談初中信息技術(shù)與課堂教學的“整合”應用

◆劉幼文

(山東省滕州市界河鎮(zhèn)中學)

談初中信息技術(shù)與課堂教學的“整合”應用

◆劉幼文

(山東省滕州市界河鎮(zhèn)中學)

信息技術(shù)與其他學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，對它的研究與實施對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。

信息技術(shù) 學科整合 課堂教學

在新課程理念下的信息技術(shù)教學非常注重學生的思維方式和自主探究問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，而這些能力的核心就是搜集、分析、處理信息和綜合應用地理信息解決問題。實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教與學的方式并不是自古已然、天經(jīng)地義的東西，它是隨著社會的進步發(fā)展而確立的。以計算機為核心的信息技術(shù)的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施新課程、提高課堂教學效率的一種有效途徑。

一、信息技術(shù)與課程整合的必要性關(guān)聯(lián)

信息技術(shù)是教育信息化進程中的核心內(nèi)容，按國際上流行說法，信息技術(shù)是指:應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術(shù)，它覆蓋了微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、通訊技術(shù)和傳感技術(shù)而成為的一門綜合技術(shù)和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學實踐中的廣泛而深入的應用，已經(jīng)成為目前教育發(fā)展與改革的一個顯著標志。21世紀是“知識經(jīng)濟”的時代，也是“信息化高科技時代”，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不適應信息時代對教育的要求，現(xiàn)代技術(shù)手段成為迫在眉睫的引用工具。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)越來越廣泛地被運用于教與學之中，對教育產(chǎn)生了重大的影響，“整合”成為我國當前課程改革的一個主要內(nèi)容?！稑藴省芬笳n堂教育要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激勵學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度;要為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。運用多媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)，是實現(xiàn)教學優(yōu)化、達到《課程標準》教學要求的有效手段。

二、信息技術(shù)在課程整合過程中存在的不足

1.為了整合而整合

把信息技術(shù)神化、把整合看作時尚，堂堂課都要與信息技術(shù)搭邊，沒能從思想觀念上意識到整合的客觀必要，只是將整合形式化和表面化，純粹是為了整合而整合。反映在教學上的不良后果就是，讓課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上，弱化了對學生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學生學習的內(nèi)在質(zhì)量，達不到應有的教學效果。

2.照搬照抄，毫無創(chuàng)意

許多教師在進行公開課教學時，喜歡利用網(wǎng)上下載的課件進行教學，但對下載的課件不是稍加修改就是照搬照抄，完全跟著別人的想法走，甚至于教案都是根據(jù)別人的課件來撰寫，沒有絲毫的主見和創(chuàng)意。這就需要廣大地理教師在教學實踐中摸索出更多的“整合”模式，然后通過廣泛的交流，溝通，吸取別人的精華，并添加上自己的創(chuàng)意，來提高“整合”的效率?！斑m合自己的，才是最好的”這句話是最能說明問題的。

3.以輔代主，本末倒置

信息技術(shù)只是教學的一種輔助手段，對于一些課堂規(guī)律的演變，學生未見的或難以再現(xiàn)的地理事物，通過多媒體展示，是信息技術(shù)最大的優(yōu)點。但有的老師卻把整堂課的所有內(nèi)容、所有教學環(huán)節(jié)都納入了其制作的課件之中，甚至是一個簡單的地理問題，本應由教師對學生的活動做出反應的，也由計算機代勞了，從而造成了整堂課都由多媒體“霸占”的局面。長期以往，學生會失去他們應有的想象力和創(chuàng)造力，從而也造成了教師和學生都成了計算機的奴隸的局面。事實上，整堂課都是學生對著屏幕，還會造成學生脖子酸痛、眼球疲勞等一些的生理問題。

三、解決信息技術(shù)課堂教學的整合方法

1.提高教師自身素質(zhì)是整合的前提

教師在教學過程中起主導作用，開展信息技術(shù)與地理學科教學的整合，就必須要求教師應掌握最基本的信息技術(shù)操作能力，并具備在現(xiàn)代信息技術(shù)下設(shè)計教學的技能。為此，只有加強自身的信息技術(shù)業(yè)務(wù)進修，提高電腦操作技能，才以更好地開展信息技術(shù)與學科教學的整合，否則，一切都是紙上談兵。

2.正確定位教師的主導地位

信息技術(shù)在展示地理事物、演變地理規(guī)律上具有獨特的優(yōu)越性，使傳統(tǒng)的教師角色定位和教學模式受到了沖擊，以至于許多人誤認為多媒體計算機輔助教學就是要排斥教師的主導地位。一切教學手段，包括現(xiàn)代教育技術(shù)，都是為了教學服務(wù)的，如一味地否認信息技術(shù)手段，自然是不可取的觀念，但過分夸大了信息技術(shù)手段，以輔代主，會造成教師、學生被機器所束縛，成了課堂的“仆人”。

3.充分合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

傳統(tǒng)的教學當中，對開闊的課堂環(huán)境顯得狹窄的教學場所;對豐富的地理知識顯得貧乏的教師語言;對多樣的地理層面顯得單一的教學手段;對深邃的地理內(nèi)涵顯得膚淺的教學思想，嚴重阻礙了學生的視野和思維，使學生對大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈等生活中既熟悉又陌生的，既了解又了解不深的概念產(chǎn)生模糊、混亂甚至錯誤的認識。

信息技術(shù)與其他學科教學整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有相對獨立性特點，對它的研究與實施將對學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。利用信息技術(shù)和地理學科的整合，不僅是簡單地把信息技術(shù)作為教學演示工具，而是把信息技術(shù)與地理知識、教育理念、教育思想有機地整合，整合的最終目的是給學生創(chuàng)造自主學習的舞臺和創(chuàng)新思維的空間。

［1］鄭寶田.地理網(wǎng)絡(luò)教學模式初探.中學地理教學參考，2001，(6).