咀英嚼華，涵泳浸潤(rùn)——例說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定和方法的選擇

汪永亮

2011年第1期的《課程教材教法》和《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》都刊登了溫儒敏教授在北大承辦的“國(guó)培計(jì)劃”語(yǔ)文骨干教師研修班上的講課整理稿 《語(yǔ)文教學(xué)中的五種傾向》。他認(rèn)為“語(yǔ)文閱讀是一種美好的享受，現(xiàn)在變成了苦差事”，“新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗(yàn)、察悟，包括語(yǔ)感，主要靠在大量閱讀中去逐步習(xí)得。這就是‘涵泳’，浸潤(rùn)式習(xí)得，語(yǔ)文閱讀教學(xué)最佳的境界?！?/p>

詩(shī)歌教學(xué)更要求閱讀主體的融入，“沒有反復(fù)閱讀，那情味就出不來(lái)，語(yǔ)感就出不來(lái)”?！艾F(xiàn)在最需要改進(jìn)的就是增加學(xué)生閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在默讀與細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤(rùn)?！?/p>

一、玩味富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)和情感的關(guān)系。

朱光潛先生說(shuō)：“咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”“在文字上‘推敲’，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’?！?/p>

【課堂教學(xué)片斷示例】

課題《再別康橋》

師：作者在這一部分里，寫了一種植物（眾笑），叫什么？

生：金柳。

師：同學(xué)們，你們見過金柳嗎？無(wú)論是夕陽(yáng)下還是葉子黃了，會(huì)叫金柳？能跟新娘建立聯(lián)系嗎？徐志摩為什么見到金柳想到新娘？

生：康橋景色特別美。對(duì)康橋有留戀之情，對(duì)康橋非常喜歡。

師：我們看到金柳不會(huì)想到新娘，一首詩(shī)他為什么這樣寫而不那樣寫，跟什么有關(guān)？

生1：情。

生2：背景。

生3：經(jīng)歷。

……

師：說(shuō)得都很有道理。同學(xué)們可以猜猜，他的經(jīng)歷跟康橋有關(guān)系。再有關(guān)系怎么跟新娘有關(guān)系呢？我們就這樣去猜？

師：（指名朗讀）讀這小節(jié)，你怎么進(jìn)行技術(shù)處理？

師：不清晰。蕩漾什么意思？

生：……

師：本意指水波動(dòng)。這指水波動(dòng)嗎？

生：心情波動(dòng)。

師：他的詩(shī)應(yīng)該是低著還是抬頭讀？（抬頭）抬頭正前方、斜著，帶著一種什么？（憧憬）憧憬知道么？什么意思？你來(lái)憧憬一下。

師：怎么讀比較好。水波動(dòng)蕩，心也蕩漾，怎么技術(shù)處理。“漾”能不能拉得長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：“蕩漾”沒讀好。“在我的心頭，蕩——漾?！?/p>

生（齊讀）：“在我的心頭，蕩——漾?！?/p>

【課例點(diǎn)評(píng)】

精彩語(yǔ)言的玩味，關(guān)鍵是找到詩(shī)歌中的語(yǔ)言亮點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，情感的關(guān)節(jié)點(diǎn)和包孕點(diǎn)。帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)推敲，仔細(xì)玩味，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，完成對(duì)整篇文本教學(xué)內(nèi)容的“引爆”。

這里的“蕩漾”，就是作者情感的關(guān)節(jié)點(diǎn)和包孕點(diǎn)。教師必須帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)玩味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的參與，才能逐步形成認(rèn)同的心理機(jī)能。

二、品味富有表現(xiàn)力的句子，打通句子與上下文的關(guān)系。

詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的句子，往往是總領(lǐng)句、承啟句、總結(jié)句，形象句、含蓄句、深刻句等。品味富有表現(xiàn)力的句子，打通句子與上下文的關(guān)系，有助于進(jìn)一步體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作主體和詩(shī)歌中形象的情感。

【課堂教學(xué)片斷示例】

課題：《再別康橋》

師：在康河的柔波里，我為什么要甘心做一條水草?。堪渡嫌惺裁?？哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生：金柳。

師：在他心目中是什么？

生：新娘。

師：他甘心做什么？（水草）岸上的金柳低頭看水草，他抬頭看什么？（眾笑，答“新娘”）你看著我，我看著你，兩種美好事物放在一起，用甘心可不可以？可以，很準(zhǔn)確。

師：有個(gè)問題，他說(shuō)“那榆陰下的清泉，不是清泉是天上虹”。我說(shuō)詩(shī)人是錯(cuò)的。

生1：是的。

師：謝謝你支持我。

生2：不對(duì)。后邊要跟前面有聯(lián)系，彩虹比清泉更美？

師：作者這么寫是有原因的，什么原因呢？對(duì)每樣事物喜歡，用另外美好的事物代替。好像告訴我們什么？你們讀者千萬(wàn)不要把榆陰下的一潭，看成清泉。我去過劍橋，我見過就是清泉。他告訴讀者什么呢？

生：清泉在作者心中是彩虹。

師：在你們眼中他是清泉，在我心目中是彩虹。在我徐志摩心目中不是普通的清泉，它在我心中有著特殊的意義。同學(xué)們見過彩虹嗎？彩虹是什么象征。（不知道）看過《牛郎織女》嗎？（看過）這同學(xué)你說(shuō)。

生：彩虹是一座橋，牛郎織女見面的地方。

師：是美好的象征？（美好的象征）是什么美好的象征？什么美好的象征？愛情！讀到這個(gè)地方，我們接下發(fā)現(xiàn)了問題。這個(gè)美好的事物變成現(xiàn)實(shí)了嗎？（沒有）哪個(gè)詞？（揉碎了）等于什么了？（破滅）非常好。我們揣摩語(yǔ)言非常好！是不是忘掉了呢？哪個(gè)詞體現(xiàn)？（沉淀）那個(gè)女生說(shuō)說(shuō)。（收藏）好，收藏了，藏在心里最深處。

