淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學(xué))

淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境

◆張建敏

(山東省平度市崔召鎮(zhèn)青島律師希望小學(xué))

創(chuàng)設(shè)情境與過(guò)去的組織教學(xué)相比，它倡導(dǎo)的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好的體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)變的生動(dòng)形象。過(guò)去我們的課堂教學(xué)有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“組織教學(xué)”，其目的是在上課之始，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，只不過(guò)用的是“組織手段”去強(qiáng)調(diào)課堂的重要性、注意聽(tīng)講的重要性。而創(chuàng)設(shè)情境與過(guò)去的組織教學(xué)相比，它倡導(dǎo)的是一種人性化的、和諧的、民主的課堂氛圍。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的目的不僅僅是為了把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，它還能啟迪思維、引導(dǎo)探究、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)興趣，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如“找一個(gè)數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)”是一節(jié)比較抽象的課，而我在教學(xué)時(shí)，一個(gè)課堂導(dǎo)入就把學(xué)生帶入了興趣昂然、積極探究的情境之中。

師:同學(xué)們，星期日我到親戚家去，遇到了一個(gè)問(wèn)題，特有意思。我親戚家的孩子今年4歲了，在上幼兒園，我去時(shí)他正在擺積木。這是一個(gè)聰明的孩子，他有12塊同樣大小的正方形積木，一會(huì)兒擺成一個(gè)長(zhǎng)條，一會(huì)兒擺成一個(gè)豎條，一會(huì)兒他又?jǐn)[出一個(gè)別的長(zhǎng)方形，但他總是在擺成一個(gè)大的長(zhǎng)方形?？戳撕笪揖拖?，這12個(gè)小正方形，要擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，到底有多少種擺法?

師:同學(xué)們幫助想想，應(yīng)該有多少種擺法?師:我們各小組4個(gè)同學(xué)合作擺擺看，看有多少種擺法?(學(xué)生小組合作，大家把手中的小正方形集中起12塊，開(kāi)始擺弄)

這樣的一個(gè)導(dǎo)入，自然、貼切，不僅起到了傳統(tǒng)教學(xué)中組織教學(xué)的作用，而且寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)，不自覺(jué)的想去擺弄擺弄看，在擺弄的過(guò)程中就會(huì)去動(dòng)腦思考——還可以怎么擺?為什么可以這樣擺?思維的火花一旦被點(diǎn)燃，他們就會(huì)去探究、去創(chuàng)新，其中的奧秘就會(huì)被發(fā)現(xiàn)。

從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上考慮，兒童的數(shù)學(xué)認(rèn)知起點(diǎn)是他們的生活常識(shí)。我們過(guò)去在考慮課堂教學(xué)備課時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。但是，兒童眼中的數(shù)學(xué)并不象我們成人眼中的數(shù)學(xué)，他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)通常是從觀(guān)察日?，F(xiàn)象開(kāi)始的。比如說(shuō)教學(xué)人民幣的認(rèn)識(shí)，按知識(shí)系統(tǒng)應(yīng)該是認(rèn)識(shí)了“元、角、分”后，接著學(xué)習(xí)它們的進(jìn)率及元角分之間的兌換，最后是在實(shí)際應(yīng)用中怎樣買(mǎi)東西?？墒怯幸恍┖⒆邮窃趯W(xué)會(huì)了以上知識(shí)后才會(huì)買(mǎi)東西?在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前他們已多次經(jīng)歷過(guò)買(mǎi)東西，并且對(duì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算、兌換已經(jīng)掌握，這就是他們的知識(shí)儲(chǔ)備，盡管這是生活中的儲(chǔ)備，但是教學(xué)中教師忽略了，或輕視了作為起點(diǎn)的生活常識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)的作用，不能從這些生活常識(shí)中創(chuàng)設(shè)情境以切入新課，教學(xué)就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的探究欲望。例如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)如下情境:

師:同學(xué)們，現(xiàn)在的生活水平好了，你們生活的真幸福。我講一個(gè)我上學(xué)時(shí)候的故事吧。我上小學(xué)五年級(jí)時(shí)有一個(gè)好朋友，我倆的關(guān)系特別好。有一次假期我到他家去玩，他媽給我們打煎包吃，吃飯時(shí)他媽媽給我倆端來(lái)8個(gè)包子，你們說(shuō)我倆應(yīng)怎么吃?

生1:老師，你們快吃，你吃不飽可以再跟他媽媽要。

師:可是那時(shí)候農(nóng)村條件不好，老師知道，他們家剩的包子不會(huì)太多了。

生2:你是客人，應(yīng)該你先吃，你吃飽了你的同學(xué)再吃。

師:是呀，我的同學(xué)也是這樣想的，可是我不同意。

生3:那你們兩個(gè)就一塊吃，一起分著吃。

師:怎么叫一起分著吃?

