運(yùn)用統(tǒng)計(jì)提高英語(yǔ)作業(yè)評(píng)講的有效性

◆王新陽(yáng)

(上海嘉定婁塘學(xué)校)

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)提高英語(yǔ)作業(yè)評(píng)講的有效性

◆王新陽(yáng)

(上海嘉定婁塘學(xué)校)

英語(yǔ)作業(yè)的統(tǒng)計(jì)在英語(yǔ)教學(xué)工作中是一項(xiàng)不可忽視的重要內(nèi)容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，是幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和自己教學(xué)效果的有效途徑之一。而且作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能及時(shí)準(zhǔn)確地反映教與學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，是教師改進(jìn)教學(xué)方法的指南針，是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證，是個(gè)性化輔導(dǎo)對(duì)象確立的依據(jù)。

一、作業(yè)批改的易錯(cuò)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)使講評(píng)具有針對(duì)性

每本作業(yè)都反映了學(xué)生個(gè)體對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，同時(shí)也反映了教師課堂教學(xué)的效果。因此，當(dāng)教師批改學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，要善于統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)中的易錯(cuò)點(diǎn)，并通過(guò)分析錯(cuò)誤的原因，了解錯(cuò)誤的差異性，尋求最佳解決問(wèn)題的方案，使下節(jié)課作業(yè)的講評(píng)切實(shí)有效。在批改學(xué)生的英語(yǔ)作文中，統(tǒng)計(jì)到學(xué)生在運(yùn)用there be句型中出錯(cuò)較多，典型的錯(cuò)誤句式有以下兩種:

1.There are some friends take part in the party.

2.There have some friends in the park.

通過(guò)作業(yè)批改的統(tǒng)計(jì)，筆者找來(lái)相關(guān)學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)句1的學(xué)生主要是受漢語(yǔ)思維定勢(shì)干擾，而錯(cuò)句2的學(xué)生是因?yàn)橹R(shí)缺漏和能力薄弱。針對(duì)由作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)所反映出的問(wèn)題，筆者精心設(shè)計(jì)了作文講評(píng)課，除了對(duì)作文的構(gòu)思和內(nèi)容進(jìn)行講評(píng)外，適當(dāng)補(bǔ)充“There be…”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，如讓學(xué)生翻譯一些“某處有某物”“某人有……”的句子，并對(duì)這些句子進(jìn)行句法功能分析，課后設(shè)計(jì)層次練習(xí)來(lái)加以鞏固，以解決不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再寫(xiě)作文時(shí)，筆者鼓勵(lì)這些學(xué)生在文中還運(yùn)用“there be…”結(jié)構(gòu)，然后批改時(shí)再次統(tǒng)計(jì)there be結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的學(xué)生(也就是上次講解后還沒(méi)熟練掌握這一結(jié)構(gòu)的學(xué)生)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)出還有一兩位學(xué)生沒(méi)掌握，這就需要筆者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

二、作業(yè)批改的統(tǒng)計(jì)使教師能有效改進(jìn)教學(xué)方法

筆者平時(shí)講解閱讀理解的判斷正誤和單項(xiàng)選擇題，都是簡(jiǎn)單地和學(xué)生核對(duì)答案，然后告訴學(xué)生錯(cuò)在哪，學(xué)生一般也不會(huì)提出疑問(wèn)。筆者也一直認(rèn)為這兩個(gè)題型的閱讀材料是學(xué)生最容易理解的。一次閱讀作業(yè)批改的統(tǒng)計(jì)，使筆者改進(jìn)了自己有閱讀教學(xué)方法。批改后的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)的最多的閱讀反而是這兩個(gè)題型，哪怕最好的學(xué)生也會(huì)有錯(cuò)，是閱讀理解的錯(cuò)誤還是審題的錯(cuò)誤?

筆者找來(lái)相關(guān)學(xué)生了解原因得知，有的是粗心造成的，有的是錯(cuò)誤理解，有的是看不懂。從學(xué)生反映出的問(wèn)題，筆者及時(shí)調(diào)整了閱讀教學(xué)思路，再做閱讀理解的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先瀏覽全文，理解文章的大意，然后讓學(xué)生在文中找和題目有關(guān)的線索，并結(jié)合文中的線索，說(shuō)出判斷的理由，加強(qiáng)對(duì)他們閱讀的思維過(guò)程評(píng)價(jià)，促使學(xué)生重閱讀的過(guò)程，而不再一味地追求結(jié)果的正確與否。如在《新世紀(jì)英語(yǔ)》九年級(jí)第一冊(cè)中的一篇閱讀the old man and the sea中的一道閱讀判斷題:The oldman loved fish verymuch.筆者讓學(xué)生畫(huà)出文中的線索，并說(shuō)出對(duì)或錯(cuò)的原因。有的學(xué)生從文中的“fish”，said softly.“slowly and painfully”“Itwas themost beautiful”推斷出這句話是正確的。有的學(xué)生從“the old man threw his harpoon into the heart of the great fish.”認(rèn)為這句話是錯(cuò)的。筆者從學(xué)生說(shuō)出的原因來(lái)了解學(xué)生理解文本的思路，然后對(duì)不同水平學(xué)生閱讀理解中所存在的問(wèn)題，做出具體的指導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生閱讀能力都能得到發(fā)展。

三、作業(yè)批改的統(tǒng)計(jì)是學(xué)生成長(zhǎng)的見(jiàn)證

教師從一周作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)的情況，可了解所教班級(jí)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，知道哪些學(xué)生在錯(cuò)誤出現(xiàn)后通過(guò)教師的講解取得了進(jìn)步和成績(jī)，哪些學(xué)生的錯(cuò)誤還是依舊，并通過(guò)和他們溝通交流，了解他們又出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，就需要教師加強(qiáng)與他們思想交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;如果是學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，就需要教師加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這些統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，客觀而直觀地反映出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面出現(xiàn)的問(wèn)題和進(jìn)步以及學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，也為教師快速梳理本階段教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，去粗取精提綱摯領(lǐng)地復(fù)習(xí)和今后設(shè)計(jì)習(xí)題提供了依據(jù)。對(duì)這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者一周總結(jié)一次，對(duì)不斷進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。下面是我的一次英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)記錄，效果是解決問(wèn)題后記下的。

英語(yǔ)作業(yè)批改統(tǒng)計(jì)表

作業(yè)批改后的統(tǒng)計(jì)，能促使教師全面地、客觀地、有選擇地將所授內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來(lái)，讓教師充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從以學(xué)生為本的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程。因此，作業(yè)批改后的統(tǒng)計(jì)是備課方案和課堂實(shí)效的起點(diǎn)。