【課例點(diǎn)評(píng)】

詩(shī)歌教學(xué)離不開讀，離不開從語(yǔ)言的形式入手，去準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。但詩(shī)歌教學(xué)有不僅僅是讀，一遍又一遍重復(fù)、單調(diào)的讀。我認(rèn)為，詩(shī)歌教學(xué)也離不開講。講什么？講富有表現(xiàn)力的句子，講學(xué)生容易淺讀的句子，講學(xué)生可能誤讀的句子，講作者“留白”句子。講授中就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，打通句子與上下文的關(guān)系，打通文本與生活的關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)句的妙處。

文中的兩個(gè)句子，就必須講。作者為什么“甘心做一條水草”啊？只有講了，我們才知道作者這樣寫的原因。為什么“那榆陰下的清泉，不是清泉是天上虹”呢？通過師生的對(duì)話，生活積累的調(diào)動(dòng)，仔細(xì)的揣摩，言語(yǔ)的體驗(yàn)，讓孩子們聽到了“文本發(fā)出的細(xì)微聲音”（王尚文語(yǔ)）。

三、體味富有特點(diǎn)的意境，打通景物和情感的內(nèi)在關(guān)系。

所謂“意境”，就是作者在詩(shī)歌與散文中，通過形象描寫表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)，是抒情作品中呈現(xiàn)的情景交融、虛實(shí)相生的形象。概括起來(lái)，意境就是“情由境生、情景交融”的那種藝術(shù)境界。王國(guó)維說(shuō)：“境，非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界；否則謂之無(wú)境界?！薄拔恼轮?，亦一言以蔽之，曰：有意境而已矣。何以謂之有意境？曰：寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出。”當(dāng)代文藝?yán)碚摷易诎兹A說(shuō)：“意境是情與景（意象）的結(jié)晶品?！敝v授詩(shī)歌，不可不引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)意境。

【課堂教學(xué)片斷示例】

課題：《聲聲慢》

（學(xué)生朗讀）

師：很好，從大家的朗誦中，我看大部分同學(xué)已經(jīng)基本能夠把握住本詞的基調(diào)，說(shuō)明大家作了很好的預(yù)習(xí)，但仍有一些不足之處，接下來(lái)我們聽錄音隨讀，讓我們來(lái)聽聽老師是怎么讀的，看看我們和老師對(duì)某些字詞的處理是否一樣。

師：怎么樣？

生：好！

師：好在哪里？

生1：不僅讓我們感受到了讀時(shí)的“愁苦”基調(diào)，而且好像正聽到作者在向我們?cè)V說(shuō)心中的愁苦之情。

生2：在他的朗讀中，我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

生3：我覺得我們跟錄音比起來(lái)，對(duì)詞中情景的閱讀把握的不是很好。

師：（面對(duì)大家）說(shuō)的有道理嗎？

生：（一起回答）有。

師：（故作疑惑）真的是這樣嗎？我們先一步一步看，首先詞中到底描寫了哪些景物？

生：描寫了這樣幾個(gè)場(chǎng)景：①三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！②雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)③滿地黃花堆積，憔悴損④守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?、菸嗤└婕?xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

師：大家說(shuō)的好，可以說(shuō)引用原詞把作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)了，但這樣聽起來(lái)、看起來(lái)似乎有點(diǎn)累贅，我們能不能用幾個(gè)字來(lái)概括一下，讓人看起來(lái)就一目了然呢？下面我們一起來(lái)歸納總結(jié)一下。

師：好，大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上：

“淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨(dú)守窗兒”“雨打梧桐”。

師：景物已展現(xiàn)在我們的面前了，你們認(rèn)為面對(duì)此情此景，作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣呢？為什么？

生：心情很憂愁，從作者所看到的景物就可以看出來(lái)，都是一些感傷之景。

師：難道僅僅是“憂愁”嗎？

（生看詞，后恍然大悟。）

生：“怎一個(gè)愁字了得？”

師：還有哪些復(fù)雜的情感？

生1：還有怨，怨恨。怨丈夫早亡，孤獨(dú)半生。怨國(guó)家破碎，處境凄苦。

生2：還有迷，迷茫。不知自己的未來(lái)幸福在哪里，不知國(guó)家的前途命運(yùn)怎么樣。

生3：還有思，思念。思念故土，思念親人。

師：很好！還有憂，憂個(gè)人命運(yùn)，更憂國(guó)家前途。這就是中國(guó)知識(shí)分子的詩(shī)心??！

師板書：意象 情感

【課例點(diǎn)評(píng)】

詩(shī)歌的意境，是詩(shī)人構(gòu)建的。它需要讀者對(duì)詩(shī)歌中的“空白”和“未定點(diǎn)”進(jìn)行合理地補(bǔ)充和重建。課堂教學(xué)中，就是要引領(lǐng)學(xué)生咀嚼、玩味，完成詩(shī)歌內(nèi)容的再創(chuàng)造。在對(duì)詩(shī)歌意境的想象中，融入自己的生命經(jīng)歷和感悟，進(jìn)而形成新的認(rèn)識(shí)和感悟。這就是“生成體驗(yàn)”，也可以叫“體驗(yàn)生成”。

咀英嚼華、涵泳浸潤(rùn)。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，還是要注重閱讀，注重體驗(yàn)，打通學(xué)生的生活和文本的關(guān)系，激活，生成，建構(gòu)，從而豐富和擴(kuò)展學(xué)生的精神世界。