是形象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維自由馳騁的大世界。文學名著閱讀過程中，學生就可以到這樣一個思維的大世界去遨游。他們想象、聯(lián)想的思維會得到極大地激發(fā)，他們會跟著作者“精騖八極，心游萬仞”，“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，古往今來、春夏秋冬，天南地北、長城內(nèi)外，思緒飛揚，形象思維會得到極好的訓練。文學名著的深刻的思想，嚴密的生活邏輯，深厚的哲理意蘊，會讓閱讀欣賞者受到潛移默化。同時，入乎其內(nèi)，出乎其外，對內(nèi)蘊豐厚的文學名著進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的反復推敲，會讓欣賞者邏輯思維（抽象思維）能力得到訓練提升。文學名著都是名家的獨創(chuàng)，其中無不充滿創(chuàng)新精神，批判精神，甚至放蕩不羈的情懷，這樣的不拘一格、特立獨行、大膽創(chuàng)造的思維方式，會很好的影響欣賞者，欣賞者在文學名著的閱讀中會得到創(chuàng)造性思維的洗禮。所以說，文學名著的閱讀是優(yōu)化學生思維品質的生動的訓練營。而良好的思維品質是語文學習至關重要的方面。有好的思維，才能學得好語言，學好語言，才能最終學好語文。

總之，文學名著閱讀在高中生的語文學習中有著重要的地位，多讀文學名著可以讓高中生豐富生活體驗，提高人文修養(yǎng)，提升思想境界，優(yōu)化思維品質。語文，簡單地說就是語言和文化的結合體。豐富的生活體驗，深厚的人文修養(yǎng)，高尚的思想境界，讓我們提升文化修養(yǎng)；優(yōu)良的思維品質讓我們更好的學好語言。所以，高中生要多讀文學名著，這一定會讓他們在語文學習中獲益匪淺：在閱讀中左右逢源，在寫作時文思泉涌，在解題上得心應手！