我把這樣的語(yǔ)文課堂交給學(xué)生

曹 曼

施行新課程之后，把課堂交給學(xué)生成了非常時(shí)髦而被人們熱衷的話(huà)題，因?yàn)樗孟袷歉淖兞诉^(guò)去教師“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的局面，或者至少是一種反叛或者表達(dá)一種反叛的愿望。但是作為一種理論，固然有其良好的出發(fā)點(diǎn)，善良的初衷，但是操作起來(lái)可能往往不是很得心應(yīng)手。這是由高中語(yǔ)文課堂的性質(zhì)和任務(wù)所決定的——一方面有道德教化，美育，幫助學(xué)生建立良好的審美趣味的功能，另一方面還有來(lái)自升學(xué)考試的諸多壓力，所以，如何真正的去營(yíng)造“互動(dòng)、有效、發(fā)展”的課堂，既適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提升學(xué)生的參與意識(shí)和興趣能力，又同時(shí)兼顧到應(yīng)試等不可回避的現(xiàn)實(shí)因素，如何能不是那么陽(yáng)春白雪的談教改，不是蜻蜓點(diǎn)水似的在“被聽(tīng)課”時(shí)才制造“新課堂”，如何讓課改成為一次使語(yǔ)文課堂回歸理性正規(guī)的契機(jī)，就成為我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師的課題。當(dāng)務(wù)之急不是高屋建瓴的談理論，而是事必躬親的落到實(shí)處，不是讓課堂表面看來(lái)很熱鬧很民主，而是真有實(shí)效。

我首先思考的就是把什么樣的課堂交給學(xué)生，讓“互動(dòng)”成為“有效”“發(fā)展”的途徑，讓“有效、發(fā)展”成為“互動(dòng)”的目標(biāo)。

下面我用課堂實(shí)踐來(lái)說(shuō)明我的做法。

高中的文言文教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)，難在初中文言文是以“接觸式”學(xué)習(xí)為主的，看一看背一背是普遍做法，但是一到高中，各種語(yǔ)法現(xiàn)象紛至沓來(lái)，使得學(xué)生一時(shí)難以招架，遙遠(yuǎn)的語(yǔ)言形式造成了隔閡短時(shí)間內(nèi)是不好逾越的，對(duì)此我采取“互動(dòng)”在前，先拉近學(xué)生與文言文的距離，將這樣的課堂交給學(xué)生。

以《鴻門(mén)宴》《荊軻刺秦》為例

劉邦項(xiàng)羽，是大家耳熟但是并不能“詳”的人物，課前我了解學(xué)生，能對(duì)這兩個(gè)人物略知一二的只有不到十個(gè)人，約占全班人數(shù)的百分之十，只有一個(gè)人表達(dá)了愿意給大家介紹一下自己所知道的有關(guān)課文的背景，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)他們的了解很少，在這種情況下我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求在網(wǎng)絡(luò)或者其他資料中找到相關(guān)內(nèi)容，為大家做簡(jiǎn)要介紹，這是做法其一；其二是在授課流程中，將再現(xiàn)課文情景作為第一步——再現(xiàn)課文情景不同于課本劇，課本劇耗時(shí)長(zhǎng)，需要課下排練，還需要準(zhǔn)備道具，對(duì)于時(shí)間緊張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)注定不會(huì)也不可能是經(jīng)常性的——我所采取的再現(xiàn)課文情景非常簡(jiǎn)捷，就是分角色，允許學(xué)生拿著書(shū)，用自己的話(huà)把情節(jié)再現(xiàn)出來(lái)就可以，如果覺(jué)得有可以發(fā)揮的，比如加臺(tái)詞，加表情，加動(dòng)作，都可以，在“有效”方面他主要凸顯兩點(diǎn)，一是讓其他沒(méi)興趣，對(duì)情節(jié)沒(méi)有了解，對(duì)文言文有抵觸的學(xué)生在這種簡(jiǎn)單的再現(xiàn)中獲得興趣和了解，二是讓這些相對(duì)有興趣的“表演者”在再現(xiàn)過(guò)程中表達(dá)出自己對(duì)這個(gè)人物的理解甚至好惡。