生3:就是你吃一個(gè)，他吃一個(gè)。

生4:就是你倆吃一樣多。師:吃一樣多還有一種說(shuō)法，叫“平均分”。我也是這樣想的，你們說(shuō)我倆平均分每人應(yīng)該吃幾個(gè)?

生:4個(gè)。

師:住了幾天，這個(gè)同學(xué)又到我們家去，我媽媽包的餃子，給了我倆兩碗，你們說(shuō)我們應(yīng)該怎么吃?

生:平均分著吃，每人一碗。

師:第三次我又到他家去，他媽媽這次給我倆烙了一張餅，我倆應(yīng)該怎樣分?

生:每人半張餅。師:半張是多少?

生1:半張就是一張的一半;

生2:半張餅就是把一張餅割成一樣大的兩塊，每塊就是半張。

生3:半張就是把一張餅平均分成兩塊，每塊就是半張。

師:第四次我又約了一個(gè)好朋友到我們家，這回我媽媽也是給我們烙了一張大餅，我們?nèi)齻€(gè)要分這張餅怎么分?每人吃多少?

每人應(yīng)該吃多少，這已經(jīng)不是憑過(guò)去的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚪鉀Q的問(wèn)題，怎么辦?有了矛盾就要想法去解決矛盾，這時(shí)候?qū)W生從心理上產(chǎn)生了解決矛盾的需求，不少學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始思考應(yīng)該用什么辦法表示:或嘴中念念有詞，或用手去比劃，或用筆去寫(xiě)寫(xiě)看，也有的學(xué)生在期盼著老師給出一種表示方法。不管那種情況，大家都是精力集中，思維活躍，此時(shí)此刻引入分?jǐn)?shù)的概念也就水到渠成了。

從學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)方面考慮，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，也就是不少專(zhuān)家指出的“科學(xué)的數(shù)學(xué)”，它本身是一個(gè)有組織的、嚴(yán)密的和封閉的演繹體系。這與兒童主要通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式是一對(duì)矛盾，于是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂常常給學(xué)生以“邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言規(guī)范”，但“枯燥，沉悶”的感覺(jué)。同時(shí)，教師為了使學(xué)生的邏輯思維更嚴(yán)密，數(shù)學(xué)語(yǔ)言更準(zhǔn)確，解題方法更熟練，不惜布置大量的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，客觀(guān)上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而教學(xué)情景(特別是生活情景)的創(chuàng)設(shè)溝通了數(shù)學(xué)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)并不神秘。例如“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)，就比較枯燥，從純數(shù)學(xué)概念上分析，循環(huán)小數(shù)就是一個(gè)“無(wú)限、不斷、重復(fù)出現(xiàn)”的小數(shù)。而我在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:

同學(xué)們，我們大家都知道，喝酒多了會(huì)傷害身體。可是有些大人喜歡喝酒，怎么辦?我教過(guò)的一個(gè)學(xué)生李小歡，他已經(jīng)畢業(yè)了，他上學(xué)時(shí)他爸爸就喜歡喝酒，他和媽媽多次勸爸爸戒酒都不成功。后來(lái)他倆想了一個(gè)辦法很有效，想不想知道是個(gè)什么辦法?那時(shí)他爸爸每天喝1斤酒，李小歡和媽媽商量后覺(jué)得，讓爸爸一點(diǎn)不喝是不行的，應(yīng)該慢慢來(lái)。所以他們商量讓爸爸由過(guò)去的每天喝1斤酒改為兩天喝一斤酒，你們說(shuō)他一天喝多少呀?(半斤、0.5斤)1個(gè)月以后，他倆又讓他爸爸3天喝1斤酒，他爸爸覺(jué)得這有什么，我都減了一半了，再減點(diǎn)怕什么，就同意了。同學(xué)們說(shuō)，3天喝1斤酒，1天喝多少?(大家用1除以3得不到一個(gè)有限數(shù)時(shí)，老師繼續(xù)問(wèn))到底一天喝多少呀?(當(dāng)同學(xué)們說(shuō)這是一個(gè)除不盡的數(shù)時(shí)，老師表現(xiàn)出驚奇地說(shuō))是嗎?還有這樣的數(shù)?哎，這是一種什么樣的數(shù)?大家找找看，這樣的數(shù)還有沒(méi)有了。

在大家用1去除以7、除以9，甚至有的同學(xué)用2去除以3、除以7……的基礎(chǔ)上，讓大家去總結(jié)這種數(shù)的特點(diǎn)，從而歸納出無(wú)限循環(huán)小數(shù)的概念。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是通過(guò)一個(gè)生活情境，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生在有趣的、故事化的情境中歸納、概括出新知識(shí)。