我所采取的這個(gè)辦法，的確有很好的收效，學(xué)生對(duì)人物有了興趣，有了探索細(xì)節(jié)的欲望——表現(xiàn)在他們中的大約三分之一都在課后的有主題寫(xiě)作時(shí)查閱了更多相關(guān)資料，寫(xiě)出了質(zhì)量高的小論文，如《劉邦沒(méi)走怎樣》，《項(xiàng)羽真能稱(chēng)王么》，《關(guān)于項(xiàng)羽的猜想》，《項(xiàng)羽悲劇的審美意味》等，不少都是在同學(xué)的再現(xiàn)中獲得了某種靈感或者創(chuàng)意使然，值得一提的是那些有表現(xiàn)欲也有相應(yīng)水平的“表演者”是該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該“主導(dǎo)”好的，即化若無(wú)痕的有所選擇，這還涉及到課前“備學(xué)生”，以及善于“察言觀(guān)色”等教師素質(zhì)問(wèn)題。

把這樣的課“主導(dǎo)”好，教師就成了幕后推手，把這樣的課堂交給學(xué)生，學(xué)生是真“主體”，這種熱鬧是真實(shí)的，因?yàn)椴粌H極有密度卻寬松的調(diào)動(dòng)了表演者的思維——有密度表現(xiàn)在準(zhǔn)備時(shí)間很短，幾乎只是讀一遍文章的時(shí)間，速度要快，領(lǐng)會(huì)也必須快；寬松表現(xiàn)在因?yàn)槎际桥R時(shí)表演，不存在演不好的壓力，表現(xiàn)的在他們看來(lái)都是急才，演好了有掌聲，演壞了也正常。

同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了沒(méi)有參與表演的其他學(xué)生的積極性，他們專(zhuān)注的幫助老師挑角色，專(zhuān)注的看著身邊熟悉的同學(xué)的表演，這種專(zhuān)注使得他們其實(shí)也獲得了參與感，獲得了學(xué)習(xí)的快感。

類(lèi)似做法我也在《荊軻刺秦》中獲得了很有效的實(shí)踐，尤其值得一提的是在學(xué)生富有戲劇性的再現(xiàn)之后，許多因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間很短而沒(méi)有表現(xiàn)充分的細(xì)節(jié)，成為學(xué)生們更津津樂(lè)道甚至更樂(lè)于思考的問(wèn)題，使得文章的外延更加深厚，比如“揕”這個(gè)動(dòng)詞，究竟是什么動(dòng)作，比如“圖窮匕首見(jiàn)”，荊軻與秦王近在咫尺為什么竟然行刺失敗，甚至為什么秦王的佩劍竟然關(guān)鍵時(shí)刻拔不出來(lái)，這些問(wèn)題都在學(xué)生的課后有主題寫(xiě)作中被提出和表達(dá)出來(lái)，這無(wú)形中又涉及到《戰(zhàn)國(guó)策》行文特點(diǎn)等一系列相關(guān)問(wèn)題，增長(zhǎng)有形知識(shí)是一方面，關(guān)鍵是在對(duì)這些問(wèn)題的探討中學(xué)生的思維活性得到了延展，天賦的靈通沒(méi)有湮滅，這就是課堂一個(gè)“互動(dòng)”環(huán)節(jié)有效性的最好體現(xiàn)，它吸引了學(xué)生的注意，并將這種注意最大化。

這樣的課堂交給學(xué)生之后，為下面必須要進(jìn)行的知識(shí)性傳授和梳理奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)和情緒基礎(chǔ)，這些都是學(xué)好文言文的原始積累。

對(duì)于不需要或者沒(méi)必要再現(xiàn)情景的文章，在互動(dòng)上如何體現(xiàn)有效呢，有的可以采用“一點(diǎn)擊破”的方式，比如在 《燭之武退秦師》的教學(xué)環(huán)節(jié)中我就讓學(xué)生在“退”前面加一個(gè)修飾語(yǔ)來(lái)說(shuō)明你對(duì)燭之武和這件事的理解，他們加上了諸如“智”“勇”“巧”“義”等詞語(yǔ)，在熱烈的討論中大家彼此認(rèn)同，也都有所增益，一個(gè)有效的問(wèn)題對(duì)全文起到提綱挈領(lǐng)的作用，一點(diǎn)擊破，給文章一個(gè)點(diǎn)的壓強(qiáng)，讓學(xué)生釋放的是思維的彈性，而保持思維的彈性和活性，是新課程改革的靈魂。

總之，把這樣的課堂交給學(xué)生只是一種思路，其根本出發(fā)點(diǎn)是“互動(dòng)”要真實(shí)，只有這樣，“有效”和“發(fā)展”才是有源之水，有本之木，這個(gè)“互動(dòng)”一定不是花里胡哨的，而是必須簡(jiǎn)單有普遍的操作性，必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生深層次思維為要義，而不是表面的“群言堂”，嘰嘰喳喳的課堂表面民主，其實(shí)對(duì)大多數(shù)人可能就是殘酷的專(zhuān)制。